咬文嚼字優(yōu)質(zhì)課教案是怎么樣寫的？ 小編今天幫大家整理了一些有關(guān)方面的發(fā)文模板，我們大家一起看看下面的范文吧，希望可以幫助大家。
咬文嚼字教案
咬文嚼字教案（一）：
《咬文嚼字》教案
一、教材分析
1．課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的資料和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn)：透過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、目標(biāo)分析
1．知識(shí)目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2．潛力目標(biāo)
透過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞潛力
透過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的潛力
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生潛力。
3．具體操作
⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸
⑶品評(píng)鑒賞培養(yǎng)潛力⑷舉一反三遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的潛力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的潛力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維潛力
⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫作潛力
六、教學(xué)過(guò)程分析
1．課文感知
提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)能夠填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)
——文字更改能夠改變作者思想感情
②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)
——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那榫w與情景
④明月松間照，清泉石上流
——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
咬文嚼字教案（二）：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.歸納概括文章所用材料，品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語(yǔ)言時(shí)構(gòu)成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。
4．分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
5．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽�，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自�?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】：二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
歇后語(yǔ)：口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲(chóng)|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字
故事導(dǎo)入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽(yáng)會(huì)師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。但是，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí)，誤將“沁陽(yáng)”寫成了“泌陽(yáng)”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒(méi)能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽(yáng)”境地開(kāi)戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽(yáng)”。沁陽(yáng)在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽(yáng)則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽(yáng)，殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī)，使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng)，最終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇，或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見(jiàn)這一字之差就能夠使你所想要表達(dá)的資料相差萬(wàn)里，所以，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中就必須要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個(gè)成語(yǔ)的意思：
形容過(guò)分斟酌、推敲字句，此刻多用來(lái)諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人，有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛(ài)賣弄自己學(xué)識(shí)的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人�，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》（中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作）等。
走進(jìn)課文：
(一）請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者在文中是如何解說(shuō)咬文嚼字的呢？用文中語(yǔ)句回答（第三段）。
“但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儎?wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。”
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”
這就是說(shuō)，作者在那里貶詞褒用，賦予這個(gè)成語(yǔ)新的好處，認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。
2、文章的觀點(diǎn)性語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？（第八段）
（1）就應(yīng)有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神；
（2）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
注：本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有（無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們�?wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。）
3、文章能夠劃分為幾個(gè)部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實(shí)例說(shuō)明咬文嚼字的效果，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。
郭沫若改臺(tái)詞(句式改變)
王若虛改句(字?jǐn)?shù)增減)
韓昌黎改詩(shī)(字眼不同)
第二部分(6一7)，正反說(shuō)明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯(lián)想（“套板反應(yīng)”）
第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點(diǎn)名了文章的主旨。（點(diǎn)明咬文嚼字的目的，對(duì)文學(xué)作者的要求和期望。）
關(guān)系：能夠看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。
（第二種分法分四個(gè)部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想好處。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。）
（二）分析第一部分(1一5)：
（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說(shuō)明什么道理。
郭沫若改臺(tái)詞：
“你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人！”
“你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度。”
“你是”與“你這”雖然只改變了一個(gè)字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為決定，后為感嘆。從后面幾個(gè)例子能夠看出，在特定的語(yǔ)境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感，一般用在罵人的時(shí)候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在那里表示陳述，沒(méi)有情感的變化。
啟示：由此例看來(lái)，我們必須要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個(gè)例子說(shuō)明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折，甚至有些地方用得不妥，可見(jiàn)用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，我們?cè)陂喿x和寫作中必須要咬文嚼字，仔細(xì)品味，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，望見(jiàn)草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒(méi)入石中，近看原先是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“以為”：把……當(dāng)做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。“見(jiàn)草中石，以為虎”并不是“見(jiàn)草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。
由此例可見(jiàn)，文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。（八字：字?jǐn)?shù)不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
《題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。”又想用“敲”字（來(lái)替換“推”字），反復(fù)思考沒(méi)有定下來(lái)，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來(lái)做著推和敲的動(dòng)作�？吹降娜烁械胶荏@訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺(jué)，一向走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢(shì)。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩(shī)句，用“推”字還是用“敲”字沒(méi)有確定，思想離開(kāi)了眼前的事物，不明白要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì)，對(duì)賈島說(shuō)：“用‘敲’字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒(méi)有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些。”兩人于是并排騎著驢馬回家，一同談?wù)撟髟?shī)的方法，互相舍不得離開(kāi)，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談。“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅僅讓“鳥(niǎo)宿池邊宿”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺的多。
作者不盲從，有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的”。
由此可見(jiàn)，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。
（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
（2）作者舉以上三個(gè)例子是為了說(shuō)明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋?lái)回答。
以上三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”“更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，資料和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無(wú)論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因，我們務(wù)必有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。
（三）拓展訓(xùn)練：煉字
（1）為下面的詩(shī)句添加動(dòng)詞突出特征：學(xué)生先說(shuō)出答案及原因，老師再來(lái)講解。
輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。
輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅(jiān)
輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。
(2)你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？(數(shù)、一），說(shuō)明原因。
早梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜（）枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
明確：“一”
梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意。
詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時(shí)
故事導(dǎo)入：有三位作家聚在一齊吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)。”乙說(shuō)：“在中國(guó)吃。”丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)。”
體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)的話的不同意味。（學(xué)生討論）
