“四合一”說課的要求與技巧

　　“四合一”說課，就是主備教師以教育教學理論為指導，根據(jù)“四合一”課堂教學模式的要求，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段，對自己所編寫的“四合一”文稿，作以闡述。并與聽者一起就以下八個方面進行研討，以求進一步豐富教學內(nèi)容，改進和優(yōu)化教學設計。

　　一、教材的分析與理解

　　二、目標的設置與達成

　　三、重點難點的分析

　　四、教學方法的設計

　　五、學生學法的指導

　　六、教學活動的程序

　　七、課堂訓練的安排

　　八、教學效果的評價

　　“四合一”說課，不僅要求主備教師解決“怎樣教”的問題, 還要求主備教師回答“為什么這樣做”,這就把主備教師備課時的隱性思維轉化為顯性思維. 把主備教師靜態(tài)的個人行為轉化為動態(tài)的集體活動.它不僅有利于克服個人備課中的隨意性和育目性, 而且能盡可能快和盡可能多地提高“四合一”文稿的理論性、科學性、合理性、藝術性和創(chuàng)造性。這對提高教學質量和提升教師素質都有巨大的、不可替代的作用。是“四合一”教學研究中必不可少的基礎性環(huán)節(jié)。

　　“四合一”說課，是一種集體參與、集思廣益的教學研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是備課組的同行還是教研人員，他們的每一種想法，每一個觀點，乃至一個小小的補充或提示，其實都是一種教學智慧。評議也好，切磋也罷，教師們在交流中分享經(jīng)驗，在合作中共同提高，達到資料和智慧的互補，是“四合一”說課的顯著特點。

　　“四合一”說課，通常是在年級備課組教研活動中開展，通過主備教師的陳述，同組同行的評議，主備教師的解答，同行之間相互討論，最終達成共識，形成主備教師、使用者都認可的“四合一”文稿。使備者、聽者、用者融于一體，這就是“四合一”說課追求的最終目標。

　　“四合一”說課, 實質上是同行之間的高層對話,它把日常教學業(yè)務工作放到較高的理論背景下去分析論證, 從而把教學理論與教學實踐緊密地結合起來, 一方面豐富了“四合一”教學理論研究的內(nèi)容, 另一面又增強了教學實踐的自覺性。

　　四合一”說課主要包含以下幾個方面：

　　一說教材

　　新課標背景下，教師對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化，教材是課程標準意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實教學目標，必須準確聯(lián)系課程標準，實踐課程標準的要求。

　　說教材，就要說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定主備課題的教學內(nèi)容及內(nèi)容在本單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等。

　　說教材時，說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力，力求做到既要“說”得準確，又要“說”得有特色;既要“說”出共性，又要“說”出個性。

　　評價說課者是否真正理解和把握了教材:

　　首先應該看說課者在說課中是否全面正確地理解了課程標準;是否真正把握了課程標準所規(guī)定的教學要求和教學目標;能否把授課內(nèi)容置于整個課題，單元乃至教材中通盤考慮：既要“承上”又能“啟下”，既考慮借助已有的知識和經(jīng)驗來促進后續(xù)知識的學習，又要考慮讓學生鞏固已學知識，改進學習方法，培養(yǎng)學習能力。

　　二說目標

　　我們把素質教育目標劃分為：知識認知領域目標、能力形成領域目標、素質培養(yǎng)領域目標。其要義是：

　　1.知識認知領域目標

　　知識認知領域目標是素質發(fā)展各要素在各學科及文化、科學技術等知識方面的具體體現(xiàn)和要求，它是通過直接傳授，經(jīng)受教育者努力學習而達到。具有強烈直觀性，可操作性和可測評性。是素質教育在每一個階段的近期目標，也是教學中的主體目標。(屬于教學中基本目標和希望目標范籌)

　　2.能力形成領域目標

　　能力形成領域目標是素質發(fā)展各要素在各種基本技能和能力(如記憶力，注意力，鑒賞力，觀察問題分析問題以及解決問題能力，語言表達能力，創(chuàng)造能力……)的具體體現(xiàn)和要求。它是通過知識的傳授過程中逐步形成或通過受教育者親身參與體驗而獲得，具有一定直觀性和可操作性，但不易直接測評。是素質教育的每一個階段的中長期目標。(屬于教學中希望目標和發(fā)展目標范籌)

