一體化教學模式將知識傳授、操作技能和能力培養(yǎng)融為一體并進行了有機組合，克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，符合技能人才的培養(yǎng)目標。不過，任何一種教學模式好與壞都要依據(jù)教學實施過程來評定。一體化教學在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學的實施中，也面臨著一些問題，需要我們?nèi)シ治霾⒔o出解決方法。

　　一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化教學存在的問題

　　1、實施一體化教學設(shè)備及場地的不足

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化教學模式的實施，必須要有與專業(yè)相適應(yīng)的硬件環(huán)境保障，就目前情況來看，很多學校硬件設(shè)備的數(shù)量和規(guī)格都難以達標，實訓場地空間不夠，很難營造出企業(yè)氛圍，無法完全真實地模擬企業(yè)工作情境。例如一些學校的《計算機組裝與維護》教學中，往往是幾個學生用一套計算機設(shè)備進行組裝實訓，而且計算機大多是幾年前過時的。這樣就會使教學效果降低，甚至造成學生的逆反心理和厭學情緒。

　　2、受傳統(tǒng)教學思想的束縛

　　絕大多數(shù)教師，傳統(tǒng)的學科體系教育思想根深蒂固，盡管承認工學結(jié)合的一體化教學方法有其突出的優(yōu)越性，但是在自己的教學過程中，還是自覺或不自覺地將理論教學和實踐教學分離開來。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高開展一體化教學的緊迫感和責任心，并勇于實踐，是開展一體化教學的基礎(chǔ)。

　　3、一體化師資嚴重缺乏

　　與傳統(tǒng)的理論實操分離式教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化教學模式要求教師具備很強的項目實踐能力。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍中同時具有很強的理論基礎(chǔ)，且有較強的動手操作能力和較豐富的實踐經(jīng)驗的教師為數(shù)不多，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，并能承擔網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學工作的“”專業(yè)教師。這是由于一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)行業(yè)從業(yè)背景；就算有一定行業(yè)經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師由于在教育戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)數(shù)年后，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)發(fā)展飛快，不可避免地與當前業(yè)界主流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的脫節(jié)；另一方面來自企業(yè)的兼職教師往往缺乏授課經(jīng)驗，學生可能難以接受其講授的新知識，這使外聘的授課人員處于“肚子有貨倒不出的”尷尬境地。在這種情況下，由于師資的影響，就很容易造成培養(yǎng)出來的學生與市場實際需求之間存在差距。另外，每一門一體化課程的實施需要2-3名一體化教師，所以各學校實施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化教學的師資嚴重缺乏。

　　4、學生存在的問題

　　1）學生存在角色轉(zhuǎn)換障礙

　　在一體化教學過程中，學生的角色是經(jīng)常變化的。當學生從教師處學習新技能時，他們是知識的接收者；當學生自主學習技能時，他們是知識的探索者；當學生嘗試運用已學技能時，他們是知識的應(yīng)用者；甚至在分組的項目教學環(huán)境下，學生還要模擬實際工作情景來扮演項目經(jīng)理和下屬的角色。受傳統(tǒng)單向填鴨式教學的負面影響，學生普遍比較適應(yīng)被動知識接受者的角色，對應(yīng)其他角色的適應(yīng)程度普遍較低，導(dǎo)致在教學過程中角色轉(zhuǎn)換存在障礙。

　　2）學生的綜合素質(zhì)能力偏低

　　一體化教學模式下學生扮演的多重角色的特性決定了學生需要具備多種核心能力，如自我學習能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力等。受學生入學前的教育生活經(jīng)歷所限，很多能力學生都不具備或者較為缺乏這些能力，對這部分學生來說，在一體化教學模式下的學習不是一件輕松的事情。

　　二、解決對策

　　1、加強實訓基地建設(shè)

　　實習實訓基地是實施一體化教學的保證。一體化教學注重生產(chǎn)實際氛圍的創(chuàng)造，加強實習實訓基地建設(shè)，增加設(shè)備投入是保證教學實施的重要措施。

　　2、建立先進的教學理念

　　先進的教學理念，是實施一體化教學的前提。實施一體化教學，必須以先進的教育思想、觀念為先導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的學科課程體系教學模式，遵循“工作過程系統(tǒng)化”理論，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。教師必須強化三個意識，突出一個能力，即有超前意識、創(chuàng)新意識、精品意識，有較強的傳授知識、技能的能力。如果教師思想上不適應(yīng)，知識面不寬，能力上不過硬，不但搞不好一體化教學，而且將會被新形勢所淘汰。