明確：“吃在中國(guó)”說(shuō)的是：食文化在中國(guó)。“在中國(guó)吃”意思是：想吃美食，到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻！可見(jiàn)短語(yǔ)變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。這天這節(jié)課我們就一齊來(lái)看看該怎樣“咬文嚼字”。
進(jìn)入課文：
（一）分析第二部分（6、7）
（1）請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么資料？用其中的關(guān)鍵句來(lái)回答。（2）請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子，
第6段：
“煙”字的直指好處和聯(lián)想好處
直指好處--燃燒體冒煙
聯(lián)想好處--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬(wàn)條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析
獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
獨(dú)攜天空上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉
請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天空上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題：
A:詩(shī)中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
B:詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：
品茶，賞月
C:詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？
獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。
D:用的修辭手法？
比喻，對(duì)偶
明確：說(shuō)明善于運(yùn)用聯(lián)想好處，會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。
（聯(lián)想的好處比直指的好處更意蘊(yùn)豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言。“天空上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想好處，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)連起來(lái)。而我們也能夠透過(guò)這兩句詩(shī)想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂(lè)。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉”，就顯得很平庸，不會(huì)有這樣的想象。）
第7段：
請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？
明確：套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想好處時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。（文中有）
前應(yīng)對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學(xué)富五車（形容讀書很多，學(xué)問(wèn)淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風(fēng)景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長(zhǎng)安東，漢代人送客至此橋，折柳贈(zèng)別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風(fēng)
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡(jiǎn)上，為了便于書寫和防蟲(chóng)蛀，先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。之后泛指寫定著作。）
（聯(lián)想好處如果進(jìn)入習(xí)慣，就會(huì)讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，最后就會(huì)構(gòu)成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。套板反應(yīng)的最大弊病在于它束縛了語(yǔ)言的決定，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學(xué)創(chuàng)新的最大仇敵，是一切文學(xué)向前發(fā)展的最大障礙，就讀者來(lái)說(shuō)，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語(yǔ)言跟著思想走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。
（二）分析第三部分（8）
1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是
什么？
明確：（1）咬文嚼字就是運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
（2）因?yàn)槲淖趾臀恼碌乃枷敫星橛忻芮嘘P(guān)系，所以要咬文嚼字。
（3）咬文嚼字要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索；推陳出新。
（4）目的是逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。（原文：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。主旨句。）
（三）主題：
本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常好處來(lái)講，咬文嚼字內(nèi)含貶義，說(shuō)的是一種不好的習(xí)慣，即過(guò)于斟酌字句，或說(shuō)死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。作者在那里是貶詞褒用，借以說(shuō)明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。
（四）潛力提升
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝芯渥又刑钊肭‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)并說(shuō)明為什么。
牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷史上第一位三次打破男子百米世界紀(jì)錄的巨星。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候必須要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也能夠信手拈來(lái)阿。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上沒(méi)有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。正如朱光潛先生所說(shuō)的不能懶，不能粗心，文學(xué)是艱苦的事，要刻苦自勵(lì)。也期望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。
（五）拓展探究
比較《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點(diǎn)，談?wù)剝晌闹髦际欠衩堋?/p>
中心論點(diǎn)：讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
是否矛盾：不矛盾。
《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精�！恫磺笊踅狻窂�(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
（六）練習(xí)
請(qǐng)根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的資料。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。
1、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的情緒。
2、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的情緒。
參考答案：
早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，茂密的樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫著，樹(shù)下的清澈的泉水歡快的流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出柔和的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒歡快的鳴叫著，樹(shù)下的柳樹(shù)叮叮咚咚奏著曲子流向遠(yuǎn)方。
早晨，微風(fēng)習(xí)習(xí)，暖融融的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒迎著金色的陽(yáng)光歡快的鳴叫著，樹(shù)下的流水輕快地流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹(shù)上幾只寂寞的鳥(niǎo)兒凄惶的叫著，樹(shù)下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言的流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出刺眼的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳令人煩躁的鳴叫著，樹(shù)下的流水無(wú)精打采嘆息著流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出冷清的光芒，樹(shù)上那只離群的鳥(niǎo)兒不時(shí)悲哀的鳴叫著，樹(shù)下寂寞的流水懶洋洋的流向遠(yuǎn)方。
咬文嚼字教案（三）：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。
（2）知識(shí)與潛力：理解文章資料，掌握文章寫作思路。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
2、課時(shí)安排：一課時(shí)
3、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
5、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法
6、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短
小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽�，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自�?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
[PPT課件演示：P.1課題]
2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生就應(yīng)做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先。”我想這是對(duì)我們的期望也是要求。大家一齊朗讀一下這段話。
[PPT課件演示：P.2]
做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，這天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。
（二）認(rèn)識(shí)作者
[PPT課件演示：P.3]
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人�，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。
人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”
明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。
2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。
（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題：
1、“咬文嚼字”什么意思？
[PPT課件演示：P.4]
明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。
2、看起來(lái)“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀點(diǎn)，必須有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？
（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）
明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們�?wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
（四）再讀課文，深入分析
1、為了讓大家理解這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？
[PPT課件演示：P.5]
明確：①郭沫若改字②王若虛改句
③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩(shī)
⑤“套板反應(yīng)”
2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？
（學(xué)生思考并討論）
明確：這些例子不僅僅不是隨便舉的，而且是用心選取的。從選材的資料來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想好處；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。
3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：
①郭沫若改字
（透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）
明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不能夠千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。
[PPT課件演示：P.6]
補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”中“怯”能否替換成“切”呢？
很顯然，不能夠。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯情緒，既急切的咬
想明白家人的狀況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”能夠十分準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的情緒。
總結(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。
[PPT課件演示：P.7]
吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）
為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。（唐·杜甫）
無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你務(wù)必把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。（法·福樓拜）
②王若虛該句
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）
