咬文嚼字優(yōu)質(zhì)課教案是怎么樣寫的？ 小編今天幫大家整理了一些有關(guān)方面的發(fā)文模板，我們大家一起看看下面的范文吧，希望可以幫助大家。
咬文嚼字教案
咬文嚼字教案（一）：
《咬文嚼字》教案
一、教材分析
1．課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點與難點
本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的資料和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：透過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1．知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2．潛力目標
透過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞潛力
透過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的潛力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的“多元智能”理論
2．三步教學法
整體感知——拓展延伸——遷移應用。它貼合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生潛力。
3．具體操作
⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸
⑶品評鑒賞培養(yǎng)潛力⑷舉一反三遷移應用
五、學法分析
1．學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的潛力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2．學法指導
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的潛力
⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維潛力
⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作潛力
六、教學過程分析
1．課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)能夠填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3．遷移訓練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
——文字更改能夠改變作者思想感情
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
——錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐那榫w與情景
④明月松間照，清泉石上流
——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
咬文嚼字教案（二）：
一、教學設計
【教學目標】
1．理清全文的脈絡結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點，并能在品味語言時構(gòu)成自己的看法，發(fā)表自己的觀點。
3.領會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實含義。
4．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
5．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”的謹嚴精神。養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習和人生態(tài)度。
【教學重點】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
【教學難點】
理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
【設計思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽�，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
【教學方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點撥法
【課時安排】：二課時
二、教學過程
第一課時
歇后語：口吃報紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲|啃書|秀才會餐--咬文嚼字
故事導入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊預定在豫、晉交界處的沁陽會師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。但是，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場戰(zhàn)爭就沒能在原計劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時機，使馮閻聯(lián)軍處處被動，最終導致了這場戰(zhàn)爭的失敗。后人就戲稱這場中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭”。若不是多了這一撇，或許中國歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見這一字之差就能夠使你所想要表達的資料相差萬里，所以，我們在日常的學習中就必須要養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴的態(tài)度，在寫作的時候細細錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個成語的意思：
形容過分斟酌、推敲字句，此刻多用來諷刺死摳字句、不領會文章精神實質(zhì)的人，有時候也用于諷刺當眾講話愛賣弄自己學識的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人�，F(xiàn)代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長。畢生從事美學教學和研究，是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學史》（中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作）等。
走進課文：
(一）請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個問題：
1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語句回答（第三段）。
“但是在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儎毡赜幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?rdquo;
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。”
這就是說，作者在那里貶詞褒用，賦予這個成語新的好處，認為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹言精神。
2、文章的觀點性語段是第幾段？作者主要的觀點是什么？（第八段）
（1）就應有運用文字所應有的謹言精神；
（2）文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。
注：本文的基本觀點在第三段也有（無論閱讀或?qū)懽�，我們務必有一字不肯放松的謹嚴。�?/p>
3、文章能夠劃分為幾個部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實例說明咬文嚼字的效果，強調(diào)咬文嚼字的實質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。
郭沫若改臺詞(句式改變)
王若虛改句(字數(shù)增減)
韓昌黎改詩(字眼不同)
第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯(lián)想（“套板反應”）
第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點名了文章的主旨。（點明咬文嚼字的目的，對文學作者的要求和期望。）
關(guān)系：能夠看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴密的邏輯順序。
（第二種分法分四個部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想好處。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。）
（二）分析第一部分(1一5)：
（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。
郭沫若改臺詞：
“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”
“你有革命家的風度。你這革命家的風度。”
“你是”與“你這”雖然只改變了一個字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為決定，后為感嘆。從后面幾個例子能夠看出，在特定的語境中“你這……”會帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強烈的情感，一般用在罵人的時候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在那里表示陳述，沒有情感的變化。
啟示：由此例看來，我們必須要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個字也要頗費周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡單，我們在閱讀和寫作中必須要咬文嚼字，仔細品味，要有一字不肯放松的嚴謹態(tài)度和治學精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，望見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原先是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。要注意重點詞語“以為”：把……當做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。“見草中石，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會覺得索然無味了。
由此例可見，文章并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，文章字數(shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。（八字：字數(shù)不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
《題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”又想用“敲”字（來替換“推”字），反復思考沒有定下來，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來做著推和敲的動作�？吹降娜烁械胶荏@訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一向走到韓愈儀仗隊的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不明白要回避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：“用‘敲’字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”兩人于是并排騎著驢馬回家，一同談論作詩的方法，互相舍不得離開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊也淺的多。
作者不盲從，有自己獨特的看法。他認為“推”字寫的是獨自步月歸寺的冷寂場合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合。“推”固然顯得魯莽一點，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調(diào)和的”。
由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。
（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
（2）作者舉以上三個例子是為了說明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋砘卮稹?/p>
以上三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。”“更動了文字就同時更動了思想情感，資料和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要“咬文嚼字”的原因，我們務必有一字不肯放松的嚴謹。
（三）拓展訓練：煉字
（1）為下面的詩句添加動詞突出特征：學生先說出答案及原因，老師再來講解。
輕風（）細柳，淡月（）梅花。
輕風搖細柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅
輕風扶細柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。
(2)你認為填入哪個字能準確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？(數(shù)、一），說明原因。
早梅
齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（）枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
明確：“一”
梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時
故事導入：有三位作家聚在一齊吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙則長嘆曰：“在吃中國。”
體會這三個人所說的話的不同意味。（學生討論）
明確：“吃在中國”說的是：食文化在中國。“在中國吃”意思是：想吃美食，到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻！可見短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。這天這節(jié)課我們就一齊來看看該怎樣“咬文嚼字”。
進入課文：
（一）分析第二部分（6、7）
（1）請同學們看看6、7兩段寫了什么資料？用其中的關(guān)鍵句來回答。（2）請同學們找出6、7兩段里面所舉的例子，
第6段：
“煙”字的直指好處和聯(lián)想好處
