“四合一”說課，就是主備教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)“四合一”課堂教學(xué)模式的要求，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段，對(duì)自己所編寫的“四合一”文稿，作以闡述。并與聽者一起就以下八個(gè)方面進(jìn)行研討，以求進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材的分析與理解
二、目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析
四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
五、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
六、教學(xué)活動(dòng)的程序
七、課堂訓(xùn)練的安排
八、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
“四合一”說課，不僅要求主備教師解決“怎樣教”的問題, 還要求主備教師回答“為什么這樣做”,這就把主備教師備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維. 把主備教師靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的集體活動(dòng).它不僅有利于克服個(gè)人備課中的隨意性和育目性, 而且能盡可能快和盡可能多地提高“四合一”文稿的理論性、科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師素質(zhì)都有巨大的、不可替代的作用。是“四合一”教學(xué)研究中必不可少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
“四合一”說課，是一種集體參與、集思廣益的教學(xué)研究活動(dòng)方式，對(duì)每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是備課組的同行還是教研人員，他們的每一種想法，每一個(gè)觀點(diǎn)，乃至一個(gè)小小的補(bǔ)充或提示，其實(shí)都是一種教學(xué)智慧。評(píng)議也好，切磋也罷，教師們?cè)诮涣髦蟹窒斫?jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到資料和智慧的互補(bǔ)，是“四合一”說課的顯著特點(diǎn)。
“四合一”說課，通常是在年級(jí)備課組教研活動(dòng)中開展，通過主備教師的陳述，同組同行的評(píng)議，主備教師的解答，同行之間相互討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成主備教師、使用者都認(rèn)可的“四合一”文稿。使備者、聽者、用者融于一體，這就是“四合一”說課追求的最終目標(biāo)。
“四合一”說課, 實(shí)質(zhì)上是同行之間的高層對(duì)話,它把日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到較高的理論背景下去分析論證, 從而把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來, 一方面豐富了“四合一”教學(xué)理論研究的內(nèi)容, 另一面又增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的自覺性。
四合一”說課主要包含以下幾個(gè)方面：
一說教材
新課標(biāo)背景下，教師對(duì)教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須準(zhǔn)確聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
說教材，就要說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定主備課題的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容在本單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等。
說教材時(shí)，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分配能力，力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”得有特色;既要“說”出共性，又要“說”出個(gè)性。
評(píng)價(jià)說課者是否真正理解和把握了教材:
首先應(yīng)該看說課者在說課中是否全面正確地理解了課程標(biāo)準(zhǔn);是否真正把握了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo);能否把授課內(nèi)容置于整個(gè)課題，單元乃至教材中通盤考慮：既要“承上”又能“啟下”，既考慮借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要考慮讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
二說目標(biāo)
我們把素質(zhì)教育目標(biāo)劃分為：知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、能力形成領(lǐng)域目標(biāo)、素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)。其要義是：
1.知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)
知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展各要素在各學(xué)科及文化、科學(xué)技術(shù)等知識(shí)方面的具體體現(xiàn)和要求，它是通過直接傳授，經(jīng)受教育者努力學(xué)習(xí)而達(dá)到。具有強(qiáng)烈直觀性，可操作性和可測(cè)評(píng)性。是素質(zhì)教育在每一個(gè)階段的近期目標(biāo)，也是教學(xué)中的主體目標(biāo)。(屬于教學(xué)中基本目標(biāo)和希望目標(biāo)范籌)
2.能力形成領(lǐng)域目標(biāo)
能力形成領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展各要素在各種基本技能和能力(如記憶力，注意力，鑒賞力，觀察問題分析問題以及解決問題能力，語言表達(dá)能力，創(chuàng)造能力……)的具體體現(xiàn)和要求。它是通過知識(shí)的傳授過程中逐步形成或通過受教育者親身參與體驗(yàn)而獲得，具有一定直觀性和可操作性，但不易直接測(cè)評(píng)。是素質(zhì)教育的每一個(gè)階段的中長(zhǎng)期目標(biāo)。(屬于教學(xué)中希望目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)范籌)
3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)
素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展要素對(duì)受教育者在各方面素質(zhì)在不同階段所寄予的希望要求。它是在傳授知識(shí)和形成能力的過程中，教育者經(jīng)長(zhǎng)期有意識(shí)的滲透素質(zhì)教育思想，通過引導(dǎo)，開發(fā)，啟示，受教育者主動(dòng)積極參與而逐步形成。具有很強(qiáng)的隱含性，不易操作和測(cè)評(píng)。是素質(zhì)教育各個(gè)階段的長(zhǎng)期目標(biāo)。(屬于教學(xué)中的希望目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)范籌)
素質(zhì)發(fā)展水平界定
素質(zhì)發(fā)展水平是指素質(zhì)發(fā)展要素在素質(zhì)教育各個(gè)不同階段中不同領(lǐng)域的分級(jí)要求。
1.知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域水平界定
A.識(shí)記：指對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，概念，性質(zhì)，定理，法則，公式，符號(hào)等，知其含義，能再認(rèn)和再現(xiàn)。
B.理解：指對(duì)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、概念、原理、法則不僅知道其由來，而且能變換表達(dá)方式，并能據(jù)此對(duì)相關(guān)的簡(jiǎn)單問題作出直接判斷。
C.應(yīng)用：是指在理解的基礎(chǔ)上，形成一定應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些較典型的問題。
D.綜合：是指能綜合運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到較迅速.靈活的解決一些較復(fù)雜的綜合性問題。