明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。
[PPT課件演示：P.8]
補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原先是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。”
這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。
總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最貼合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。
③賈島“推敲”
[PPT課件演示：P.9]
（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）
⑴請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。
⑵你認(rèn)為就應(yīng)用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。
（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）
總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，仿佛都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是能夠的。
小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否貼合作者的思想情感。
4、具體分析有關(guān)聯(lián)想好處的例子：
①蘇軾《惠》詩(shī)
（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想好處的妙處。）
補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就能夠幫忙學(xué)生理解“天空上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。
②“套板反應(yīng)”
（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）
⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。
⑵作者的觀點(diǎn)是什么？
明確：反對(duì)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。
唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書袋。
總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想好處。
[PPT課件演示：P.10]
補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂(lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。
思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？
明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；
⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。
5、小結(jié)：透過(guò)舉例論證和正反比較論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想好處，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)到達(dá)藝術(shù)的完美。
（五）引申探究，比較閱讀
研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。應(yīng)對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）
（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用
課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子，選取了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。
[PPT課件演示：P.11—P.15]
（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）
[PPT課件演示：P.16]
總結(jié)：很好的思想資料，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的秀麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）
（七）作業(yè)設(shè)計(jì)
片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從資料和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)不少于400字。
（八）板書設(shè)計(jì)
郭沫若改字——不同情感
文字修改王若虛改句——不同意味
咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境
蘇軾《惠》詩(shī)——正面
聯(lián)想好處
“套板反應(yīng)”——反面
三、教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生務(wù)必掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作帶給參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的潛力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象潛力、思辨潛力和批判潛力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志�，正好給學(xué)生帶給了一種讀書的方法，也能夠幫忙學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫忙學(xué)生結(jié)合自身狀況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章能夠看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有必須的審美潛力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些就應(yīng)說(shuō)是可喜的變化。
3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單快樂(lè)的學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在簡(jiǎn)單和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，能夠說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生務(wù)必掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作帶給參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的潛力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象潛力、思辨潛力和批判潛力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志�，正好給學(xué)生帶給了一種讀書的方法，也能夠幫忙學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫忙學(xué)生結(jié)合自身狀況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章能夠看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有必須的審美潛力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些就應(yīng)說(shuō)是可喜的變化。
3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單快樂(lè)的學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在簡(jiǎn)單和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，能夠說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教案（四）：
一、課前交流
上課前先送給大家一句盧梭的名言：上帝創(chuàng)造了我，然后把模子打碎了。
哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕睦斫�？自己是個(gè)性的，是獨(dú)一無(wú)二的；是絕版的。
二、新課導(dǎo)入
都說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生個(gè)性的優(yōu)秀，我就先出幾個(gè)題目考一下大家。
（一）下列句子中，紅色的字詞用的恰當(dāng)嗎，如不好，請(qǐng)修改。
1、春風(fēng)又過(guò)江南岸，明月何時(shí)照我還？
－－王安石《泊船瓜洲》
學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：其中“綠”字改過(guò)十幾次，先后曾改為“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字。“綠”字為何精警？因?yàn)樗芽床灰?jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)換為鮮明的視覺(jué)形象，寫出了春風(fēng)的效果，春風(fēng)的精神。描繪了春過(guò)江南后的效果――綠滿江南。
2.、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意濃。
－－宋祁《玉樓春》
學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：一“鬧”字表現(xiàn)出兩個(gè)sheng字（1）“聲”，鬧字使我們聯(lián)想到杏花盛開(kāi)的枝頭，蜂飛蝶舞的生動(dòng)景象。（2）“生”，“鬧”字不僅僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來(lái)了。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：著一“鬧”字而境界全出。
3、白日依山盡，黃河流入海。
－－王之渙《登鸛雀樓》
學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：“入海流”這一倒裝有一股強(qiáng)勁的力量，“流”字發(fā)音舒緩綿長(zhǎng)，放在句末，能夠想象黃河寬廣遼遠(yuǎn)、浩蕩千里的形態(tài)；“入海”這一瞬間景象能夠想見(jiàn)黃河驚濤駭浪、奔騰咆哮的氣勢(shì)。
那里學(xué)生首先說(shuō)的肯定是對(duì)仗的問(wèn)題――“流入海”和“依山盡”不對(duì)仗，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探討，如果把“依山盡”改為“盡依山”如何？而且我們平時(shí)說(shuō)“小河流入海”，而不說(shuō)“小河入海流”（教師故意拖長(zhǎng)音）。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生明白那里只所以用“入海流”主要是表述對(duì)象――黃河的緣故，理解黃河的寬廣遼遠(yuǎn)、奔騰咆哮的氣勢(shì)。
（二）一次，歐陽(yáng)修和朋友在街上散步，看到一匹脫韁的奔馬踏死一只狗。你認(rèn)為下面哪種表述較好。
1、逸馬殺犬于道。
2、有犬臥于通衢，逸馬蹄而斃之。
注（1）逸：馬脫韁奔跑。（2）衢：四通八達(dá)的道路。
學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：1、視點(diǎn)不同，（1）以馬為主角，（2）以犬為主角。
2、“道”不及“通衢”具體，“殺”不及“蹄而斃之”準(zhǔn)確、精彩。
過(guò)渡：做這幾個(gè)題目，我們其實(shí)是在――咬文嚼字。
投影課題――咬文嚼字（朱光潛）
三課文賞讀
[問(wèn)題一]：何謂“咬文嚼字”，同學(xué)們能夠查工具書――過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不注重精神實(shí)質(zhì)）。
很明顯，這是一個(gè)貶義詞。而朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，卻賦予了這個(gè)成語(yǔ)一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)好處。
[問(wèn)題二]：朱光潛給咬文嚼字賦予了怎樣新的含義？同學(xué)們快速瀏覽課文前半部分，找出關(guān)鍵語(yǔ)句。
（咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的涵義通常不很好。）但是（教師提示：關(guān)鍵詞處，用轉(zhuǎn)折連詞證明自己的觀點(diǎn)）在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們�?wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
何謂謹(jǐn)嚴(yán)――謹(jǐn)慎、嚴(yán)密。如治學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)。
也就是說(shuō)作者認(rèn)為咬文嚼字是一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
板書：觀點(diǎn)――謹(jǐn)嚴(yán)
[問(wèn)題三]在閱讀和寫作中，我們?yōu)楹我羞@種一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)？或者說(shuō)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是什么？
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)
“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’。”(第四段)
板書：實(shí)質(zhì)――調(diào)整思想感情
推敲思想情感
我們說(shuō)，文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。我們閱讀文章時(shí)，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。
[問(wèn)題四]對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，作者并沒(méi)有進(jìn)行枯燥的說(shuō)教，而是在文章的前半部分舉了三個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明，三個(gè)例子，分別從哪個(gè)角度說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
例子一、郭沫若改臺(tái)詞――句式；
例子二、王若虛改李廣射虎――繁簡(jiǎn)；
例子三、韓愈推敲――煉字。
句式、繁簡(jiǎn)、煉字三個(gè)方面的確是語(yǔ)言表達(dá)就應(yīng)就注意的三個(gè)問(wèn)題，而且這三點(diǎn)不是單純的語(yǔ)言形式問(wèn)題，要和“思想情感”的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。
[問(wèn)題五]朱光潛先生告訴我們閱讀文章時(shí)要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，那么我們就以這種精神對(duì)“李廣射虎”的一段文字來(lái)推敲一下，看看是否有問(wèn)題？
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。
1、以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