直指好處--燃燒體冒煙
聯(lián)想好處--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙
《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析
獨攜小龍團，來試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
獨攜天空上小團月，來試人間第二泉
請同學們想象一下“獨攜天空上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：
A:詩中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
B:詩中人物所進行的活動：
品茶，賞月
C:詩中表達詩人什么的情趣？
獨處清凈，安享自然，怡然自樂。
D:用的修辭手法？
比喻，對偶
明確：說明善于運用聯(lián)想好處，會使文章更加豐富、有蘊藉。
（聯(lián)想的好處比直指的好處更意蘊豐富，更適合文學的語言。“天空上小團月”其實就是“小龍團”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想好處，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也能夠透過這兩句詩想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨攜小龍團，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會有這樣的想象。）
第7段：
請同學們思考什么是套板反應？有什么弊端？
明確：套板反應是運用詞的聯(lián)想好處時，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點新奇的意味。（文中有）
前應對“柳腰桃面”等套語的評述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學富五車（形容讀書很多，學問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡用活烤干叫殺青。之后泛指寫定著作。）
（聯(lián)想好處如果進入習慣，就會讓你只想起一些套語濫調(diào)，而沒有一點新奇的意味，最后就會構(gòu)成“套板反應”，與藝術(shù)無緣。套板反應的最大弊病在于它束縛了語言的決定，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學創(chuàng)新的最大仇敵，是一切文學向前發(fā)展的最大障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進入套板反應，要養(yǎng)成刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合的謹言精神，要“唯陳言之務去”：讓語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。
（二）分析第三部分（8）
1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是
什么？
明確：（1）咬文嚼字就是運用文字所應有的謹嚴態(tài)度。
（2）因為文字和文章的思想感情有密切關(guān)系，所以要咬文嚼字。
（3）咬文嚼字要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵，留心玩索；推陳出新。
（4）目的是逐漸到達藝術(shù)的完美。（原文：文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。主旨句。）
（三）主題：
本文標題是“咬文嚼字”。按照通常好處來講，咬文嚼字內(nèi)含貶義，說的是一種不好的習慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質(zhì)的現(xiàn)象。作者在那里是貶詞褒用，借以說明在文學創(chuàng)作和閱讀方面“務必有一字不肯放松的謹嚴”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。
（四）潛力提升
請同學們在下列句子中填入恰當?shù)脑~語并說明為什么。
牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷史上第一位三次打破男子百米世界紀錄的巨星。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候必須要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也能夠信手拈來阿。同時要從實際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識事物的特點，語言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學是艱苦的事，要刻苦自勵。也期望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。
（五）拓展探究
比較《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點，談談兩文主旨是否矛盾。
中心論點：讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
是否矛盾：不矛盾。
《咬文嚼字》是強調(diào)創(chuàng)作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。
（六）練習
請根據(jù)特定的情景增加詞語，使下面的文字表現(xiàn)出特定的資料。
早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。
1、要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的情緒。
2、要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的情緒。
參考答案：
早晨，溫暖的太陽發(fā)出金色的光芒，茂密的樹上有幾只鳥兒清脆的鳴叫著，樹下的清澈的泉水歡快的流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快的鳴叫著，樹下的柳樹叮叮咚咚奏著曲子流向遠方。
早晨，微風習習，暖融融的太陽發(fā)出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快的鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶的叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言的流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出刺眼的光芒，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳令人煩躁的鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀的鳴叫著，樹下寂寞的流水懶洋洋的流向遠方。
咬文嚼字教案（三）：
一、教學設計
1、教學目標：
（1）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。
（2）知識與潛力：理解文章資料，掌握文章寫作思路。
（3）情感態(tài)度與價值觀：學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培養(yǎng)學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。
2、課時安排：一課時
3、教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
4、教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
5、教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法
6、設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短
小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽�，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
7、教具準備：PPT課件（另附）
二、教學過程：
（一）導語設計
[PPT課件演示：P.1課題]
2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學調(diào)研時說“廣大師生就應做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報國當以身為先。”我想這是對我們的期望也是要求。大家一齊朗讀一下這段話。
[PPT課件演示：P.2]
做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，這天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。
（二）認識作者
[PPT課件演示：P.3]
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人。現(xiàn)代美學家、文藝理論家�，F(xiàn)代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。
人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”
明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關(guān)注本地的名人。
2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。
（三）粗讀課文，把握論點
請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：
1、“咬文嚼字”什么意思？
[PPT課件演示：P.4]
明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì)）。
2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，必須有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？
（學生思考討論，總結(jié)歸納）
明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或?qū)懽�，我們務必有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
（四）再讀課文，深入分析
1、為了讓大家理解這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？
[PPT課件演示：P.5]
明確：①郭沫若改字②王若虛改句
③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩
⑤“套板反應”
2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？
（學生思考并討論）
明確：這些例子不僅僅不是隨便舉的，而且是用心選取的。從選材的資料來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想好處；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。
3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：
①郭沫若改字
（透過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）
明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不能夠千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。
[PPT課件演示：P.6]
補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？
很顯然，不能夠。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯情緒，既急切的咬
想明白家人的狀況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”能夠十分準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的情緒。
總結(jié)：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。
[PPT課件演示：P.7]
吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）
為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）
無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你務必把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。（法·福樓拜）
②王若虛該句
（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）
明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。
[PPT課件演示：P.8]
補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原先是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。”
這是修改的更簡潔的成功的示例。
總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最貼合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。
③賈島“推敲”
[PPT課件演示：P.9]
（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）
⑴請找出文中作者的理由和解釋。
⑵你認為就應用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。
（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）
總結(jié)：無論用那個字，仿佛都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是能夠的。
小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否貼合作者的思想情感。
4、具體分析有關(guān)聯(lián)想好處的例子：
①蘇軾《惠》詩
（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯(lián)想好處的妙處。）
補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就能夠幫忙學生理解“天空上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。