2.能力形成領(lǐng)域水平界定
A.了解：受教育者對(duì)一些基本能力的初步了解和認(rèn)識(shí)。
B.領(lǐng)悟：指受教育者通過引導(dǎo)，啟發(fā)初步領(lǐng)略各種能力要領(lǐng)，并產(chǎn)生形成能力的沖動(dòng)和欲望。
C.形成：指受教育者經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成自身的某一方面能力。
D.保持：指受教育者在領(lǐng)悟和形成的基礎(chǔ)上，通過較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，鞏固，最終保持下來的各種能力。
3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域水平界定
A.萌發(fā)：是指受教育者在某一階段對(duì)某方面素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生出這一方面素質(zhì)的萌芽狀態(tài)。
B.體察：是指受教育者在萌發(fā)的基礎(chǔ)上，通過親身體驗(yàn)，模仿，并產(chǎn)生出對(duì)某一方面素質(zhì)形成的欲望。
C.形成：是指受教育者在萌發(fā)和體察的基礎(chǔ)上，通過教育者長(zhǎng)期潛移默化的引導(dǎo)，開發(fā)，啟示，經(jīng)受教育者積極的參與而逐步形成的素質(zhì)。
D.個(gè)性化：是指受教育者在前三級(jí)水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期的教育作用，形成具備自身特點(diǎn)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
案例：說目標(biāo)“我們周圍的空氣” (人教版九年級(jí)《化學(xué)》第二單元課題1)
1.知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)
1) 了解空氣的主要成分;
2) 了解氧氣、氮?dú)�、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途;
3) 初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。
2.能力形成領(lǐng)域目標(biāo)
1) 學(xué)會(huì)防止空氣污染的一些簡(jiǎn)單方法。
2) 了解空氣的組成;
3.素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)
1) 初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害;
2) 知道空氣是一種寶貴的自然資源;
3) 養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
從實(shí)踐新課程，貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的有關(guān)精神，不僅關(guān)注了化學(xué)知識(shí)與技能方面的要求，同時(shí)還關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。然而，從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，除知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)有較明確的指向和較強(qiáng)的操作性外，其他兩個(gè)目標(biāo)都顯得比較空洞，缺乏實(shí)施的具體載體和途徑。例如，在能力形成領(lǐng)域的目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生了解空氣的組成?顯然，教材中“測(cè)定空氣里氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要載體，實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等活動(dòng)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和方法。再如，素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生知道空氣是一種寶貴的資源?顯然，也缺乏具體實(shí)施的載體和途徑。
若對(duì)上述過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)做如下修改，可操作性會(huì)更強(qiáng)些，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也會(huì)更大些。
能力形成領(lǐng)域目標(biāo)：
1) 通過對(duì)"測(cè)定空氣里氧氣含量“實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”
2) 通過對(duì)空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念;
3) 通過對(duì)空氣污染情況的調(diào)查，知道污染空氣的途徑及污染的危害，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的防治措施。
素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)
1) 組織開展以空氣污染為主題的調(diào)查活動(dòng)，初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害;
2) 通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源;
3) 通過廣播、 電視、報(bào)紙等傳媒收集本地的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
在“四合一”實(shí)驗(yàn)初始階段只要求界定
1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)
�、倭私馐裁� ②理解什么。 ③掌握什么
2、情感能力領(lǐng)域目標(biāo)
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生怎樣做，正確認(rèn)識(shí)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么精神、情感。②樹立什么意識(shí)、觀念
評(píng)價(jià)說課者的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不僅僅依據(jù)他是否闡述了教學(xué)目標(biāo)來判斷，還要評(píng)價(jià)其目標(biāo)設(shè)置的合理性，科學(xué)性，更重要的是要從他所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來看: 是否具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有利于幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)獲得體驗(yàn)中來判斷目標(biāo)達(dá)成的有效與否。
三說重點(diǎn)難點(diǎn)
在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容確定合理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在說重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，內(nèi)容的確定力求簡(jiǎn)易，適當(dāng)。第二，要闡述所確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)。第三，要簡(jiǎn)單地對(duì)如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的思路和設(shè)想。
評(píng)價(jià)說課者是否正確地把握了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，不能僅僅聽他有沒有講明教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，還要從其設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全面考慮。是否做到重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，整個(gè)說課活動(dòng)是否圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容展開。難點(diǎn)內(nèi)容是否講透，突破難點(diǎn)的方法是否合理，是否又有個(gè)人獨(dú)到的處理方法。
四說教學(xué)方法