2、嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
其實(shí)那里有一個(gè)很搞笑的問(wèn)題，就是李廣所看到的是石？是虎？
1、以子之矛攻子之盾――朱光潛說(shuō)史記原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味。
我們先來(lái)看發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤這四個(gè)字，用數(shù)學(xué)的推理的方式來(lái)決定：
原先此刻
錯(cuò)誤正確
虎石
試想如果李廣明白是石頭，或前文出現(xiàn)石這一字，就不再有驚訝之意味。先前見(jiàn)“虎“后知為“石”方能構(gòu)成一個(gè)較為強(qiáng)烈的反差。
2、李廣為何先前能“中石沒(méi)鏃”而后“終不能復(fù)入石矣。
想象李廣發(fā)現(xiàn)“虎”之時(shí)的思想及心理――緊張、害怕，這緊張情緒加上他勇悍的性格，才會(huì)有集全力于一箭“中石沒(méi)鏃”的情形。
可改為：廣出獵，見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石（此“石”字可去，亦可留）矣。
[問(wèn)題五]有飛將軍之稱的李廣為何會(huì)把石當(dāng)作虎，豈不成為笑談？
僅僅只是有草嗎？
草淺，則石現(xiàn)；草深，則連石也無(wú)法見(jiàn)�？梢�(jiàn)李廣以石為虎還需要有其它的外在的條件――風(fēng)、時(shí)間（光線）等。
關(guān)于李廣射虎的故事，好多作品都提及過(guò)，但最著名的還是唐代盧綸的《塞下曲》：
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
[問(wèn)題六]哪位同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這種情境：
一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，飄過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。
第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。呀！大家全都驚呆了，原先李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！
――蘇教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化資源第六冊(cè)第8課《李廣射虎》
可見(jiàn)同一件事，不同的作家會(huì)有不同的理解與表述，而我們所要做的，就是在這中間選取一個(gè)最好、最準(zhǔn)確的表述。
[問(wèn)題七]下面我們來(lái)看一首詩(shī)，看是“推”好，還是“敲”好。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”兩句，以動(dòng)寫靜，有了敲門的動(dòng)作和聲響，更顯出四野的靜謐荒寂。
而這首詩(shī)寫李凝隱居處的荒寂清幽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌題目和首聯(lián)來(lái)加以評(píng)述。這“推”字的靜更顯示出環(huán)境的冷寂與清幽。
朱光潛的觀點(diǎn)：其實(shí)這不僅僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。
所以問(wèn)題不在“推”字和和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。
[問(wèn)題八]我們就以這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)從意境及字詞與整首詩(shī)的調(diào)和上來(lái)分析來(lái)看下面這首詩(shī)的空缺中就應(yīng)填哪個(gè)字？
早梅齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜？枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香去，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)映春臺(tái)。
千枝開(kāi)？――忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
萬(wàn)枝開(kāi)？既然是《早梅》，前一句又是‘深雪’，可見(jiàn)‘千枝’、‘萬(wàn)枝’、‘百枝’都不恰當(dāng)。
三枝開(kāi)？因?yàn)?rsquo;在古代能夠是虛指嘛，古人說(shuō)數(shù)目的時(shí)候，往往就是‘三’阿，‘九’阿什么的，像‘三生有幸’，‘九死一生’等等，所以我覺(jué)得就應(yīng)是‘三枝開(kāi)’。
數(shù)枝開(kāi)？－－墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
幾枝開(kāi)？在經(jīng)過(guò)了一夜的飄雪后，大地白茫茫一片，詩(shī)人在這樣一個(gè)寒冷的清晨想象著，不知昨夜的風(fēng)雪過(guò)后，早梅開(kāi)了幾枝呢？就像孟浩然的《春曉》：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？我們也可說(shuō)“花開(kāi)知多少”？
半枝開(kāi)？因?yàn)槭?lsquo;早梅’嘛，所以梅花肯定不會(huì)開(kāi)很多，我覺(jué)得‘半枝’能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)梅花將開(kāi)未開(kāi)，含苞欲放的姿態(tài)。而且‘半’這個(gè)字嘛也很有詩(shī)意，古詩(shī)里面也有很多用‘半’字的。一道殘陽(yáng)鋪水中半江瑟瑟半江紅。
鄭谷曰：“數(shù)枝，非早也，未若一枝。”“梅開(kāi)數(shù)枝，就不算早了。”鄭谷將其中的“數(shù)”字改為“一”字，一字之異
咬文嚼字教案（五）：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
4、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文的論點(diǎn)及論證方法；
2、文章主旨
【教學(xué)難點(diǎn)】
論證方法
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、查閱相關(guān)資料，解說(shuō)文中引用的一些典故的意思和作用。
2、通讀全文，理清作者的觀點(diǎn)。
3、找出文中作者引用的例子，理解這些例子是從哪些角度去論述作者的觀點(diǎn)的；品位文章夾敘夾議的表達(dá)特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
這是朱光潛在1943年寫的一篇文學(xué)論文。
“咬文嚼字”原先形容過(guò)分地斟酌字句，正如作者所說(shuō)，咬文嚼字“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不很好”。如《漢語(yǔ)大辭典》的解釋是：形容過(guò)分推敲字句；形容掉書袋或賣弄學(xué)問(wèn)；謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。
但作者在那里是貶詞褒用，借以在文學(xué)寫作與閱讀中，講究文字的運(yùn)用，應(yīng)有“咬文嚼字”的精神。
二、板書課題，簡(jiǎn)介作者：
朱光潛：現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇９P名孟實(shí)、孟石。安徽桐城人。作品有《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》。
三、檢查預(yù)習(xí)狀況：
檢查《學(xué)案》p.95“給加點(diǎn)的字注音”、“給多音字注音并組詞”、“解釋下列詞語(yǔ)”。
指明上黑板板演，期間，教師巡視，檢查各人完成狀況。
四、課堂探究：
1、“咬文嚼字”本是貶義詞，在文中卻該如何理解？用原文中的句子回答。
貶詞褒用。“務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達(dá)。”
2、文中作者都寫了哪些實(shí)例？它們說(shuō)明了什么道理？
（1）語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，�?wù)必要咬文嚼字，務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
（2）斟酌文字，實(shí)際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
（3）推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定。
（4）用字的難處在好處的確定與控制。字的聯(lián)想好處是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既能夠使意蘊(yùn)豐富，也能夠使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想好處，能夠在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，到達(dá)藝術(shù)的妙境。
（5）字的聯(lián)想好處最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新，感情新，語(yǔ)言新。
3、文章開(kāi)頭對(duì)郭沫若觀點(diǎn)的質(zhì)疑，在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
引出“咬文嚼字”這個(gè)話題，說(shuō)明在文字的選取上，是就應(yīng)有講究的。
4、作者在闡述煉字的道理時(shí)與郭沫若的觀點(diǎn)不同，為什么？他認(rèn)為起主要作用的是什么？
二人看問(wèn)題的角度不一樣：郭的觀點(diǎn)注重的是語(yǔ)言本身，即形式上的特點(diǎn)；而作者個(gè)性強(qiáng)調(diào)了它在情感表達(dá)上的效果。作者認(rèn)為情感就應(yīng)起主要作用。
5、“無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制”，如何理解“好處的確定和控制”？
好處的確定，側(cè)重于讀者一邊，取決于理解力和想象力；好處的控制，側(cè)重于作者一邊，取決于創(chuàng)造力。
6、根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何？為什么說(shuō)“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？
一、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。二、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無(wú)創(chuàng)新，故說(shuō)“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵。
7、“套板反應(yīng)”的后果是什么？
對(duì)作者而言，是寫不出；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，是讀不出。
8、文中“咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于哪個(gè)范疇，它的精髓在什么方面
務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達(dá)。
五、鞏固練習(xí)：
1、閱讀下面文段，完成各題。
無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制。字有直指的好處，有聯(lián)想的好處。比如說(shuō)“煙”，它的直指好處，凡見(jiàn)過(guò)燃燒體冒煙的人都會(huì)明白，只是它的聯(lián)想的好處迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬(wàn)條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的好處載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的好處是文字在歷史過(guò)程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)�？茖W(xué)的文字愈限于直指的好處就愈精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻務(wù)必顧到聯(lián)想的好處，尤其在詩(shī)方面。直指的好處易用，聯(lián)想的好處卻難用。因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ模笳呤牵ǎ┑�；前者偏于類型，后者偏于（）。既是（）的，（）的，它就不易控制，而且它能夠使意蘊(yùn)豐富，也能夠使意思含糊甚至于支離。
（1）用原文中的詞語(yǔ)分別概括“字的直指好處”和“字的聯(lián)想好處”的特征。
①直指好處的特征是：明顯而確實(shí)
②聯(lián)想好處的特征是：變化莫測(cè)
（2）文中作者把直指好處比作：月輪；把聯(lián)想的好處比作：輪外圓暈，暈外霞光；這樣作比的作用是生動(dòng)形象貼切地表現(xiàn)了字的直指好處和聯(lián)想好處的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩。
（3）“無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制”這一句加橫線的詞語(yǔ)是否能夠互換？為什么？
不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的好處，才能夠駕馭，控制文字。
（4）文中括號(hào)中，依次填充詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（C）
A個(gè)別游離個(gè)別游離B個(gè)性游離個(gè)性游離
C游離個(gè)性游離個(gè)別D個(gè)性游離游離個(gè)性
（5）文段中劃?rùn)M線句子的意思前后是否矛盾？
不矛盾。聯(lián)想好處是變化莫測(cè)的。如果能使讀者透過(guò)字面準(zhǔn)確體會(huì)到、把握到聯(lián)想好處，那么字的意蘊(yùn)自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的好處，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。
（6）文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？
中心是：無(wú)論是閱讀或?qū)懽鳎值碾y處在好處的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。
2作者說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”。理由是什么？試從自己的寫作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。
文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹，感情還沒(méi)有凝練，文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會(huì)明確。因此，文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。
3既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)還要說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系是形式與資料的關(guān)系，形式與資料是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語(yǔ)言也影響思想情感，語(yǔ)言上刻意創(chuàng)新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷肭楦猩锨笮�，遇事朝深一層去想�?/p>
4“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？
是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。
六、歸納總結(jié)
1、主旨：