②“套板反應”
（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）
⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應”。
⑵作者的觀點是什么？
明確：反對。“套板反應”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。
唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋。
總結(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創(chuàng)新意識。合理的運用聯(lián)想好處。
[PPT課件演示：P.10]
補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。
思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？
明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；
⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。
5、小結(jié)：透過舉例論證和正反比較論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想好處，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會到達藝術(shù)的完美。
（五）引申探究，比較閱讀
研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。應對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習慣談談你的看法。
（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）
（六）應用拓展，活學活用
課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選取了其中的一部分，請學生自己賞析。
[PPT課件演示：P.11—P.15]
（由選出語段的同學先發(fā)表觀點，再由其他學生補充。）
[PPT課件演示：P.16]
總結(jié)：很好的思想資料，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的秀麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談語文的教學與學習》）
（七）作業(yè)設計
片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從資料和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數(shù)不少于400字。
（八）板書設計
郭沫若改字——不同情感
文字修改王若虛改句——不同意味
咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境
蘇軾《惠》詩——正面
聯(lián)想好處
“套板反應”——反面
三、教學反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生務必掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作帶給參考和借鑒。
2、聯(lián)系學習實際，落實情感目標，培養(yǎng)學生審美、探究的潛力
《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動用心的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象潛力、思辨潛力和批判潛力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志�，正好給學生帶給了一種讀書的方法，也能夠幫忙學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫忙學生結(jié)合自身狀況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章能夠看出，學生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有必須的審美潛力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些就應說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生簡單快樂的學習
“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在簡單和愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
總之，在這節(jié)課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，能夠說較好的完成了教學任務。
三、教學反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生務必掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作帶給參考和借鑒。
2、聯(lián)系學習實際，落實情感目標，培養(yǎng)學生審美、探究的潛力
《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動用心的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象潛力、思辨潛力和批判潛力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志�，正好給學生帶給了一種讀書的方法，也能夠幫忙學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫忙學生結(jié)合自身狀況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章能夠看出，學生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有必須的審美潛力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些就應說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生簡單快樂的學習
“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在簡單和愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
總之，在這節(jié)課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，能夠說較好的完成了教學任務。
咬文嚼字教案（四）：
一、課前交流
上課前先送給大家一句盧梭的名言：上帝創(chuàng)造了我，然后把模子打碎了。
哪位同學來談談你的理解？自己是個性的，是獨一無二的；是絕版的。
二、新課導入
都說實驗班的學生個性的優(yōu)秀，我就先出幾個題目考一下大家。
（一）下列句子中，紅色的字詞用的恰當嗎，如不好，請修改。
1、春風又過江南岸，明月何時照我還？
－－王安石《泊船瓜洲》
學生發(fā)言后教師總結(jié)：其中“綠”字改過十幾次，先后曾改為“到”、“過”、“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字。“綠”字為何精警？因為它把看不見的春風轉(zhuǎn)換為鮮明的視覺形象，寫出了春風的效果，春風的精神。描繪了春過江南后的效果――綠滿江南。
2.、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意濃。
－－宋祁《玉樓春》
學生發(fā)言后教師總結(jié)：一“鬧”字表現(xiàn)出兩個sheng字（1）“聲”，鬧字使我們聯(lián)想到杏花盛開的枝頭，蜂飛蝶舞的生動景象。（2）“生”，“鬧”字不僅僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。王國維在《人間詞話》中說：著一“鬧”字而境界全出。
3、白日依山盡，黃河流入海。
－－王之渙《登鸛雀樓》
學生發(fā)言后教師總結(jié)：“入海流”這一倒裝有一股強勁的力量，“流”字發(fā)音舒緩綿長，放在句末，能夠想象黃河寬廣遼遠、浩蕩千里的形態(tài)；“入海”這一瞬間景象能夠想見黃河驚濤駭浪、奔騰咆哮的氣勢。
那里學生首先說的肯定是對仗的問題――“流入海”和“依山盡”不對仗，教師引導進一步探討，如果把“依山盡”改為“盡依山”如何？而且我們平時說“小河流入海”，而不說“小河入海流”（教師故意拖長音）。從而逐步引導學生明白那里只所以用“入海流”主要是表述對象――黃河的緣故，理解黃河的寬廣遼遠、奔騰咆哮的氣勢。
（二）一次，歐陽修和朋友在街上散步，看到一匹脫韁的奔馬踏死一只狗。你認為下面哪種表述較好。
1、逸馬殺犬于道。
2、有犬臥于通衢，逸馬蹄而斃之。
注（1）逸：馬脫韁奔跑。（2）衢：四通八達的道路。
學生發(fā)言后教師總結(jié)：1、視點不同，（1）以馬為主角，（2）以犬為主角。
2、“道”不及“通衢”具體，“殺”不及“蹄而斃之”準確、精彩。
過渡：做這幾個題目，我們其實是在――咬文嚼字。
投影課題――咬文嚼字（朱光潛）
三課文賞讀
[問題一]：何謂“咬文嚼字”，同學們能夠查工具書――過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質(zhì)）。
很明顯，這是一個貶義詞。而朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，卻賦予了這個成語一種新的含義，它對我們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導好處。
[問題二]：朱光潛給咬文嚼字賦予了怎樣新的含義？同學們快速瀏覽課文前半部分，找出關(guān)鍵語句。
（咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的涵義通常不很好。）但是（教師提示：關(guān)鍵詞處，用轉(zhuǎn)折連詞證明自己的觀點）在文學，無論閱讀或?qū)懽�，我們務必有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
何謂謹嚴――謹慎、嚴密。如治學謹嚴。
也就是說作者認為咬文嚼字是一字不肯放松的謹嚴精神。
板書：觀點――謹嚴
[問題三]在閱讀和寫作中，我們?yōu)楹我羞@種一字不肯放松的謹嚴？或者說咬文嚼字的實質(zhì)是什么？
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’。”(第四段)
板書：實質(zhì)――調(diào)整思想感情
推敲思想情感
我們說，文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。我們閱讀文章時，要品味語言文字所表達的思想感情。
[問題四]對于這個觀點，作者并沒有進行枯燥的說教，而是在文章的前半部分舉了三個例子來加以說明，三個例子，分別從哪個角度說明文字和思想的密切關(guān)系。
例子一、郭沫若改臺詞――句式；
例子二、王若虛改李廣射虎――繁簡；
例子三、韓愈推敲――煉字。
句式、繁簡、煉字三個方面的確是語言表達就應就注意的三個問題，而且這三點不是單純的語言形式問題，要和“思想情感”的表達結(jié)合起來。
[問題五]朱光潛先生告訴我們閱讀文章時要有一字不肯放松的謹嚴，那么我們就以這種精神對“李廣射虎”的一段文字來推敲一下，看看是否有問題？
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。
1、以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
2、嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
其實那里有一個很搞笑的問題，就是李廣所看到的是石？是虎？
1、以子之矛攻子之盾――朱光潛說史記原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味。
我們先來看發(fā)現(xiàn)錯誤這四個字，用數(shù)學的推理的方式來決定：
原先此刻
錯誤正確
虎石
試想如果李廣明白是石頭，或前文出現(xiàn)石這一字，就不再有驚訝之意味。先前見“虎“后知為“石”方能構(gòu)成一個較為強烈的反差。
2、李廣為何先前能“中石沒鏃”而后“終不能復入石矣。
想象李廣發(fā)現(xiàn)“虎”之時的思想及心理――緊張、害怕，這緊張情緒加上他勇悍的性格，才會有集全力于一箭“中石沒鏃”的情形。
可改為：廣出獵，見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石（此“石”字可去，亦可留）矣。
[問題五]有飛將軍之稱的李廣為何會把石當作虎，豈不成為笑談？
僅僅只是有草嗎？
草淺，則石現(xiàn)；草深，則連石也無法見�？梢娎顝V以石為虎還需要有其它的外在的條件――風、時間（光線）等。
關(guān)于李廣射虎的故事，好多作品都提及過，但最著名的還是唐代盧綸的《塞下曲》：
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
[問題六]哪位同學用自己的語言來描述一下這種情境：
一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，飄過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。
第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。呀！大家全都驚呆了，原先李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！
――蘇教版新課標小學語文數(shù)字化資源第六冊第8課《李廣射虎》
可見同一件事，不同的作家會有不同的理解與表述，而我們所要做的，就是在這中間選取一個最好、最準確的表述。
[問題七]下面我們來看一首詩，看是“推”好，還是“敲”好。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句，以動寫靜，有了敲門的動作和聲響，更顯出四野的靜謐荒寂。
而這首詩寫李凝隱居處的荒寂清幽，引導學生結(jié)合詩歌題目和首聯(lián)來加以評述。這“推”字的靜更顯示出環(huán)境的冷寂與清幽。
朱光潛的觀點：其實這不僅僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。
所以問題不在“推”字和和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。
[問題八]我們就以這個觀點來從意境及字詞與整首詩的調(diào)和上來分析來看下面這首詩的空缺中就應填哪個字？
早梅齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜？枝開。
風遞幽香去，禽窺素艷來。
明年如應律，先發(fā)映春臺。
千枝開？――忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
萬枝開？既然是《早梅》，前一句又是‘深雪’，可見‘千枝’、‘萬枝’、‘百枝’都不恰當。
三枝開？因為’在古代能夠是虛指嘛，古人說數(shù)目的時候，往往就是‘三’阿，‘九’阿什么的，像‘三生有幸’，‘九死一生’等等，所以我覺得就應是‘三枝開’。