　　3.素質培養(yǎng)領域目標

　　素質培養(yǎng)領域目標是素質發(fā)展要素對受教育者在各方面素質在不同階段所寄予的希望要求。它是在傳授知識和形成能力的過程中，教育者經(jīng)長期有意識的滲透素質教育思想，通過引導，開發(fā)，啟示，受教育者主動積極參與而逐步形成。具有很強的隱含性，不易操作和測評。是素質教育各個階段的長期目標。(屬于教學中的希望目標和發(fā)展目標范籌)

　　素質發(fā)展水平界定

　　素質發(fā)展水平是指素質發(fā)展要素在素質教育各個不同階段中不同領域的分級要求。

　　1.知識認知領域水平界定

　　A.識記：指對各學科知識的內(nèi)容，概念，性質，定理，法則，公式，符號等，知其含義，能再認和再現(xiàn)。

　　B.理解：指對各學科知識內(nèi)容、概念、原理、法則不僅知道其由來，而且能變換表達方式，并能據(jù)此對相關的簡單問題作出直接判斷。

　　C.應用：是指在理解的基礎上，形成一定應用能力，能夠運用所學的知識解決一些較典型的問題。

　　D.綜合：是指能綜合運用所學的有關知識和技能，達到較迅速.靈活的解決一些較復雜的綜合性問題。

　　2.能力形成領域水平界定

　　A.了解：受教育者對一些基本能力的初步了解和認識。

　　B.領悟：指受教育者通過引導，啟發(fā)初步領略各種能力要領，并產(chǎn)生形成能力的沖動和欲望。

　　C.形成：指受教育者經(jīng)較長時間的訓練在領悟的基礎上逐步發(fā)展成自身的某一方面能力。

　　D.保持：指受教育者在領悟和形成的基礎上，通過較長時間的發(fā)展，鞏固，最終保持下來的各種能力。

　　3.素質培養(yǎng)領域水平界定

　　A.萌發(fā)：是指受教育者在某一階段對某方面素質的認識，并產(chǎn)生出這一方面素質的萌芽狀態(tài)。

　　B.體察：是指受教育者在萌發(fā)的基礎上，通過親身體驗，模仿，并產(chǎn)生出對某一方面素質形成的欲望。

　　C.形成：是指受教育者在萌發(fā)和體察的基礎上，通過教育者長期潛移默化的引導，開發(fā)，啟示，經(jīng)受教育者積極的參與而逐步形成的素質。

　　D.個性化：是指受教育者在前三級水平的基礎上，經(jīng)過長期的教育作用，形成具備自身特點的素質結構。

　　案例：說目標“我們周圍的空氣” (人教版九年級《化學》第二單元課題1)

　　1.知識認知領域目標

　　1) 了解空氣的主要成分;

　　2) 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途;

　　3) 初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。

　　2.能力形成領域目標

　　1) 學會防止空氣污染的一些簡單方法。

　　2) 了解空氣的組成;

　　3.素質培養(yǎng)領域目標

　　1) 初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害;

　　2) 知道空氣是一種寶貴的自然資源;

　　3) 養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。

　　從實踐新課程，貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的教學目標全面體現(xiàn)了《化學課程標準(實驗稿)》的有關精神，不僅關注了化學知識與技能方面的要求，同時還關注了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。然而，從具體的教學實踐活動來看，除知識認知領域目標有較明確的指向和較強的操作性外，其他兩個目標都顯得比較空洞，缺乏實施的具體載體和途徑。例如，在能力形成領域的目標中，怎樣讓學生了解空氣的組成?顯然，教材中“測定空氣里氧氣含量”的實驗是達成這一目標的重要載體，實驗中引導學生動手操作、觀察實驗、分析現(xiàn)象等活動是達成這一目標的重要途徑和方法。再如，素質培養(yǎng)領域目標中，怎樣讓學生知道空氣是一種寶貴的資源?顯然，也缺乏具體實施的載體和途徑。

　　若對上述過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標做如下修改，可操作性會更強些，對教學實踐的指導意義也會更大些。

　　能力形成領域目標：

　　1) 通過對"測定空氣里氧氣含量“實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”

　　2) 通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念;

　　3) 通過對空氣污染情況的調查，知道污染空氣的途徑及污染的危害，學會一些簡單的防治措施。

　　素質培養(yǎng)領域目標

　　1) 組織開展以空氣污染為主題的調查活動，初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害;

　　2) 通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源;

　　3) 通過廣播、 電視、報紙等傳媒收集本地的空氣質量日報，養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。