說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學(xué)有法，教無定法”，其實(shí)就是這個(gè)道理。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
教學(xué)方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間的制約。一般情況下，本原性知識(shí)常常采用觀察，實(shí)驗(yàn)，討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力;派生性知識(shí)一般采用講授、討論、自學(xué)等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。
說教法時(shí)還要說教具學(xué)具準(zhǔn)備
教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說課時(shí)，這部分內(nèi)容可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)，也可單獨(dú)列出。
評(píng)價(jià)說課者選擇的教學(xué)方法是否合理實(shí)用時(shí)主要看：
① 是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)
�、凇∈欠褚罁�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
③ 是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
�、堋〗虒W(xué)媒體的選擇有效，實(shí)用，能否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。
五說學(xué)法的指導(dǎo)
說學(xué)法，就是闡述如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地完成所選的內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略和技巧。
所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí)，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系檢索存用的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。
在說“方法”時(shí)，要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)是應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題
學(xué)法指導(dǎo)通常要告訴學(xué)生: 1、復(fù)習(xí)什么。 2、查閱什么。 3、怎樣預(yù)習(xí)。4. 希望學(xué)生做些什么, 怎樣做.
例如: “自學(xué)方法指導(dǎo)”
理解課文 學(xué)會(huì)讀書
自學(xué)首先要會(huì)讀書，讀書可分為粗讀、細(xì)讀、精讀.讀書時(shí)無論用哪種方法，都要認(rèn)真讀，都要有一定的讀書目的.
細(xì)讀就是逐字逐句讀，每一細(xì)節(jié)都要邊讀邊想. 內(nèi)容較容易理解的課文，最好讀一遍就能掌握，較難理解的課文，就要反復(fù)讀.
重點(diǎn)難點(diǎn) 標(biāo)記清楚
重點(diǎn)：課文中的重點(diǎn)是指某一單元或某一章節(jié)的核心知識(shí)或最基本的知識(shí)或最廣泛應(yīng)用的知識(shí).
難點(diǎn)：課文中的難點(diǎn)是指較復(fù)雜而難于理解和掌握的內(nèi)容.
學(xué)習(xí)時(shí)，為了使自己加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的印象，可用“～～～”或“——”等符號(hào)將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記出來.
對(duì)說課者“學(xué)法指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)主要看：
1、 對(duì)學(xué)法的概括準(zhǔn)確科學(xué)——是否能讓學(xué)生掌握該方法，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;
2、 對(duì)學(xué)法的概括簡(jiǎn)明易懂——是否能讓學(xué)生“一看就明白怎樣做”;
3、 方法指導(dǎo)合理、適用、可行——是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有助于解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題;是否有助對(duì)所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
六說教學(xué)活動(dòng)的程序
所謂說教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。
說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。也只有對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)得闡述，才能看出其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。一般地說，教學(xué)程序應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)
1. 設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的開展。說設(shè)計(jì)思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排。例如，科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般可表示為：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--猜想與假設(shè)--制定計(jì)劃--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)--收集證據(jù)--解釋與結(jié)論--鞏固運(yùn)用等。這些環(huán)節(jié)，可以單獨(dú)列出，也可以隱含在教學(xué)流程中。
2. 教學(xué)流程
說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容是，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)(包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)簡(jiǎn)單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。
3. 活動(dòng)方案
首先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的程序，也就是說完成這項(xiàng)活動(dòng)，師生需要經(jīng)過幾道程序完成。
其次設(shè)計(jì)每一程序的步驟，即每一程序需要經(jīng)過幾步完成，每一步都要以能體現(xiàn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和上課進(jìn)行思考或自主探究的一個(gè)一個(gè)問題, 一般包含以下幾個(gè)面:
�、�、指導(dǎo)學(xué)生做什么……
②、提出一些能啟發(fā)學(xué)生思考的問題
問題1：相關(guān)問題。
問題2：相關(guān)問題。
�、�、對(duì)所提的問題進(jìn)行分析與點(diǎn)撥
點(diǎn)撥1：對(duì)問題1加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
點(diǎn)撥2：對(duì)問題2加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
總結(jié)：綜合意見，概括地作出結(jié)論。
評(píng)價(jià)說課者的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
�、� 問題情境的創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性
�、� 問題的設(shè)計(jì)是否具有一定的梯度，是各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲。對(duì)學(xué)生可能遇到的困難作出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想
�、� 教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理。
④ 教學(xué)過程是否流暢;條例是否清晰;是否環(huán)環(huán)相扣，逐步深入.