數(shù)枝開？－－墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。
幾枝開？在經(jīng)過了一夜的飄雪后，大地白茫茫一片，詩人在這樣一個寒冷的清晨想象著，不知昨夜的風雪過后，早梅開了幾枝呢？就像孟浩然的《春曉》：夜來風雨聲，花落知多少？我們也可說“花開知多少”？
半枝開？因為是‘早梅’嘛，所以梅花肯定不會開很多，我覺得‘半枝’能恰當?shù)乇憩F(xiàn)梅花將開未開，含苞欲放的姿態(tài)。而且‘半’這個字嘛也很有詩意，古詩里面也有很多用‘半’字的。一道殘陽鋪水中半江瑟瑟半江紅。
鄭谷曰：“數(shù)枝，非早也，未若一枝。”“梅開數(shù)枝，就不算早了。”鄭谷將其中的“數(shù)”字改為“一”字，一字之異
咬文嚼字教案（五）：
【教學目標】
1、理清全文的脈絡結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2、學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3、分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
4、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。
【教學重點】
1、本文的論點及論證方法；
2、文章主旨
【教學難點】
論證方法
【學法指導】
1、查閱相關(guān)資料，解說文中引用的一些典故的意思和作用。
2、通讀全文，理清作者的觀點。
3、找出文中作者引用的例子，理解這些例子是從哪些角度去論述作者的觀點的；品位文章夾敘夾議的表達特點。
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、談話導入：
這是朱光潛在1943年寫的一篇文學論文。
“咬文嚼字”原先形容過分地斟酌字句，正如作者所說，咬文嚼字“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好”。如《漢語大辭典》的解釋是：形容過分推敲字句；形容掉書袋或賣弄學問；謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
但作者在那里是貶詞褒用，借以在文學寫作與閱讀中，講究文字的運用，應有“咬文嚼字”的精神。
二、板書課題，簡介作者：
朱光潛：現(xiàn)代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石。安徽桐城人。作品有《談美書簡》、《西方美學史》。
三、檢查預習狀況：
檢查《學案》p.95“給加點的字注音”、“給多音字注音并組詞”、“解釋下列詞語”。
指明上黑板板演，期間，教師巡視，檢查各人完成狀況。
四、課堂探究：
1、“咬文嚼字”本是貶義詞，在文中卻該如何理解？用原文中的句子回答。
貶詞褒用。“務必有一字不肯放松的謹嚴；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。”
2、文中作者都寫了哪些實例？它們說明了什么道理？
（1）語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽�，務必要咬文嚼字，務必有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
（2）斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
（3）推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。
（4）用字的難處在好處的確定與控制。字的聯(lián)想好處是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既能夠使意蘊豐富，也能夠使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想好處，能夠在含混中顯得意蘊豐富，到達藝術(shù)的妙境。
（5）字的聯(lián)想好處最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調(diào)。文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新，感情新，語言新。
3、文章開頭對郭沫若觀點的質(zhì)疑，在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
引出“咬文嚼字”這個話題，說明在文字的選取上，是就應有講究的。
4、作者在闡述煉字的道理時與郭沫若的觀點不同，為什么？他認為起主要作用的是什么？
二人看問題的角度不一樣：郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點；而作者個性強調(diào)了它在情感表達上的效果。作者認為情感就應起主要作用。
5、“無論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制”，如何理解“好處的確定和控制”？
好處的確定，側(cè)重于讀者一邊，取決于理解力和想象力；好處的控制，側(cè)重于作者一邊，取決于創(chuàng)造力。
6、根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習慣”“套板反應”之間的關(guān)系如何？為什么說“套板反應”與創(chuàng)造的動機是仇敵？
一、聯(lián)想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。二、套板反應是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應”與創(chuàng)造的動機是仇敵。
7、“套板反應”的后果是什么？
對作者而言，是寫不出；對讀者來說，是讀不出。
8、文中“咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于哪個范疇，它的精髓在什么方面
務必有一字不肯放松的謹嚴；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。
五、鞏固練習：
1、閱讀下面文段，完成各題。
無論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制。字有直指的好處，有聯(lián)想的好處。比如說“煙”，它的直指好處，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯(lián)想的好處迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”……種種境界。直指的好處載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯(lián)想的好處是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測�？茖W的文字愈限于直指的好處就愈精確，文學的文字有時卻務必顧到聯(lián)想的好處，尤其在詩方面。直指的好處易用，聯(lián)想的好處卻難用。因為前者是固定的，后者是（）的；前者偏于類型，后者偏于（）。既是（）的，（）的，它就不易控制，而且它能夠使意蘊豐富，也能夠使意思含糊甚至于支離。
（1）用原文中的詞語分別概括“字的直指好處”和“字的聯(lián)想好處”的特征。
①直指好處的特征是：明顯而確實
②聯(lián)想好處的特征是：變化莫測
（2）文中作者把直指好處比作：月輪；把聯(lián)想的好處比作：輪外圓暈，暈外霞光；這樣作比的作用是生動形象貼切地表現(xiàn)了字的直指好處和聯(lián)想好處的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學色彩。
（3）“無論是閱讀或是寫作，字的難處在好處的確定與控制”這一句加橫線的詞語是否能夠互換？為什么？
不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的好處，才能夠駕馭，控制文字。
（4）文中括號中，依次填充詞語，恰當?shù)囊唤M是（C）
A個別游離個別游離B個性游離個性游離
C游離個性游離個別D個性游離游離個性
（5）文段中劃橫線句子的意思前后是否矛盾？
不矛盾。聯(lián)想好處是變化莫測的。如果能使讀者透過字面準確體會到、把握到聯(lián)想好處，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準確把握住聯(lián)想的好處，表達有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。
（6）文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？
中心是：無論是閱讀或?qū)懽鳎值碾y處在好處的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。
2作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’”。理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
3既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來還要說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
語言與思想情感的關(guān)系是形式與資料的關(guān)系，形式與資料是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。
4“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么？
是匠心獨運的創(chuàng)作。
六、歸納總結(jié)
1、主旨：
課文論述了閱讀或?qū)懽髦绣N煉字句的重要性，指出字詞的運用是和思想情感的表達分不開的，要到達藝術(shù)的完美，務必力戒套語濫調(diào)，善于“咬文嚼字”，養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L。
2、寫作特點：（教參p148—149）
（1）歸納論證。
（2）旁征博引。
（3）比喻生動。
3、語言特點：
這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來，字字句句沁入讀者心田。作者不以深奧的理論嚇人，舉例子，做闡釋，深入淺出，通俗易懂，讀者在不知不覺之中自然而然地理解了作者的觀點。同時，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說服力。對例子所做的解說，周密精要，令人心悅誠服。全文道理與例子、觀點與材料結(jié)合緊密，材料產(chǎn)生觀點，觀點又建立在材料基礎上。
七、學習了本文，你有哪些收獲？
八、布置作業(yè)：
課后“思考與練習”。
【課后筆記】
咬文嚼字教案（六）：
教學目標
1、引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
2、透過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
教學過程
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的好處，就是在文字運用上“務必有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、導入：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學習的精神就應推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術(shù)價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身就應做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時就應做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）就應做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼此刻、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段證明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分能夠分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又能夠分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的推薦，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”透過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感決定”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式能夠有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字但是是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選取，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要好處。
第6段先從文字的好處上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的好處，非得了解文章的“直指好處”和“聯(lián)想好處”不可。“直指好處易用，聯(lián)想好處卻難用”。因為聯(lián)想好處浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同好處。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想好處，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還務必有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天空上小團月”的聯(lián)想�？梢娐�(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的狀況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸到達藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸到達藝術(shù)的完美。
觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、就應有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能到達藝術(shù)的完美。
補充資料：
題李凝幽居唐賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
注解：幽居:指隱居處.云根:古人認為云生在山石上，石為云根.幽期:歸隱所約的日期.
譯文：幽閑地住在那里，很少有鄰居往來，只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上，歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色，云腳正在飄動，仿佛山石在移動.我暫時要離開那里，但不久還要回來，要按照約定的日期與朋友一齊隱居，決不食言.