課文論述了閱讀或?qū)懽髦绣N煉字句的重要性，指出字詞的運(yùn)用是和思想情感的表達(dá)分不開(kāi)的，要到達(dá)藝術(shù)的完美，務(wù)必力戒套語(yǔ)濫調(diào)，善于“咬文嚼字”，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
2、寫作特點(diǎn)：（教參p148—149）
（1）歸納論證。
（2）旁征博引。
（3）比喻生動(dòng)。
3、語(yǔ)言特點(diǎn)：
這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，字字句句沁入讀者心田。作者不以深?yuàn)W的理論嚇人，舉例子，做闡釋，深入淺出，通俗易懂，讀者在不知不覺(jué)之中自然而然地理解了作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說(shuō)服力。對(duì)例子所做的解說(shuō)，周密精要，令人心悅誠(chéng)服。全文道理與例子、觀點(diǎn)與材料結(jié)合緊密，材料產(chǎn)生觀點(diǎn)，觀點(diǎn)又建立在材料基礎(chǔ)上。
七、學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲？
八、布置作業(yè)：
課后“思考與練習(xí)”。
【課后筆記】
咬文嚼字教案（六）：
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
2、透過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的好處，就是在文字運(yùn)用上“務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、導(dǎo)入：
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神就應(yīng)推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身就應(yīng)做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時(shí)就應(yīng)做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）就應(yīng)做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼此刻、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段證明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分能夠分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又能夠分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的推薦，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”透過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感決定”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式能夠有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子�！妒酚洝吩脑竞芫�，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字但是是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選取，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要好處。
第6段先從文字的好處上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的好處，非得了解文章的“直指好處”和“聯(lián)想好處”不可。“直指好處易用，聯(lián)想好處卻難用”。因?yàn)槁?lián)想好處浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同好處。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想好處，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還務(wù)必有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天空上小團(tuán)月”的聯(lián)想�？梢�(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、就應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能到達(dá)藝術(shù)的完美。
補(bǔ)充資料：
題李凝幽居唐賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
注解：幽居:指隱居處.云根:古人認(rèn)為云生在山石上，石為云根.幽期:歸隱所約的日期.
譯文：幽閑地住在那里，很少有鄰居往來(lái)，只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥(niǎo)兒歇宿在池邊的樹(shù)上，歸來(lái)的僧人正在月下敲響山門.走過(guò)小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色，云腳正在飄動(dòng)，仿佛山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開(kāi)那里，但不久還要回來(lái)，要按照約定的日期與朋友一齊隱居，決不食言.
錦瑟唐李商隱
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘；又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案宋賀鑄
凌波但是橫塘塘路，但目送，芳?jí)m去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰(shuí)與度？——猜想她住什么地方？有夫否？
月臺(tái)花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來(lái)，寫了斷腸句。
試問(wèn)閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時(shí)又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱阿。
賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見(jiàn)而鐘情。
宋蘇軾
獨(dú)攜天空上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶（在當(dāng)時(shí)是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁《玉樓春》
東城漸覺(jué)風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑？
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無(wú)定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
咬文嚼字教案（七）：
《咬文嚼字》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，十分值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此就應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、透過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此務(wù)必放手讓學(xué)生透過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書）而我們這天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的好處呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有必須難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
五、對(duì)本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體此刻常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，但是由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)務(wù)必充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案（八）：
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
2.從課文資料和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧（將簡(jiǎn)單的資料表現(xiàn)得搖曳多姿）。
教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。
第一課時(shí)
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范校園中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《杯具心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)�；貒�(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一向是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于此刻閱讀的《咬文嚼字》，相信透過(guò)這天的閱讀，同學(xué)們必須回收益匪淺。
二.思考問(wèn)題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒(méi)鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊(yùn)藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語(yǔ)：
①斤斤計(jì)較――錙銖必報(bào)
②順暢――通暢
③簡(jiǎn)潔――簡(jiǎn)練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。――語(yǔ)氣堅(jiān)決。
②六個(gè)“你這……”。――感情強(qiáng)烈。→啟示：A.思想感情不同
③“你是個(gè)好小子。”――表假定語(yǔ)氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，必須要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
比較；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推――步月歸寺――冷寂場(chǎng)合
敲――月夜訪友――熱鬧場(chǎng)合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達(dá)的意境�？傊磸�(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。
例子是具體的，具體的例子能夠給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想好處的使用，有正負(fù)兩面。
1.文字聯(lián)想好處的運(yùn)用有兩種狀況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。
A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的好處？什么叫聯(lián)想的好處？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？（略）
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？（略）
4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天空上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）
③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。
④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。
5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？
證明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表此刻哪些方面？
①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。
8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？
①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.務(wù)必勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么？
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。
初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。
五.讀《如何積累知識(shí)》小報(bào)，讓學(xué)生做累積工作。
六.作業(yè)：課后練習(xí)（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）
（本文比較長(zhǎng)，一共有5千多字。碰到這樣的長(zhǎng)文章，我們不用擔(dān)心。也不用急于了解作者的觀點(diǎn)。我們只要由易到難，透過(guò)多次閱讀一步一步來(lái)就能夠完全掌握全文。）
1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點(diǎn)。那他的論證方法最明顯的是哪一種？
明確：例證法。
2，此刻就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？
明確：（1），郭沫若改臺(tái)詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團(tuán)》的詩(shī)句。（5），套語(yǔ)的實(shí)例。
3，作者舉例子就是用來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。我們分析例子就是分析作者的觀點(diǎn)。此刻就請(qǐng)同學(xué)們前后構(gòu)成小組，各自選五個(gè)例子中一個(gè)，來(lái)細(xì)讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么觀點(diǎn)？
明確：（1）第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。
（能夠讓同學(xué)讀一下，比較情感變化。）
雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，在贊美是不適宜�？磥�(lái)要慎用字詞。
不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學(xué)家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們?cè)陂喿x和寫作中必須要咬文嚼字，有一字都不能夠放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
（2）第二個(gè)實(shí)例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？字?jǐn)?shù)不同，意味不同。
（讀第四小節(jié)）
金代文學(xué)家王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致�？梢�(jiàn)，并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長(zhǎng)又臭。”是簡(jiǎn)筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。