七說訓(xùn)練方案
課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合理地安排鞏固練習(xí)。也就是"四合一”文稿中的一個(gè)重要組成部分“練案”的設(shè)計(jì)。有效地學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)者及時(shí)、親身的體驗(yàn)新知識(shí)的應(yīng)用和方法的運(yùn)用。合理地安排好課堂訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，更能提高課堂授課的效率。在“四合一”文稿中，通常是以“講一講”“練一練”“想一想”等形式呈顯所設(shè)計(jì)的練習(xí)方案。
在說練案時(shí)，首先要分析所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，你是如何根據(jù)這些特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
在說練案時(shí)，一是要說明什么時(shí)候要進(jìn)行練習(xí)，二是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的把握，三是練習(xí)的目的和應(yīng)注意的問題，四是練習(xí)結(jié)果的處理及出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)策略。
對(duì)說課者“訓(xùn)練方案”的評(píng)價(jià)主要看：
1、 訓(xùn)練方案的合理性——訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)機(jī)的把握是否準(zhǔn)確，是否解決了“什么時(shí)候練”、“練什么”、“練多少”等問題;
2、 訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性——所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容是否有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握;
3、 訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性——訓(xùn)練的目的明確，具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。
八 說評(píng)價(jià)方案
“四合一”教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。有效的課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是有效的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控�？梢赃@么說“四合一”的課堂教學(xué)是從評(píng)價(jià)開始(診斷性評(píng)價(jià))到評(píng)價(jià)結(jié)束(總結(jié)性評(píng)價(jià))，其關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的科學(xué)性，準(zhǔn)確性和針對(duì)性及評(píng)價(jià)結(jié)果處理的合理性，也就是說：被評(píng)者通過評(píng)者所提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容的檢測(cè)，能為評(píng)者提供有價(jià)值的信息才是有效評(píng)價(jià)，“四合一”文稿中評(píng)價(jià)一般由: 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。
診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及目的
1.診斷學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)掌握的水平
(將已學(xué)過的知識(shí)以試題的形式出現(xiàn)。)
2.診斷學(xué)生將要開始學(xué)習(xí)的新知識(shí)的基礎(chǔ)
(將與新課有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以試題的形式出現(xiàn)，學(xué)生完成這些試題后，使這些知識(shí)再現(xiàn)在他們面前，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難)
3.解決即將開始學(xué)習(xí)的識(shí)詞識(shí)字關(guān)
(將新課出現(xiàn)的生詞、生字以漢譯英的方式出現(xiàn)，要求學(xué)生提前解決生詞生字)
形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及目的
1. 評(píng)價(jià)在新知識(shí)接受過程中掌握的水平
2. 幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)新知識(shí)的理解
說評(píng)價(jià)方案,第一要向聽者說明評(píng)價(jià)的設(shè)置和策略。
第二，要說明評(píng)價(jià)內(nèi)容安排的理由以及被評(píng)者可能出現(xiàn)的結(jié)果。如何針對(duì)這些預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行合理的處理，也就是評(píng)價(jià)結(jié)果的處理策略。
對(duì)說課者的評(píng)價(jià)除上述的八個(gè)方面進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)外，在現(xiàn)場(chǎng)還要對(duì)說課者自身的基本和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行評(píng)價(jià)：
對(duì)說課教師基本功的評(píng)價(jià)主要看：
1、 語言表達(dá)能力;
2、 教育教學(xué)理論素養(yǎng);
3、 個(gè)性特色
對(duì)說課教師教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)主要看：
1、 說課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略的預(yù)案準(zhǔn)備——通常是在評(píng)價(jià)者提問中考察：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了這樣……，請(qǐng)你說說你的解決方法。”
2、 說說教師對(duì)教學(xué)理念的陳述。通常是在回答評(píng)價(jià)者：“請(qǐng)你談?wù)勥@樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)”等問題中判斷教師的機(jī)智。
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