錦瑟唐李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘；又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案宋賀鑄
凌波但是橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度？——猜想她住什么地方？有夫否？
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱阿。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋蘇軾
獨攜天空上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶（在當時是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
咬文嚼字教案（七）：
《咬文嚼字》教案
【教學目標】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，十分值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此就應作為教學重點。
據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：
1、透過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
【教學方法】
閱讀是一項極具個性化的活動，因此務必放手讓學生透過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學過程】
一、導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們這天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的好處呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有必須難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸到達藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體此刻常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，但是由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學務必充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案（八）：
《咬文嚼字》教學設計
教學目的：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文資料和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧（將簡單的資料表現(xiàn)得搖曳多姿）。
教學方法：評價討論法。
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范校園中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《杯具心理學》獲文學博士學位；1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一向是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于此刻閱讀的《咬文嚼字》，相信透過這天的閱讀，同學們必須回收益匪淺。
二.思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較――錙銖必報
②順暢――通暢
③簡潔――簡練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言務必有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸到達藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①“你這沒有骨氣的文人”。――語氣堅決。
②六個“你這……”。――感情強烈。→啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子。”――表假定語氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，必須要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
比較；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們務必有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推――步月歸寺――冷寂場合
敲――月夜訪友――熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達的意境。總之反復強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時
一.復習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子能夠給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想好處的使用，有正負兩面。
1.文字聯(lián)想好處的運用有兩種狀況，請各用一個成語概括。
A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的好處？什么叫聯(lián)想的好處？各有什么特點？各用什么修辭格？（略）
3.科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么？（略）
4.合情合理的想象，“獨攜天空上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）
③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。
④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。
5.“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？
證明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。
7.產(chǎn)生“套板反應”的弊端表此刻哪些方面？
①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.務必勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么？
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標（逐漸到達藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五.讀《如何積累知識》小報，讓學生做累積工作。
六.作業(yè)：課后練習（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）
（本文比較長，一共有5千多字。碰到這樣的長文章，我們不用擔心。也不用急于了解作者的觀點。我們只要由易到難，透過多次閱讀一步一步來就能夠完全掌握全文。）
1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點。那他的論證方法最明顯的是哪一種？
明確：例證法。
2，此刻就請同學們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？
明確：（1），郭沫若改臺詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團》的詩句。（5），套語的實例。
3，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點。此刻就請同學們前后構(gòu)成小組，各自選五個例子中一個，來細讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個例子想說明什么觀點？
明確：（1）第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。
（能夠讓同學讀一下，比較情感變化。）
雖然只改變了一個字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜。看來要慎用字詞。
不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中必須要咬文嚼字，有一字都不能夠放松的謹嚴。
（2）第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？字數(shù)不同，意味不同。
（讀第四小節(jié)）
金代文學家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致�？梢�，并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長又臭。”是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。
文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。
（3）第三個實例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨抒新見。他認為推――步月歸寺――冷寂場合，敲――月夜訪友――熱鬧場合。“推”固然顯得鹵莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。
所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。
（4）第四個實例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？
聯(lián)想的好處比直指的好處更意韻豐富，更適合文學的語言。“直指的好處載在字典上，有如月輪，明顯而確實，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的好處，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻能夠使意韻豐富。
“天空上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想好處，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也能夠透過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點石成金。
（合情合理的想象，“獨攜天空上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）
③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。
④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。）
因而字的難處在好處的確定與控制。我們在平時應大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，到達最佳。
（5）第五個實例，套語的實例。有哪些例子？作者想說明什么？
聯(lián)想好處如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調(diào)，而沒有一點新奇的意味。最后就會構(gòu)成“套板反應”，與藝術(shù)無緣。這種“套板反應”和創(chuàng)造的動機是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一向強調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思，要從創(chuàng)新的語言開始，才會有新的思想和感情。因而，千萬不要構(gòu)成“套板反應”，遇事應往深一層想。
（例子能夠熟悉，了解）