　　3、加強一體化師資隊伍建設(shè)

　　“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。在一體化教學實施的過程中，教室與實訓室、工作場地融合為一體、教師既傳授理論又指導(dǎo)實踐。教師必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，同時應(yīng)具有過硬的職業(yè)崗位綜合技能，掌握維修工作的前沿知識和技術(shù)。要解決這一問題，需要學校高度重視教師隊伍的建設(shè)，定期派遣教師去企業(yè)頂崗實習，給教師創(chuàng)造參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的機會，派遣教師去企業(yè)參加培訓或邀請行業(yè)專家來校進行師資培訓，使專業(yè)教師能較容易地接觸行業(yè)的新動向，更新專業(yè)教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學模式的師資力量。

　　4、加強學生的角色適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

　　教師應(yīng)當充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學生提供多種學習的資源，創(chuàng)設(shè)學生學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境，讓學生有多種的機會在不同的情景下扮演不同的角色來應(yīng)用所學習的知識；教師應(yīng)當發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋，并且能夠協(xié)商解決各個難關(guān)，從而達到全體學生共同完成項目的目標。因此教師應(yīng)當做好對各項目的評估總結(jié)，評估中應(yīng)當遵循一定的原則，首先要指出問題的所在及解決的方向，使學生做出正確的反饋；其次要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種角色適應(yīng)能力在評估中得到提高。

　　提高學生綜合素質(zhì)是一體化教學的核心。在一體化教學實際操作過程中，除了要注意學生知識技能培養(yǎng)外，還要關(guān)注學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。盡可能地豐富學生學習的平臺和途徑，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，組織學習興趣小組或開展第二課堂活動，進行中小型課題或?qū)ｎ}項目的研究或?qū)嵺`學習，提升學生的動手能力、自學能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力，提高技術(shù)綜合運用能力。

　　通過開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造有別與課堂的學習環(huán)境，營造良好的校園文化，提升學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的信心，喚醒學生的創(chuàng)新意識。以科技作品競賽、參與網(wǎng)絡(luò)技能大師工作室的工作活動等形式，為學生的開拓、創(chuàng)新增添動力；舉行專門的技術(shù)和名人講座，向?qū)W生灌輸崇尚科學、追求新知的精神和開拓創(chuàng)新的勇氣與魄力，鼓勵學生在實踐中提出問題，分析問題，創(chuàng)新性地解決實際問題。

　　5、建立校企合作的一體化教學模式

　　校企合作是落實一體化教學模式的最有效途徑。走校企合作之路，應(yīng)做到以下幾點：

　　第一，充分到企業(yè)調(diào)研，進行工作任務(wù)和崗位分析，基于工作導(dǎo)向理論，構(gòu)建滿足一體化教學需求的課程體系。

　　第二，選派教師到合作企業(yè)參加項目實踐。教師不僅學到專業(yè)所需的新知識、新技能，而且了解企業(yè)的工作流程和對職員的素質(zhì)要求，是培養(yǎng) “雙師型”教師的有效途徑。

　　第三，邀請企業(yè)工程師到學校參與教學活動。企業(yè)工程師以完成工作任務(wù)為目標，以工作流程為主線，以自己的 “權(quán)威性”影響、感染學生，往往能帶來一些新思路、新方法，真正實現(xiàn)一體化教學。

　　第四，邀請企業(yè)工程師一道開發(fā)一體化教材，將企業(yè)工程師的項目工作經(jīng)驗融入到教材中，將企業(yè)工程師自己從理論學習到項目實踐的感受融入到教材中。

　　第五，邀請企業(yè)人員從人才需求和工作需求的角度參與教學質(zhì)量評價，從而改進和完善課程體系、教學過程和教學方法，引導(dǎo)教師加強自身建設(shè)，落實好一體化教學模式。

　　三、結(jié)束語

　　通過教學做一體化教學模式的探索與改革，極大地提高了本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生在校期間“既要學會做人，又要學會做事”，學生綜合素質(zhì)明顯提高，專業(yè)職業(yè)技能水平與就業(yè)能力加強。同時，通過與企業(yè)的合作，使教師更加了解企業(yè)對人才的需求，鍛煉了教師隊伍，提升了專業(yè)對外提供技術(shù)服務(wù)的能力。

　　一體化教學改革也不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。一體化教學改革給了學生和教師一次很大的機遇和挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)不斷的改革，來適應(yīng)當今的職業(yè)教育需求，適應(yīng)學生的學習，讓學生在學校能真正學到有用的東西，成為社會需要的高素質(zhì)高技能網(wǎng)絡(luò)人才。

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