文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。
（3）第三個(gè)實(shí)例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談。世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為推――步月歸寺――冷寂場(chǎng)合，敲――月夜訪友――熱鬧場(chǎng)合。“推”固然顯得鹵莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。
所以我們?cè)陂喿x中推敲語(yǔ)言，其實(shí)是推敲思想感情，而寫作中推敲語(yǔ)言是使感情更清楚、透徹。
（4）第四個(gè)實(shí)例，《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句的分析。作者想說(shuō)明什么？
聯(lián)想的好處比直指的好處更意韻豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言。“直指的好處載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的好處，隨時(shí)變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個(gè)性的，難用，但卻能夠使意韻豐富。
“天空上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想好處，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也能夠透過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)石成金。
（合情合理的想象，“獨(dú)攜天空上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）
③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。
④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。）
因而字的難處在好處的確定與控制。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達(dá)，要從字詞上咬文嚼字，到達(dá)最佳。
（5）第五個(gè)實(shí)例，套語(yǔ)的實(shí)例。有哪些例子？作者想說(shuō)明什么？
聯(lián)想好處如果進(jìn)入習(xí)慣，就回讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。最后就會(huì)構(gòu)成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。這種“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語(yǔ)言，也就會(huì)用俗濫的思想。所以我們?cè)趯懽魑氖且幌驈?qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思，要從創(chuàng)新的語(yǔ)言開(kāi)始，才會(huì)有新的思想和感情。因而，千萬(wàn)不要構(gòu)成“套板反應(yīng)”，遇事應(yīng)往深一層想。
（例子能夠熟悉，了解）
總結(jié)：大家都說(shuō)的十分好。此刻我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）
5，到此刻我們就只留下最后一小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時(shí)思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些資料？
明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵(lì)，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標(biāo)。
這天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點(diǎn)。我們了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的好處，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)陂喿x中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品到達(dá)最佳。
擴(kuò)展
下面我們就來(lái)試著咬文嚼字一下。
1，首先在閱讀方面。
過(guò)香積寺王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。
古木無(wú)人徑，深山何處鐘。
泉水咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句話中的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)
要分析。
咽，冷。山中幽靜孤寂的景象
2，其次在寫作方面。
請(qǐng)根據(jù)特定的情境增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴(kuò)句）
早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。
1，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公歡快的情緒。
早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，茂密的樹(shù)上有幾只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒清脆地鳴叫著，樹(shù)下清澈的流水歡快地流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出柔和的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水叮叮當(dāng)當(dāng)奏著樂(lè)曲流向遠(yuǎn)方。
早晨，微風(fēng)習(xí)習(xí)，暖融融的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒迎著金色的陽(yáng)光歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水輕快地流向遠(yuǎn)方。
2，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的情緒。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹(shù)上幾只寂寞的鳥(niǎo)兒凄惶地鳴叫著，樹(shù)下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言地流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出刺眼的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹(shù)下的流水無(wú)精打采嘆息著流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出冷清的光芒，樹(shù)上那只離群的鳥(niǎo)兒不時(shí)悲哀地鳴叫著，樹(shù)下寂寞的的流水懶洋洋流向遠(yuǎn)方。
總結(jié)。
“咬文嚼字”正如福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你務(wù)必把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。”一樣�？傊�，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。期望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。
咬文嚼字教案（九）：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3、練字與思想感情的關(guān)系。4、咬文嚼字給我們的啟示。
一、導(dǎo)入
（一）、古人練字的佳話
（1）為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。——杜甫
（2）吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。——盧延讓
（3）兩句三年得，一吟雙淚流。——賈島
（4）曹雪芹寫紅樓夢(mèng)是：“披閱十載，增刪五次。”
（5）傳說(shuō)中，蘇東坡有個(gè)聰明的妹妹蘇小妹，其詩(shī)才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，說(shuō)出詩(shī)眼。蘇東坡不假思索，張口就來(lái)：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后，再來(lái)兩句：“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“雖好，但仍不屬上品。”東坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)，柳枝拂然的柔態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人以一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當(dāng)與“狂風(fēng)”相配才妥帖。下句中添“映”全無(wú)朦朧之美，“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字，滿句生輝。
（6）關(guān)于于“一字師”的典故
“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”，改為“一枝開(kāi)”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這故事是人們耳熟能詳?shù)牧�，不必贅述。�?jù)元代盛如梓《庶齋老學(xué)叢談》記載，張桔軒有詩(shī)云“半篙流水夜來(lái)雨，一樹(shù)早梅何處春”，元遺山認(rèn)為既指明了“一樹(shù)”，就不能又說(shuō)表疑問(wèn)的“何處”，同時(shí)，一樹(shù)梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹(shù)”改為“幾點(diǎn)”，“幾點(diǎn)”本身并沒(méi)有什么奇特之處，但用在那里描繪逐水而流的梅花，卻貼合生活的真實(shí)，也使全詩(shī)氣機(jī)流暢，韻味平添。
二、古人煉字的精妙之處。
（1）動(dòng)詞在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動(dòng)詞，個(gè)性是具有“多重含義”的動(dòng)詞。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅僅用字新鮮，而且增添了詩(shī)人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。
詠懷古跡五首（其三）杜甫
群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。
畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸月夜魂。千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。
一個(gè)“赴”字突出了三峽山勢(shì)的雄奇生動(dòng)，把“群山萬(wàn)壑”寫活了，叢聚在三峽一帶的山嶺，勢(shì)若巨龍奔馳。“一”、“獨(dú)”二字極寫昭君身世的凄涼、心中的怨恨。詩(shī)人只用這樣簡(jiǎn)短而雄渾有力的兩句詩(shī)，就寫盡了昭君一生的杯具。
登岳陽(yáng)樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
杜甫這兩句詩(shī)不僅僅好在有開(kāi)闊的視野，而且氣象雄渾，內(nèi)涵豐富，遠(yuǎn)非他人所能及。這要?dú)w功于“坼”“浮”兩個(gè)字煉得好。試想，廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)湖，一下子斷裂為二，這氣勢(shì)何等磅礴！而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進(jìn)，這景象又何等宏麗！
絕句二首杜甫
江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？
一個(gè)“逾”字，將水鳥(niǎo)借江水的碧色襯底而愈顯其翎毛之白，寫得深中畫理；而一個(gè)“欲”字，則在擬人化中賦花朵以動(dòng)態(tài)，搖曳多姿。兩句詩(shī)狀江、山、花、鳥(niǎo)四景，并分別敷碧綠、青蔥、火紅、潔白四色，景象清新，令人賞心悅目。
暮江吟白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。
“一道殘陽(yáng)鋪水中”殘陽(yáng)照射在江面上，不說(shuō)“照”，卻說(shuō)“鋪”，這是因?yàn)?ldquo;殘陽(yáng)”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)，確象“鋪”在江上，很形象：這個(gè)“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽(yáng)的柔和，給人以親切、安閑的感覺(jué)。
移家別湖上亭戎昱
好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。
⑴作者是采用什么樣的藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)他對(duì)湖上亭依戀難舍的深厚感情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體分析。
采用擬人化的手法，賦予柳條藤蔓，黃鶯以人的情感，并使主客移位，巧妙而含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖上亭的依戀之情。
⑵古人寫詩(shī)很講究煉字，詩(shī)中的“系”和“啼”兩個(gè)動(dòng)詞就用得很準(zhǔn)確傳神，請(qǐng)分別予以簡(jiǎn)要分析。
用“系”字既切合都柳條藤蔓修長(zhǎng)柔軟的特點(diǎn)，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動(dòng)作，表現(xiàn)它的依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既貼合黃鶯鳴叫的特點(diǎn)，又似般般挽留，凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。
②修飾語(yǔ)：大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
一個(gè)“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
曰細(xì)，脈脈綿綿，寫的是自然造化發(fā)生之機(jī)，最為密切。
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
以“噪”襯“靜”，以“鳴”襯“幽”，使“靜”的特點(diǎn)更為突出，更為鮮明。
輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪王維
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚仗柴門外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前。
本詩(shī)用語(yǔ)傳神，“轉(zhuǎn)”字表示山色愈來(lái)愈深，愈來(lái)愈濃，隨天色向晚，山色變暗，著一“轉(zhuǎn)”字，憑借色彩的漸變把靜止的山寫出了動(dòng)態(tài)的美。
“日”字寫出流水的始終如一的守恒；
“余”字寫出落日行將與水面相切的一瞬，富有包孕地顯示了落日的動(dòng)態(tài)和趨向，在時(shí)空上都為讀者留下想象的余地；
“上”字不僅僅寫出炊煙悠然上升的動(dòng)態(tài)，而且展示已經(jīng)上升到相當(dāng)?shù)母叨取?/p>
蜀相杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