總結(jié)：大家都說的十分好。此刻我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）
5，到此刻我們就只留下最后一小節(jié)。請同學們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些資料？
明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標（逐漸到達藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標。
這天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點。我們了解到作者所強調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的好處，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品到達最佳。
擴展
下面我們就來試著咬文嚼字一下。
1，首先在閱讀方面。
過香積寺王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。
古木無人徑，深山何處鐘。
泉水咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
你認為這首詩第三聯(lián)兩句話中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請你簡
要分析。
咽，冷。山中幽靜孤寂的景象
2，其次在寫作方面。
請根據(jù)特定的情境增加詞語，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴句）
早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。
1，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公歡快的情緒。
早晨，溫暖的太陽發(fā)出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方。
早晨，微風習習，暖融融的太陽發(fā)出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。
2，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的情緒。
早晨，太陽發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。
早晨，太陽發(fā)出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。
總結(jié)。
“咬文嚼字”正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你務必把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”一樣�？傊谖膶W語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。期望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。
咬文嚼字教案（九）：
【教學目標】
1、理清全文的脈絡結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。2、學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3、練字與思想感情的關(guān)系。4、咬文嚼字給我們的啟示。
一、導入
（一）、古人練字的佳話
（1）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。——杜甫
（2）吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。——盧延讓
（3）兩句三年得，一吟雙淚流。——賈島
（4）曹雪芹寫紅樓夢是：“披閱十載，增刪五次。”
（5）傳說中，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，說出詩眼。蘇東坡不假思索，張口就來：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思索后，再來兩句：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“雖好，但仍不屬上品。”東坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。“輕風”徐徐，若有若無，“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人以一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當與“狂風”相配才妥帖。下句中添“映”全無朦朧之美，“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字，滿句生輝。
（6）關(guān)于于“一字師”的典故
“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數(shù)枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這故事是人們耳熟能詳?shù)牧耍槐刭樖�。�?jù)元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本身并沒有什么奇特之處，但用在那里描繪逐水而流的梅花，卻貼合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。
二、古人煉字的精妙之處。
（1）動詞在鑒賞詩歌時，我們要重點關(guān)照動詞，個性是具有“多重含義”的動詞。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內(nèi)心痛苦。
詠懷古跡五首（其三）杜甫
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
一個“赴”字突出了三峽山勢的雄奇生動，把“群山萬壑”寫活了，叢聚在三峽一帶的山嶺，勢若巨龍奔馳。“一”、“獨”二字極寫昭君身世的凄涼、心中的怨恨。詩人只用這樣簡短而雄渾有力的兩句詩，就寫盡了昭君一生的杯具。
登岳陽樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
杜甫這兩句詩不僅僅好在有開闊的視野，而且氣象雄渾，內(nèi)涵豐富，遠非他人所能及。這要歸功于“坼”“浮”兩個字煉得好。試想，廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因為有了這兩個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴！而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗！
絕句二首杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？
一個“逾”字，將水鳥借江水的碧色襯底而愈顯其翎毛之白，寫得深中畫理；而一個“欲”字，則在擬人化中賦花朵以動態(tài)，搖曳多姿。兩句詩狀江、山、花、鳥四景，并分別敷碧綠、青蔥、火紅、潔白四色，景象清新，令人賞心悅目。
暮江吟白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅�？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。
“一道殘陽鋪水中”殘陽照射在江面上，不說“照”，卻說“鋪”，這是因為“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確象“鋪”在江上，很形象：這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑的感覺。
移家別湖上亭戎昱
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。
⑴作者是采用什么樣的藝術(shù)手法來表達他對湖上亭依戀難舍的深厚感情？請結(jié)合詩句具體分析。
采用擬人化的手法，賦予柳條藤蔓，黃鶯以人的情感，并使主客移位，巧妙而含蓄地表達了詩人對湖上亭的依戀之情。
⑵古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得很準確傳神，請分別予以簡要分析。
用“系”字既切合都柳條藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現(xiàn)它的依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既貼合黃鶯鳴叫的特點，又似般般挽留，凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。
②修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關(guān)注的重點對象。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
曰細，脈脈綿綿，寫的是自然造化發(fā)生之機，最為密切。
“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”
以“噪”襯“靜”，以“鳴”襯“幽”，使“靜”的特點更為突出，更為鮮明。
輞川閑居贈裴秀才迪王維
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚仗柴門外，臨風聽暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。
本詩用語傳神，“轉(zhuǎn)”字表示山色愈來愈深，愈來愈濃，隨天色向晚，山色變暗，著一“轉(zhuǎn)”字，憑借色彩的漸變把靜止的山寫出了動態(tài)的美。
“日”字寫出流水的始終如一的守恒；
“余”字寫出落日行將與水面相切的一瞬，富有包孕地顯示了落日的動態(tài)和趨向，在時空上都為讀者留下想象的余地；
“上”字不僅僅寫出炊煙悠然上升的動態(tài)，而且展示已經(jīng)上升到相當?shù)母叨取?/p>
蜀相杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
三、四兩句詩表面是寫景，實質(zhì)上卻是抒情，這兩句中的關(guān)鍵詞是“空”與“自”，盡管階前的春草十分碧綠、悅目，盡管那藏身在森森的柏葉之中的黃鸝的歌唱十分好聽悅耳，但此時的詩人卻仿佛視而不見、聽而不聞，因為這時的杜甫無心賞玩，他心里正在懷念諸葛亮。詩人的意圖，是把祠堂的春景寫得十分完美，然后再用“自”、“空”二字將這美景如草色鶯聲等一齊抹倒，來加倍突出詩人對諸葛亮的敬仰之情。所以，春色越美，鳥音越好，就越有助于表現(xiàn)這種情緒。
③特殊詞
a.疊詞：
疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調(diào)作用。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）
b.擬聲詞：
有些擬聲詞就屬于疊詞，因為其出現(xiàn)頻率很高，特單列一條。作用有一：使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)
從篇法結(jié)構(gòu)來講，這首詩四聯(lián)八句，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿之痕。“無邊落木”對“不盡長江”，使詩的意境顯得廣闊深遠，“蕭蕭”的落葉聲對“滾滾”的水勢，更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從那里感受到詩人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。
c.表色彩的詞：
色彩一般表現(xiàn)情緒，增強描述的色彩感和畫面感，渲染氣氛。
欣賞時，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種色彩，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節(jié)奏感。
