語(yǔ)言是一門藝術(shù)《溝通的智慧》讀后感

　　“如果說(shuō)交流是在已經(jīng)建立起雙邊關(guān)系的基礎(chǔ)上通行的信息快車，那么溝通就是一塊打開傾聽與傾訴之間大門的敲門磚”，“溝通正是語(yǔ)言這門學(xué)問(wèn)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容所在”，由此可見溝通的重要性。作為教師，每天的工作可以說(shuō)就是與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與同事之間的交流和溝通，在交流和溝通中，增進(jìn)教學(xué)技能，完成教書育人的使命。

　　從某種程度上來(lái)說(shuō)，人與人之間的溝通，實(shí)際上就是思想之間的碰撞與交匯。本書所闡述的，就是在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)象面前，根據(jù)其表征了解內(nèi)心思想與精神狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況與自身目的，運(yùn)用合理的技巧和心態(tài)來(lái)進(jìn)行處理的過(guò)程。

　　書中在談到“如何表達(dá)自己”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“溝通之前明確自己要表達(dá)什么”。這對(duì)我們教師的教學(xué)同樣有借鑒意義。教師備課時(shí)一定要找到你的教學(xué)目標(biāo)，清楚這一節(jié)課你跟學(xué)生們互動(dòng)交流的最終目標(biāo)是什么，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也都要圍繞這個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行，“明確自己要表達(dá)什么”，有的放矢，事半功倍。

　　書中在談到溝通技巧時(shí)，說(shuō)到“以他人的興趣為出發(fā)點(diǎn)，那么談話就可能會(huì)順利地持續(xù)下去，而且顯得自然流暢”。這對(duì)我們教師的日常教學(xué)，同樣有指導(dǎo)意義。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在素材的選取、問(wèn)題的設(shè)置方面，我們都可以從學(xué)生感興趣的事件、人物、活動(dòng)出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，使交流探討在學(xué)生們饒有興趣的氛圍中進(jìn)行，使課堂的生成自然而流暢。

　　“成功的交際，除了要有巧妙的言辭、真誠(chéng)的情感，得體的身體語(yǔ)言也是必不可少的”，“身體語(yǔ)言是一種可以看到的、具有豐富表現(xiàn)力的肢體動(dòng)作和神態(tài)表情，對(duì)有聲語(yǔ)言具有一定程度的補(bǔ)充作用，在溝通過(guò)程中，可以協(xié)助有聲語(yǔ)言將所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)”。我們平時(shí)都比較注重有聲語(yǔ)言的推敲和磨練，而對(duì)身體語(yǔ)言的關(guān)注較少。在教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用身體語(yǔ)言，運(yùn)用豐富的神態(tài)、面部表情，使用“目光交流”等讓我們的課堂聲情并茂，富有魅力。

　　書中還提到我們說(shuō)話時(shí)要“巧妙地轉(zhuǎn)折”，也就是我們常常說(shuō)的“聲東擊西”，即“間接地批評(píng)方式”，這樣“既不會(huì)讓對(duì)方太過(guò)尷尬，又能讓對(duì)方知道自己的看法和意見”。這在教育教學(xué)中，也有很好的借鑒意義。對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要直來(lái)直去的批評(píng)，學(xué)會(huì)“巧妙地轉(zhuǎn)折”，“間接地批評(píng)”，或許更有利于問(wèn)題的解決，學(xué)生也更愿意接受。

　　在“如何打動(dòng)別人”這一章，作者指出，要“情與理恰當(dāng)?shù)厝诤?rdquo;，要“善于利用心理共鳴”。書中舉了一個(gè)例子：新學(xué)期，一位老師被分到差班當(dāng)班主任。第一節(jié)課，老師親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)“有人說(shuō)，我們是差班、垃圾班，我認(rèn)為這是非常沒有道理的。因?yàn)閺捏w育成績(jī)來(lái)看，我們班不僅不是差班，而是優(yōu)等班。”簡(jiǎn)短的幾句話，使全班學(xué)生迅速?gòu)牡吐涞那榫w中解脫出來(lái)，并且非常振奮，不自覺地就擺脫了差生的自卑感。這啟示我們，跟學(xué)生交流時(shí)，多用“我們”，關(guān)注師生之間心理上的接觸和情感上的共鳴。

　　語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)也是一門藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，且行且學(xué)。

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