三、四兩句詩(shī)表面是寫景，實(shí)質(zhì)上卻是抒情，這兩句中的關(guān)鍵詞是“空”與“自”，盡管階前的春草十分碧綠、悅目，盡管那藏身在森森的柏葉之中的黃鸝的歌唱十分好聽(tīng)悅耳，但此時(shí)的詩(shī)人卻仿佛視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因?yàn)檫@時(shí)的杜甫無(wú)心賞玩，他心里正在懷念諸葛亮。詩(shī)人的意圖，是把祠堂的春景寫得十分完美，然后再用“自”、“空”二字將這美景如草色鶯聲等一齊抹倒，來(lái)加倍突出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的敬仰之情。所以，春色越美，鳥(niǎo)音越好，就越有助于表現(xiàn)這種情緒。
③特殊詞
a.疊詞：
疊詞作用不外兩種：增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）
b.擬聲詞：
有些擬聲詞就屬于疊詞，因?yàn)槠涑霈F(xiàn)頻率很高，特單列一條。作用有一：使詩(shī)文更生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(《登高》杜甫)
從篇法結(jié)構(gòu)來(lái)講，這首詩(shī)四聯(lián)八句，句句皆對(duì)仗，對(duì)得圓渾自然，不見(jiàn)斧鑿之痕。“無(wú)邊落木”對(duì)“不盡長(zhǎng)江”，使詩(shī)的意境顯得廣闊深遠(yuǎn)，“蕭蕭”的落葉聲對(duì)“滾滾”的水勢(shì)，更使人覺(jué)得氣象萬(wàn)千。更重要的是，從那里感受到詩(shī)人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。
c.表色彩的詞：
色彩一般表現(xiàn)情緒，增強(qiáng)描述的色彩感和畫面感，渲染氣氛。
欣賞時(shí)，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會(huì)詩(shī)歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種色彩，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無(wú)限的空間延伸，畫面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感。
或抓住能表現(xiàn)鮮明比較色彩的字眼，體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的濃度：
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時(shí)序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。
就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會(huì)到詩(shī)人的濃情：
“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。
三、煉句的精妙處
以下是我們以“此刻”為話題寫的作文的開(kāi)頭，其中有一些詞語(yǔ)用得不夠準(zhǔn)確，一些句子用得不夠簡(jiǎn)潔，試加以修改。
例一：
常聽(tīng)有人叫苦，時(shí)光短暫。人生但是幾十年的光陰，猶如歷史長(zhǎng)河中一個(gè)過(guò)路匆匆的旅客，如此刻水面一顆輕飄飄的泡沫。確實(shí)，人生用短暫來(lái)形容也極為恰當(dāng)，但我們不必杞人憂天。我們能做的，并把它做好的唯一方法就是把握此刻。
修改示例：
常聽(tīng)有人叫苦，[刪去]時(shí)光短暫（人生苦短）。人生但是幾十年的光陰，[刪去]（每一個(gè)人都只是）猶如[刪去]歷史長(zhǎng)河中一個(gè)過(guò)路匆匆的旅客（的匆匆過(guò)客），如此刻水面一顆輕飄飄的泡沫[刪去]。確實(shí)，人生用短暫來(lái)形容也極為恰當(dāng)，但我們不必杞人憂天。[刪去]我們能做的，并（努力）把它做好的唯一方法[刪去]就是把握此刻。
以上的修改：1．避免重復(fù)；2．注意辨析詞義；3．選詞注意上下語(yǔ)句�？梢�(jiàn)，句子的錘煉也涉及到詞語(yǔ)的選用。
根據(jù)以上資料，再做一次修改，使句子的表達(dá)更加生動(dòng)。
人生苦短。每一個(gè)人都只是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)匆匆過(guò)客。我們能做的，并努力把它做好的就是把握此刻。
修改示例：
人生苦短。不管是帝王將相，還是黎庶草民，每一個(gè)人都只是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)匆匆過(guò)客。那么，我們就只能來(lái)人世間空走一回而不能有所作為么？當(dāng)然不是。即便是普通的百姓，也未必沒(méi)有自己的理想追求。但，每一個(gè)人所能做的，并努力把它做好的就是把握此刻。
例二、
毛澤東主席《七律·到韶山》的結(jié)尾原作“喜看稻菽千重浪，人物崢嶸勝昔年”，之后覺(jué)得缺乏形象，沒(méi)有感染力，改為“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙”。
又如，《七律·登廬山》的尾句，原作“陶潛不受元嘉祿，只為當(dāng)年不向前”，之后主席將其改為“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”
四、煉詞煉句的好處
使文章表達(dá)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，含蓄深刻，意境深遠(yuǎn)，能增強(qiáng)抒情效果。
一、煉詞——煉出新鮮之美。例：
①大約三個(gè)月后，初稿完成了。我把它養(yǎng)在電腦里，不去看，也不去想。
②水面上本是綠得一無(wú)所有，但池塘對(duì)稱的兩角，卻有兩叢夏荷繡出幾銖青錢數(shù)枝碧玉幾盞荷花。
③老爹坐在院里的板凳上，叼著一只旱煙袋，吧噠一口日子，冥思苦想。
④水是慷慨的天使。雨霏霏能夠滋田，雪皚皚能夠沃野，江滔滔能夠揚(yáng)帆，湖泱泱能夠蕩舟，河清清能夠爽心，泉汩汩能夠悅耳，茶津津能夠潤(rùn)喉，酒醇醇能夠助興……
⑤三個(gè)女生，一個(gè)秀氣，一個(gè)洋氣，一個(gè)土氣，秀氣的滿是靈氣，洋氣的全是嬌氣，土氣的流露出幾分傻氣。
二、煉句——煉出警策之美。例：
①城里有鄉(xiāng)下人的夢(mèng)想，鄉(xiāng)下有城里人的爹娘。
②強(qiáng)者，能夠改變環(huán)境；弱者，只能被環(huán)境所改變。
③思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。
④上帝創(chuàng)造了鄉(xiāng)村，人類創(chuàng)造了城市。
⑤播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。
三、煉意——煉出意蘊(yùn)之美。例：
①新燕北歸，銜來(lái)三月的明媚。
②夏夜的黃葛樹(shù)下，一把小蒲扇，輕輕搖撼滿天的星斗。
③每一天午后，柔陽(yáng)撥逗著春意，蜜蜂翅上馱著薄薄的東風(fēng)，在黃楊木上紛飛。
④好在蘇州文化俯拾即是，吳越春秋，秦磚漢瓦，還有唐詩(shī)山水，宋詞田園，你隨意遛達(dá)，或許一不留意就踩上了李白的腳印。
⑤她是大山里最后的赤腳醫(yī)生，提著籃子在田壟里行醫(yī)。一間四壁透風(fēng)的竹樓，成了天下最溫暖的醫(yī)院；一副瘦弱的肩膀，擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康。她不是遷徙的候鳥(niǎo)，她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮。（李春燕頒獎(jiǎng)詞）
⑥試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。
五、結(jié)合課文理解
1、理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想好處。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的中心論點(diǎn)是什么
無(wú)淪閱讀或?qū)懽�，都�?wù)必有——字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正好處上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”
六、咬文嚼字常用到的方法——聯(lián)想、想象
1、什么是聯(lián)想呢？
《世說(shuō)新語(yǔ)》：東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一齊吃午飯，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起了雪，這么大的雪南國(guó)還是少見(jiàn)的，孩子們都瞪在眼睛向外看著。謝安乘機(jī)問(wèn)道：“你們看這飄飄的雪花象什么？”他的侄子謝朗說(shuō)：“撒鹽空中差可擬。”他的侄女謝道韞說(shuō)：“未若柳絮因風(fēng)起。”
那里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮。無(wú)論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的。
這就是聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是人們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動(dòng)。
那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個(gè)更好一些呢？
沉甸甸的鹽粒除了形狀色彩與雪花相似以外，再無(wú)共同之處，而“柳絮因風(fēng)起”則傳神地描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而秀麗，謝道韞的聯(lián)想的確深刻獨(dú)到。
人們對(duì)生活感悟力的不同決定了聯(lián)想的深度、廣度和高度。
當(dāng)代著名作家秦牧曾說(shuō)：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點(diǎn)上如同電路，有了電路，電才能透過(guò)，知識(shí)貧乏，線路就不能暢通了。”這就指出了聯(lián)想的另一個(gè)要點(diǎn)：知識(shí)的積累。
劉禹錫《烏衣巷》：
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”
作者由眼前烏衣巷的破敗聯(lián)想到豪貴的王謝家族早已凋零敗落，（因?yàn)樵跉v史上，東晉時(shí)烏衣巷是王、謝等貴族居住的地方），再由此聯(lián)想到滄海桑田變幻無(wú)常的社會(huì)人生，全詩(shī)悲涼凄清，充滿感傷的情緒。
如果不是具有歷史知識(shí)，那么當(dāng)你看到烏衣巷的景色時(shí)也就不可能產(chǎn)生這些聯(lián)想了。
很多景觀都是具有歷史文化積淀的，大家完全能夠由看到的景物聯(lián)想到歷史的興亡變遷、人生的滄桑感嘆。
我們寫作文的時(shí)候常感到“無(wú)話可說(shuō)”，其實(shí)往往并不是記憶倉(cāng)庫(kù)沒(méi)有材料，而是不能“浮想聯(lián)翩”，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關(guān)的人、事、物及其所含的道理。
2、什么是想象呢？
想象就是人們?cè)诟兄陀^事物的基礎(chǔ)上，對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重新組合成新的形象的心理過(guò)程。
想象力是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)。想象力越豐富活躍，所受的限制越小，對(duì)生活的理解就越深刻，情感體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，審美體驗(yàn)就越豐富，創(chuàng)造力就越大。
高爾基說(shuō)“想象和推測(cè)能夠補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。”
欣賞李白《月下獨(dú)酌》
花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。
獨(dú)自飲酒，這本來(lái)是很平常的事，但詩(shī)中作者透過(guò)奇特的想象，用與月共醉的“熱鬧”把心中的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。
欣賞朱星鶴《坐一對(duì)山青》：
晴天是另一種山貌，尤其是雨后青山，晶瑩翠綠，一副冰清玉潔。白云自天外飛來(lái)，繞著群山飛舞，山伸出千樹(shù)手指，戲弄著云，也逗引著風(fēng)，云是不勝嬌羞的少女，怎禁得住山的挑逗？她躲躲閃閃，一不留意跌進(jìn)山的懷抱，把山谷跌成一片氤氳，山笑了，把笑臉迎向朗朗晴空，迎向坐在窗前的我。一抬頭，我便承接住了山的明朗與活潑，我窺見(jiàn)云的飄逸和灑脫。于是，我也忍不住把笑臉迎向山、迎向云、迎向藍(lán)天、迎向大自然的和煦溫馨里。
山青翠，云嫵媚，人和青山白云融為一體。作者運(yùn)用想象充分表現(xiàn)了自然的美和人與自然的默契和諧。
3、聯(lián)想好處也最易誤用而生流弊
聯(lián)想好處也最易誤用而生流弊，聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是喜歡走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過(guò)，人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，字被人用的太濫，也是如此。
4、如何引領(lǐng)他們走出“套板反應(yīng)”的怪圈呢？
能夠應(yīng)用文學(xué)評(píng)論中的陌生化理論，使語(yǔ)言表達(dá)以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)視覺(jué)構(gòu)成強(qiáng)大的沖擊力。
所謂“陌生化”，即指不斷嬗變我們對(duì)精神和物質(zhì)世界既定的熟悉感受，擺脫習(xí)以為常的慣性化的思維制約，采用創(chuàng)新的方式，使人們即使應(yīng)對(duì)熟視無(wú)睹的事物也能夠有新的發(fā)現(xiàn)，從而緩解甚至徹底走出審美的疲勞狀態(tài)。它成熟于俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基，后在文學(xué)的諸多領(lǐng)域運(yùn)用，發(fā)揮了獨(dú)特的作用。其好處在于瓦解藝術(shù)形式和語(yǔ)言方式運(yùn)作上的自動(dòng)化和心理上的慣性化，重構(gòu)我們對(duì)世界的感覺(jué)，把與實(shí)際生活完全不同的藝術(shù)的另類現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)給我們。
以此理論為指導(dǎo)，我們可從如下方面入手，擺脫“套板反應(yīng)”的約束：
其一，主客體倒置。
①蒼山負(fù)雪，明燭天南。（姚鼐《登泰山記》）
②這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。（史鐵生《我與地壇》）
在例①中，本是雪壓蒼山，可作者卻巧妙地將被動(dòng)的蒼山放在主動(dòng)的位置上，化靜為動(dòng)，不禁令人擊節(jié)贊賞。例②中的古園本是客體，可作者為了突出地壇公園在自己生命歷程中的作用以及對(duì)自己的啟示，反客為主，說(shuō)古園在等我。主客體的變化使這兩個(gè)句子別具一格，令人難忘。
其二，虛實(shí)錯(cuò)位。
①雨后的青山如淚洗過(guò)的良心。（琦君《淚珠與珍珠》）
②他的一生是短暫的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。（雨果《巴爾扎克葬詞》）
比喻一般是用具體事物比喻抽象陌生的本體，而在例①中，琦君卻自出機(jī)杼，以抽象的“良心”作喻體來(lái)描繪“雨后的青山”，不僅僅寫出了山在雨后的清爽，更寫出了淚水對(duì)構(gòu)成良心的作用，可謂一箭雙雕。例②中“作品”與“歲月”一為具體，一為抽象，本不具有可比性，但一經(jīng)嫁接，頓時(shí)讓人感受到巴爾扎克作品的偉大與不朽。
其三，巧用變式句。
①“你放著吧，祥林嫂。”（魯迅《祝�！罚�
②“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂。”（同上）
③“怎樣了，你？”（孫犁《荷花淀》）