或抓住能表現(xiàn)鮮明比較色彩的字眼，體會詩歌感情色彩的濃度：
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。
就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會到詩人的濃情：
“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。
三、煉句的精妙處
以下是我們以“此刻”為話題寫的作文的開頭，其中有一些詞語用得不夠準確，一些句子用得不夠簡潔，試加以修改。
例一：
常聽有人叫苦，時光短暫。人生但是幾十年的光陰，猶如歷史長河中一個過路匆匆的旅客，如此刻水面一顆輕飄飄的泡沫。確實，人生用短暫來形容也極為恰當，但我們不必杞人憂天。我們能做的，并把它做好的唯一方法就是把握此刻。
修改示例：
常聽有人叫苦，[刪去]時光短暫（人生苦短）。人生但是幾十年的光陰，[刪去]（每一個人都只是）猶如[刪去]歷史長河中一個過路匆匆的旅客（的匆匆過客），如此刻水面一顆輕飄飄的泡沫[刪去]。確實，人生用短暫來形容也極為恰當，但我們不必杞人憂天。[刪去]我們能做的，并（努力）把它做好的唯一方法[刪去]就是把握此刻。
以上的修改：1．避免重復；2．注意辨析詞義；3．選詞注意上下語句�？梢�，句子的錘煉也涉及到詞語的選用。
根據(jù)以上資料，再做一次修改，使句子的表達更加生動。
人生苦短。每一個人都只是歷史長河中的一個匆匆過客。我們能做的，并努力把它做好的就是把握此刻。
修改示例：
人生苦短。不管是帝王將相，還是黎庶草民，每一個人都只是歷史長河中的一個匆匆過客。那么，我們就只能來人世間空走一回而不能有所作為么？當然不是。即便是普通的百姓，也未必沒有自己的理想追求。但，每一個人所能做的，并努力把它做好的就是把握此刻。
例二、
毛澤東主席《七律·到韶山》的結(jié)尾原作“喜看稻菽千重浪，人物崢嶸勝昔年”，之后覺得缺乏形象，沒有感染力，改為“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙”。
又如，《七律·登廬山》的尾句，原作“陶潛不受元嘉祿，只為當年不向前”，之后主席將其改為“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”
四、煉詞煉句的好處
使文章表達簡練準確，形象生動，含蓄深刻，意境深遠，能增強抒情效果。
一、煉詞——煉出新鮮之美。例：
①大約三個月后，初稿完成了。我把它養(yǎng)在電腦里，不去看，也不去想。
②水面上本是綠得一無所有，但池塘對稱的兩角，卻有兩叢夏荷繡出幾銖青錢數(shù)枝碧玉幾盞荷花。
③老爹坐在院里的板凳上，叼著一只旱煙袋，吧噠一口日子，冥思苦想。
④水是慷慨的天使。雨霏霏能夠滋田，雪皚皚能夠沃野，江滔滔能夠揚帆，湖泱泱能夠蕩舟，河清清能夠爽心，泉汩汩能夠悅耳，茶津津能夠潤喉，酒醇醇能夠助興……
⑤三個女生，一個秀氣，一個洋氣，一個土氣，秀氣的滿是靈氣，洋氣的全是嬌氣，土氣的流露出幾分傻氣。
二、煉句——煉出警策之美。例：
①城里有鄉(xiāng)下人的夢想，鄉(xiāng)下有城里人的爹娘。
②強者，能夠改變環(huán)境；弱者，只能被環(huán)境所改變。
③思想有多遠，我們就能走多遠。
④上帝創(chuàng)造了鄉(xiāng)村，人類創(chuàng)造了城市。
⑤播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。
三、煉意——煉出意蘊之美。例：
①新燕北歸，銜來三月的明媚。
②夏夜的黃葛樹下，一把小蒲扇，輕輕搖撼滿天的星斗。
③每一天午后，柔陽撥逗著春意，蜜蜂翅上馱著薄薄的東風，在黃楊木上紛飛。
④好在蘇州文化俯拾即是，吳越春秋，秦磚漢瓦，還有唐詩山水，宋詞田園，你隨意遛達，或許一不留意就踩上了李白的腳印。
⑤她是大山里最后的赤腳醫(yī)生，提著籃子在田壟里行醫(yī)。一間四壁透風的竹樓，成了天下最溫暖的醫(yī)院；一副瘦弱的肩膀，擔負起十里八鄉(xiāng)的健康。她不是遷徙的候鳥，她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮。（李春燕頒獎詞）
⑥試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。
五、結(jié)合課文理解
1、理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個自然段。
①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想好處。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的中心論點是什么
無淪閱讀或?qū)懽�，都務必�?mdash;—字不肯放松的謹嚴
作者在文中反復強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正好處上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
六、咬文嚼字常用到的方法——聯(lián)想、想象
1、什么是聯(lián)想呢？
《世說新語》：東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一齊吃午飯，窗外紛紛揚揚下起了雪，這么大的雪南國還是少見的，孩子們都瞪在眼睛向外看著。謝安乘機問道：“你們看這飄飄的雪花象什么？”他的侄子謝朗說：“撒鹽空中差可擬。”他的侄女謝道韞說：“未若柳絮因風起。”
那里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮。無論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的。
這就是聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動。
那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個更好一些呢？
沉甸甸的鹽粒除了形狀色彩與雪花相似以外，再無共同之處，而“柳絮因風起”則傳神地描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而秀麗，謝道韞的聯(lián)想的確深刻獨到。
人們對生活感悟力的不同決定了聯(lián)想的深度、廣度和高度。
當代著名作家秦牧曾說：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能透過，知識貧乏，線路就不能暢通了。”這就指出了聯(lián)想的另一個要點：知識的積累。
劉禹錫《烏衣巷》：
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”
作者由眼前烏衣巷的破敗聯(lián)想到豪貴的王謝家族早已凋零敗落，（因為在歷史上，東晉時烏衣巷是王、謝等貴族居住的地方），再由此聯(lián)想到滄海桑田變幻無常的社會人生，全詩悲涼凄清，充滿感傷的情緒。
如果不是具有歷史知識，那么當你看到烏衣巷的景色時也就不可能產(chǎn)生這些聯(lián)想了。
很多景觀都是具有歷史文化積淀的，大家完全能夠由看到的景物聯(lián)想到歷史的興亡變遷、人生的滄桑感嘆。
我們寫作文的時候常感到“無話可說”，其實往往并不是記憶倉庫沒有材料，而是不能“浮想聯(lián)翩”，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關(guān)的人、事、物及其所含的道理。
2、什么是想象呢？
想象就是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經(jīng)驗進行改造和重新組合成新的形象的心理過程。
想象力是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)。想象力越豐富活躍，所受的限制越小，對生活的理解就越深刻，情感體驗就越強烈，審美體驗就越豐富，創(chuàng)造力就越大。
高爾基說“想象和推測能夠補充事實的鏈條中不足的還沒有發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。”
欣賞李白《月下獨酌》
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。
獨自飲酒，這本來是很平常的事，但詩中作者透過奇特的想象，用與月共醉的“熱鬧”把心中的孤獨表現(xiàn)得淋漓盡致。
欣賞朱星鶴《坐一對山青》：
晴天是另一種山貌，尤其是雨后青山，晶瑩翠綠，一副冰清玉潔。白云自天外飛來，繞著群山飛舞，山伸出千樹手指，戲弄著云，也逗引著風，云是不勝嬌羞的少女，怎禁得住山的挑逗？她躲躲閃閃，一不留意跌進山的懷抱，把山谷跌成一片氤氳，山笑了，把笑臉迎向朗朗晴空，迎向坐在窗前的我。一抬頭，我便承接住了山的明朗與活潑，我窺見云的飄逸和灑脫。于是，我也忍不住把笑臉迎向山、迎向云、迎向藍天、迎向大自然的和煦溫馨里。
山青翠，云嫵媚，人和青山白云融為一體。作者運用想象充分表現(xiàn)了自然的美和人與自然的默契和諧。
3、聯(lián)想好處也最易誤用而生流弊
聯(lián)想好處也最易誤用而生流弊，聯(lián)想起于習慣，習慣老是喜歡走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點新奇的意味，字被人用的太濫，也是如此。
4、如何引領他們走出“套板反應”的怪圈呢？
能夠應用文學評論中的陌生化理論，使語言表達以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，對視覺構(gòu)成強大的沖擊力。
所謂“陌生化”，即指不斷嬗變我們對精神和物質(zhì)世界既定的熟悉感受，擺脫習以為常的慣性化的思維制約，采用創(chuàng)新的方式，使人們即使應對熟視無睹的事物也能夠有新的發(fā)現(xiàn)，從而緩解甚至徹底走出審美的疲勞狀態(tài)。它成熟于俄國形式主義理論家什克洛夫斯基，后在文學的諸多領域運用，發(fā)揮了獨特的作用。其好處在于瓦解藝術(shù)形式和語言方式運作上的自動化和心理上的慣性化，重構(gòu)我們對世界的感覺，把與實際生活完全不同的藝術(shù)的另類現(xiàn)實展現(xiàn)給我們。
以此理論為指導，我們可從如下方面入手，擺脫“套板反應”的約束：
其一，主客體倒置。
①蒼山負雪，明燭天南。（姚鼐《登泰山記》）
②這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。（史鐵生《我與地壇》）
在例①中，本是雪壓蒼山，可作者卻巧妙地將被動的蒼山放在主動的位置上，化靜為動，不禁令人擊節(jié)贊賞。例②中的古園本是客體，可作者為了突出地壇公園在自己生命歷程中的作用以及對自己的啟示，反客為主，說古園在等我。主客體的變化使這兩個句子別具一格，令人難忘。
其二，虛實錯位。
①雨后的青山如淚洗過的良心。（琦君《淚珠與珍珠》）
②他的一生是短暫的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。（雨果《巴爾扎克葬詞》）
比喻一般是用具體事物比喻抽象陌生的本體，而在例①中，琦君卻自出機杼，以抽象的“良心”作喻體來描繪“雨后的青山”，不僅僅寫出了山在雨后的清爽，更寫出了淚水對構(gòu)成良心的作用，可謂一箭雙雕。例②中“作品”與“歲月”一為具體，一為抽象，本不具有可比性，但一經(jīng)嫁接，頓時讓人感受到巴爾扎克作品的偉大與不朽。
其三，巧用變式句。
①“你放著吧，祥林嫂。”（魯迅《祝福》）
②“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。”（同上）
③“怎樣了，你？”（孫犁《荷花淀》）
例①中正確的語序本是“祥林嫂，你放著吧。”倒裝后，突出了四嬸見祥林嫂捐過門檻后主動拿祭器大為恐慌，先要祥林嫂放下祭器，強調(diào)了四嬸緊張而又急迫的情緒。例②中的“空的”和“下端開了裂”都做定語，可它們掙脫了語法的約束，都跑到所修飾的名詞之后，自然有強化之意，使讀者對祥林嫂的窘境有更強烈的印象。例③用變式句亦是取決于當時的語境，寫出了水生嫂的細心與對丈夫的關(guān)心體貼，倘用常式句豈不平庸？
其四，語法結(jié)構(gòu)的超常規(guī)搭配。
1.主謂語的超常規(guī)組合：
①凌晨四點醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。（川端康成《花未眠》）
②魚翔淺底。（毛澤東《沁園春·長沙》）
③它的目光被那走不完的鐵欄/纏得這般疲倦，什么也不能收留。（里爾克《豹》）
④夏也荷過了/秋也蟬過了/今日適逢小雪（洛夫）
例①中“海棠花未眠”雖為常識，但又有誰說過？所以備覺新鮮�；蛟S《紅樓夢》中一句“只恐夜深花睡去”是它的本源吧。例②詩人把寫飛鳥的“翔”字遷移到魚上，主謂搭配雖越了雷池，但魚兒自由自在地游弋之狀卻尤顯生動。例③句的主干是“目光被纏得疲倦”，顯然這個組合超越了常理，但將籠中豹經(jīng)長期羈押而改變了野性的悲涼傳達得十分精到。例④詩人別出心裁，“夏”與“荷”、“秋”與“蟬”反常搭配，既點出時間推移，又蘊含著“夏荷”與“秋蟬”之形象。
2.主語和賓語的超常規(guī)組合：
如：①秋蟬的衰弱的蟬聲，更是北國的特產(chǎn)。（郁達夫《故都的秋》）
②悄悄是別離的笙簫（徐志摩《再別康橋》）
③我達達的馬蹄是秀麗的錯誤（鄭愁予《錯誤》）
“蟬聲”而曰“特產(chǎn)”，實為神來之筆，將故都的蟬聲之盛可謂寫盡了。“悄悄”是一個抽象的副詞，本沒有資格作主語，可詩人卻妙手偶得，以暗喻的手法，借“別離的笙簫”傳達出離別之際的無限落寞，使離愁別緒愈發(fā)濃得化不開了。例③的主干是“馬蹄是錯誤”，這個超常規(guī)的搭配與詩的下句“我不是歸人，我是個過客”貫通，強化了等待的女子久等而不得的苦悶與彷徨增強了詩的杯具色彩。
3.動賓反常搭配：
①我是你河邊破舊的老水車，/千百年來紡著疲憊的歌。（舒婷《祖國阿，我親愛的祖國》）
②去國十年，老盡少年心。（黃庭堅）
例①“紡”與“疲憊的歌”動賓反常搭配都顯得新穎別致，將新一代青年對祖國的那種復雜的感情暗示得格外深沉，表達得十分到位。例②中“老”的一般用于外在的有形的容貌，一旦與“心”組合，就將一種漂泊的蒼涼寫出，尤令人怦然心驚。
4.附加成分與中心語反常搭配：
①我將深味這濃黑的悲涼。（魯迅《記念劉和珍君》）
②翠翠看著天空上的紅云，聽著渡口飄來鄉(xiāng)下生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。（沈從文《邊城》）
③給每一條河每一座山取一個溫暖的名字（海子《面朝大海，春暖花開》）
例①中用表示色彩濃度的“濃黑”來修飾抽象的“悲涼”，既強化了悲涼的程度，又化抽象為具體。例②中的“薄薄”一詞本是修飾具體可感之物的，一旦與“凄涼”這種情緒對接起來，就讓人立刻感到少女莫名的淺淺的憂傷與惆悵。而在例③中，詩人巧加拈連，以“溫暖”來修飾“名字”，殊出人意料，為讀者帶來了全新的藝術(shù)感受。以上這些附加成分與中心語的搭配都是以具體可感的形容詞（有時也可用量詞）修飾抽象的名詞，從而獲得一種變靜為動化陳腐為神奇的表達效果。
其五，精心選取錘煉動詞或形容詞。
①（爆竹聲）似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。（魯迅《祝�！罚�
②還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去。（魯迅《拿來主義》）
③像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。（郁達夫《故都的秋》）
④嫩寒鎖夢因春冷，芳氣襲人是酒香。（《紅樓夢》第五回）
⑤老船夫把那個蘆管豎在嘴邊，吹了個長長的曲子，翠翠的心被吹柔軟了。（沈從文《邊城》）
例{1}“擁抱”一詞生動形象地寫出了新年祝福的熱鬧氛圍，與祥林嫂之死構(gòu)成鮮明比較，留給讀者深刻的思考。而例{2}“捧”和“掛”兩個動詞則巧妙地采用漫畫式的筆法，將送去主義者奴性十足而又自以為是的特點活畫了出來。例{3}“鋪”字似有人刻意而為，實則既暗示出落蕊之多，又委婉地傳達出作者淡淡的喜悅。例{4}以“嫩”飾“寒”似乎不合常理。一般人用“輕”，這是典型的套板反應，是俗語；而“嫩”不僅僅與“輕”有程度上的差異，而且與下聯(lián)中的“芳”對仗更加工整。最后一例中的“柔軟”用來形容曲子在翠翠內(nèi)心吹起的波瀾最可把玩，妙在將少女微妙的心事含蓄有致地再現(xiàn)了出來。
由此可見，古今中外的名家大家在遣詞造句的時候絕不肯輕意落筆，他們匠心獨運，精心篩選，以產(chǎn)生“言有盡而意無窮”“不著一字，盡得風流”的表達效果。老杜的“語不驚人死不休”，盧廷讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，韓愈的“唯陳言之務去”……大概都闡明了使語句獲得最佳表現(xiàn)力的重要性。那么，擺在我們面前最大的攔路石無疑是“套板反應”，或許，陌生化的手法有助于我們搬開它。一位詩人在談文時不無戲謔地說：“一篇文章中須有若干個病句。”我想他說的“病句”大概指的是那種超乎正常規(guī)范的語法約束的超常規(guī)搭配吧。倘無這些“病句”吸引讀者的眼球，每個句子都循規(guī)蹈矩的，誰耐煩看呢？
然而，要嫻熟地運用陌生化用法卻又并非易事，它需要我們有靈活的創(chuàng)造性思維，思維一旦走了老路，詞句就極容易陷入套板反應的泥淖難以自拔。所以，中學生要提高自身的表達潛力，務必先訓練思維，提升思維的品質(zhì)，多在求異思維上下工夫。文中所談的陌生化手法僅限于技術(shù)層面，而絕對代替不了個人的潛力與素養(yǎng)——畢竟，語言是思維的物質(zhì)外殼。
5、從課文中，能夠看到作者“咬文嚼字”的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示？
第一，咬文嚼字“務必有一字不肯放松的謹嚴”。拿“你是”式、“你這”式來說，僅僅一字之差，作者卻品味出它們不同的表達效果，而且講出表達效果不同的原因。這告訴我們，無論閱讀或?qū)懽�，一個字也馬虎不得。
第二，咬文嚼字要有較強的語感、豐富的語言知識以及進行由此及彼、由表及里的思考潛力。作者之所以能對課文中所舉的例子進行精辟的分析，不僅僅得力于作者有極強的語感和豐富的語言知識，而且得益于由此及彼、由表及里的思考潛力。例如，作者對“推”“敲”二字的品味。從“推”字想到門是虛掩的，由虛掩又想到“寺里只有他孤零零的一個和尚”，由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，想到“推”“能夠無聲”，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣的咬文嚼字就顯得很到位。
第三，咬文嚼字要有獨立思考的精神，要敢于創(chuàng)新。作者在課文中給我們樹立了榜樣，對任何見解、任何名人不迷信、不盲從，敢于獨立思考，發(fā)表新的見解。對郭沫若，對王若虛，對韓愈，盡管他們都是名人，但作者不盲從，發(fā)表了與他們不同的見解。尤其韓愈對“推敲”的意見，似乎成了定論，獲得許多人的認同，作者卻提出相反的看法。
關(guān)于練習
一、作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。
1.“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
2.《史記》李廣射虎一段的改寫。
3.“僧推月下門”一句的推敲。
4.《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
5.“柳腰桃面”等套語的評述。
設題意圖：引導學生把握全文資料，提高概括資料要點的潛力。
參考答案：
1.語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽�，務必要咬文嚼字，務必有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
2.斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
3.推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。
4.用字的難處在好處的確定與控制。字的聯(lián)想好處是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既能夠使意蘊豐富，也能夠使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想好處，能夠在含混中顯得意蘊豐富，到達藝術(shù)的妙境。
5.字的聯(lián)想好處最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調(diào)。文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新，感情新，語言新。
二、馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有：
1.陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態(tài)度，我們就應虛心學習。
2.諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。
3.宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。
參考答案：
朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽�，我們務必有一字不肯放松的謹�?rdquo;。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。
三作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
設題意圖：引導學生了解咬文嚼字的本質(zhì)和途徑。
參考答案：
文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
可舉的例子很多。例如：
1.《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”，思想感情就起了變化。“眼看”，是眼睜睜看著的意思，說的是無力救助；“忍看”，則飽含悲憤之情。
2.王安石的名句，“春風又到江南岸”改為“春風又綠江南岸”，既寫活了春到江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的情緒。
3.《誰是最可愛的人》，原句“他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓跶、邊說話也行。那是多么幸福呢！”最后一句改為“只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福。”思想感情由羨慕而調(diào)整為贊美舍己為人的高尚情操。
四、從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。
設題意圖：“套板反應”的現(xiàn)象在詩文中比比皆是，本題能夠引導學生了解這種現(xiàn)象及其危害性，為消除這種現(xiàn)象而努力。
參考答案：略。
咬文嚼字教案（十）：
咬文嚼字（教案）
【教學目標】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，十分值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此就應作為教學重點。
據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：
1、透過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
【教學方法】
閱讀是一項極具個性化的活動，因此務必放手讓學生透過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學過程】
一、導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們這天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的好處呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有必須難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的情緒。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸到達藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體此刻常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，但是由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學務必充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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