例①中正確的語(yǔ)序本是“祥林嫂，你放著吧。”倒裝后，突出了四嬸見(jiàn)祥林嫂捐過(guò)門檻后主動(dòng)拿祭器大為恐慌，先要祥林嫂放下祭器，強(qiáng)調(diào)了四嬸緊張而又急迫的情緒。例②中的“空的”和“下端開(kāi)了裂”都做定語(yǔ)，可它們掙脫了語(yǔ)法的約束，都跑到所修飾的名詞之后，自然有強(qiáng)化之意，使讀者對(duì)祥林嫂的窘境有更強(qiáng)烈的印象。例③用變式句亦是取決于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，寫出了水生嫂的細(xì)心與對(duì)丈夫的關(guān)心體貼，倘用常式句豈不平庸？
其四，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的超常規(guī)搭配。
1.主謂語(yǔ)的超常規(guī)組合：
①凌晨四點(diǎn)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。（川端康成《花未眠》）
②魚(yú)翔淺底。（毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》）
③它的目光被那走不完的鐵欄/纏得這般疲倦，什么也不能收留。（里爾克《豹》）
④夏也荷過(guò)了/秋也蟬過(guò)了/今日適逢小雪（洛夫）
例①中“海棠花未眠”雖為常識(shí)，但又有誰(shuí)說(shuō)過(guò)？所以備覺(jué)新鮮�；蛟S《紅樓夢(mèng)》中一句“只恐夜深花睡去”是它的本源吧。例②詩(shī)人把寫飛鳥(niǎo)的“翔”字遷移到魚(yú)上，主謂搭配雖越了雷池，但魚(yú)兒自由自在地游弋之狀卻尤顯生動(dòng)。例③句的主干是“目光被纏得疲倦”，顯然這個(gè)組合超越了常理，但將籠中豹經(jīng)長(zhǎng)期羈押而改變了野性的悲涼傳達(dá)得十分精到。例④詩(shī)人別出心裁，“夏”與“荷”、“秋”與“蟬”反常搭配，既點(diǎn)出時(shí)間推移，又蘊(yùn)含著“夏荷”與“秋蟬”之形象。
2.主語(yǔ)和賓語(yǔ)的超常規(guī)組合：
如：①秋蟬的衰弱的蟬聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)。（郁達(dá)夫《故都的秋》）
②悄悄是別離的笙簫（徐志摩《再別康橋》）
③我達(dá)達(dá)的馬蹄是秀麗的錯(cuò)誤（鄭愁予《錯(cuò)誤》）
“蟬聲”而曰“特產(chǎn)”，實(shí)為神來(lái)之筆，將故都的蟬聲之盛可謂寫盡了。“悄悄”是一個(gè)抽象的副詞，本沒(méi)有資格作主語(yǔ)，可詩(shī)人卻妙手偶得，以暗喻的手法，借“別離的笙簫”傳達(dá)出離別之際的無(wú)限落寞，使離愁別緒愈發(fā)濃得化不開(kāi)了。例③的主干是“馬蹄是錯(cuò)誤”，這個(gè)超常規(guī)的搭配與詩(shī)的下句“我不是歸人，我是個(gè)過(guò)客”貫通，強(qiáng)化了等待的女子久等而不得的苦悶與彷徨增強(qiáng)了詩(shī)的杯具色彩。
3.動(dòng)賓反常搭配：
①我是你河邊破舊的老水車，/千百年來(lái)紡著疲憊的歌。（舒婷《祖國(guó)阿，我親愛(ài)的祖國(guó)》）
②去國(guó)十年，老盡少年心。（黃庭堅(jiān)）
例①“紡”與“疲憊的歌”動(dòng)賓反常搭配都顯得新穎別致，將新一代青年對(duì)祖國(guó)的那種復(fù)雜的感情暗示得格外深沉，表達(dá)得十分到位。例②中“老”的一般用于外在的有形的容貌，一旦與“心”組合，就將一種漂泊的蒼涼寫出，尤令人怦然心驚。
4.附加成分與中心語(yǔ)反常搭配：
①我將深味這濃黑的悲涼。（魯迅《記念劉和珍君》）
②翠翠看著天空上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)下生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。（沈從文《邊城》）
③給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字（海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》）
例①中用表示色彩濃度的“濃黑”來(lái)修飾抽象的“悲涼”，既強(qiáng)化了悲涼的程度，又化抽象為具體。例②中的“薄薄”一詞本是修飾具體可感之物的，一旦與“凄涼”這種情緒對(duì)接起來(lái)，就讓人立刻感到少女莫名的淺淺的憂傷與惆悵。而在例③中，詩(shī)人巧加拈連，以“溫暖”來(lái)修飾“名字”，殊出人意料，為讀者帶來(lái)了全新的藝術(shù)感受。以上這些附加成分與中心語(yǔ)的搭配都是以具體可感的形容詞（有時(shí)也可用量詞）修飾抽象的名詞，從而獲得一種變靜為動(dòng)化陳腐為神奇的表達(dá)效果。
其五，精心選取錘煉動(dòng)詞或形容詞。
①（爆竹聲）似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。（魯迅《祝�！罚�
②還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去。（魯迅《拿來(lái)主義》）
③像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。（郁達(dá)夫《故都的秋》）
④嫩寒鎖夢(mèng)因春冷，芳?xì)庖u人是酒香。（《紅樓夢(mèng)》第五回）
⑤老船夫把那個(gè)蘆管豎在嘴邊，吹了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子，翠翠的心被吹柔軟了。（沈從文《邊城》）
例{1}“擁抱”一詞生動(dòng)形象地寫出了新年祝福的熱鬧氛圍，與祥林嫂之死構(gòu)成鮮明比較，留給讀者深刻的思考。而例{2}“捧”和“掛”兩個(gè)動(dòng)詞則巧妙地采用漫畫式的筆法，將送去主義者奴性十足而又自以為是的特點(diǎn)活畫了出來(lái)。例{3}“鋪”字似有人刻意而為，實(shí)則既暗示出落蕊之多，又委婉地傳達(dá)出作者淡淡的喜悅。例{4}以“嫩”飾“寒”似乎不合常理。一般人用“輕”，這是典型的套板反應(yīng)，是俗語(yǔ)；而“嫩”不僅僅與“輕”有程度上的差異，而且與下聯(lián)中的“芳”對(duì)仗更加工整。最后一例中的“柔軟”用來(lái)形容曲子在翠翠內(nèi)心吹起的波瀾最可把玩，妙在將少女微妙的心事含蓄有致地再現(xiàn)了出來(lái)。
由此可見(jiàn)，古今中外的名家大家在遣詞造句的時(shí)候絕不肯輕意落筆，他們匠心獨(dú)運(yùn)，精心篩選，以產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”“不著一字，盡得風(fēng)流”的表達(dá)效果。老杜的“語(yǔ)不驚人死不休”，盧廷讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，韓愈的“唯陳言之務(wù)去”……大概都闡明了使語(yǔ)句獲得最佳表現(xiàn)力的重要性。那么，擺在我們面前最大的攔路石無(wú)疑是“套板反應(yīng)”，或許，陌生化的手法有助于我們搬開(kāi)它。一位詩(shī)人在談文時(shí)不無(wú)戲謔地說(shuō)：“一篇文章中須有若干個(gè)病句。”我想他說(shuō)的“病句”大概指的是那種超乎正常規(guī)范的語(yǔ)法約束的超常規(guī)搭配吧。倘無(wú)這些“病句”吸引讀者的眼球，每個(gè)句子都循規(guī)蹈矩的，誰(shuí)耐煩看呢？
然而，要嫻熟地運(yùn)用陌生化用法卻又并非易事，它需要我們有靈活的創(chuàng)造性思維，思維一旦走了老路，詞句就極容易陷入套板反應(yīng)的泥淖難以自拔。所以，中學(xué)生要提高自身的表達(dá)潛力，務(wù)必先訓(xùn)練思維，提升思維的品質(zhì)，多在求異思維上下工夫。文中所談的陌生化手法僅限于技術(shù)層面，而絕對(duì)代替不了個(gè)人的潛力與素養(yǎng)——畢竟，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。
5、從課文中，能夠看到作者“咬文嚼字”的極高水平，這對(duì)我們“咬文嚼字”有什么啟示？
第一，咬文嚼字“務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。拿“你是”式、“你這”式來(lái)說(shuō)，僅僅一字之差，作者卻品味出它們不同的表達(dá)效果，而且講出表達(dá)效果不同的原因。這告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，一個(gè)字也馬虎不得。
第二，咬文嚼字要有較強(qiáng)的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言知識(shí)以及進(jìn)行由此及彼、由表及里的思考潛力。作者之所以能對(duì)課文中所舉的例子進(jìn)行精辟的分析，不僅僅得力于作者有極強(qiáng)的語(yǔ)感和豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且得益于由此及彼、由表及里的思考潛力。例如，作者對(duì)“推”“敲”二字的品味。從“推”字想到門是虛掩的，由虛掩又想到“寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚”，由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，想到“推”“能夠無(wú)聲”，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥(niǎo)。這樣的咬文嚼字就顯得很到位。
第三，咬文嚼字要有獨(dú)立思考的精神，要敢于創(chuàng)新。作者在課文中給我們樹(shù)立了榜樣，對(duì)任何見(jiàn)解、任何名人不迷信、不盲從，敢于獨(dú)立思考，發(fā)表新的見(jiàn)解。對(duì)郭沫若，對(duì)王若虛，對(duì)韓愈，盡管他們都是名人，但作者不盲從，發(fā)表了與他們不同的見(jiàn)解。尤其韓愈對(duì)“推敲”的意見(jiàn)，似乎成了定論，獲得許多人的認(rèn)同，作者卻提出相反的看法。
關(guān)于練習(xí)
一、作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理？試分別加以概括。
1.“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。
2.《史記》李廣射虎一段的改寫。
3.“僧推月下門”一句的推敲。
4.《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
5.“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握全文資料，提高概括資料要點(diǎn)的潛力。
參考答案：
1.語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎瑒?wù)必要咬文嚼字，務(wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.斟酌文字，實(shí)際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
3.推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定。
4.用字的難處在好處的確定與控制。字的聯(lián)想好處是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既能夠使意蘊(yùn)豐富，也能夠使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想好處，能夠在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，到達(dá)藝術(shù)的妙境。
5.字的聯(lián)想好處最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新，感情新，語(yǔ)言新。
二、馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。理由有：
1.陶淵明說(shuō)：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態(tài)度，我們就應(yīng)虛心學(xué)習(xí)。
2.諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗?ldquo;觀其大略”，知識(shí)面更廣。
3.宋代陸象山說(shuō)：“讀書且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯。”這是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。
參考答案：
朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儎?wù)必有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說(shuō)，就是要求精讀，不放過(guò)一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說(shuō)的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為，讀書主要在于“會(huì)意”，就是領(lǐng)會(huì)書的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以精讀為主。
三作者說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解咬文嚼字的本質(zhì)和途徑。
參考答案：
文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹，感情還沒(méi)有凝練，文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會(huì)明確。因此，文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。
可舉的例子很多。例如：
1.《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”，思想感情就起了變化。“眼看”，是眼睜睜看著的意思，說(shuō)的是無(wú)力救助；“忍看”，則飽含悲憤之情。
2.王安石的名句，“春風(fēng)又到江南岸”改為“春風(fēng)又綠江南岸”，既寫活了春到江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的情緒。
3.《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，原句“他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓跶、邊說(shuō)話也行。那是多么幸福呢！”最后一句改為“只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福。”思想感情由羨慕而調(diào)整為贊美舍己為人的高尚情操。
四、從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性。
設(shè)題意圖：“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象在詩(shī)文中比比皆是，本題能夠引導(dǎo)學(xué)生了解這種現(xiàn)象及其危害性，為消除這種現(xiàn)象而努力。
參考答案：略。
咬文嚼字教案（十）：
咬文嚼字（教案）
【教學(xué)目標(biāo)】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，十分值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此就應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、透過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此務(wù)必放手讓學(xué)生透過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書）而我們這天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的好處呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有必須難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。
五、對(duì)本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體此刻常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，但是由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)務(wù)必充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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