　　在“四合一”實驗初始階段只要求界定

　　1、認知領域目標

　　①了解什么 ②理解什么。 ③掌握什么

　　2、情感能力領域目標

　�、僖龑�學生怎樣做，正確認識什么，培養(yǎng)學生什么精神、情感。②樹立什么意識、觀念

　　評價說課者的教學目標的設置，不僅僅依據(jù)他是否闡述了教學目標來判斷，還要評價其目標設置的合理性，科學性，更重要的是要從他所設計的教學活動中來看: 是否具有強烈的目標意識，整個教學活動是否有利于幫助學生達到目標，從學生參與教學活動獲得體驗中來判斷目標達成的有效與否。

　　三說重點難點

　　在充分考慮學生的認知水平和年齡特征的基礎上，根據(jù)教材的編寫思路和結構特點，對所選的教學內(nèi)容確定合理的重點和難點。

　　在說重點和難點時，首先應闡述重點和難點的內(nèi)容，內(nèi)容的確定力求簡易，適當。第二，要闡述所確定的重點和難點的依據(jù)。第三，要簡單地對如何突出重點，突破難點的思路和設想。

　　評價說課者是否正確地把握了教學重點和教學難點，不能僅僅聽他有沒有講明教學重點，難點，還要從其設計的整個教學活動全面考慮。是否做到重點內(nèi)容重點講，整個說課活動是否圍繞這一重點內(nèi)容展開。難點內(nèi)容是否講透，突破難點的方法是否合理，是否又有個人獨到的處理方法。

　　四說教學方法

　　說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學有法，教無定法”，其實就是這個道理。

　　為實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點，最終實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。

　　教學方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。一般情況下，本原性知識常常采用觀察，實驗，討論等方法，以培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力;派生性知識一般采用講授、討論、自學等方法，以培養(yǎng)學生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關的理論依據(jù)說出來。

　　說教法時還要說教具學具準備

　　教具學具準備，就是教師為提高教育教學活動的質量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網(wǎng)絡等教學媒體。說課時，這部分內(nèi)容可結合在具體教學環(huán)境中體現(xiàn)，也可單獨列出。

　　評價說課者選擇的教學方法是否合理實用時主要看：

　�、佟∈欠癯浞煮w現(xiàn)了學科特點

　　②　是否依據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律

　�、邸∈欠裼兄�于調動學生的學習積極性

　　④　教學媒體的選擇有效，實用，能否真正發(fā)揮輔助教學的作用。

　　教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

　　五說學法的指導

　　說學法，就是闡述如何指導學生主動積極地完成所選的內(nèi)容的學習策略和技巧。

　　所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系檢索存用的信息，培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力。

　　在說“方法”時，要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口，說出學習新知識是應重點關注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題

　　學法指導通常要告訴學生: 1、復習什么。 2、查閱什么。 3、怎樣預習。4. 希望學生做些什么, 怎樣做.

　　例如: “自學方法指導”

　　理解課文 學會讀書

　　自學首先要會讀書，讀書可分為粗讀、細讀、精讀.讀書時無論用哪種方法，都要認真讀，都要有一定的讀書目的.

　　細讀就是逐字逐句讀，每一細節(jié)都要邊讀邊想. 內(nèi)容較容易理解的課文，最好讀一遍就能掌握，較難理解的課文，就要反復讀.

　　重點難點 標記清楚

　　重點：課文中的重點是指某一單元或某一章節(jié)的核心知識或最基本的知識或最廣泛應用的知識.

　　難點：課文中的難點是指較復雜而難于理解和掌握的內(nèi)容.

　　學習時，為了使自己加深對重點、難點的印象，可用“～～～”或“——”等符號將課文中的重點、難點標記出來.

　　對說課者“學法指導”的評價主要看：

　　1、 對學法的概括準確科學——是否能讓學生掌握該方法，是否有助于培養(yǎng)學生的學習能力;

　　2、 對學法的概括簡明易懂——是否能讓學生“一看就明白怎樣做”;

　　3、 方法指導合理、適用、可行——是否有助于調動學生主動參與學習，是否有助于解決學生“怎樣學”的問題;是否有助對所講的學習內(nèi)容的理解和掌握。

　　六說教學活動的程序

　　所謂說教學程序，就是指教學活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。

　　說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性和教學風格。也只有對教學程序設計得闡述，才能看出其教學安排是否合理、科學和藝術。一般地說，教學程序應注意以下幾個環(huán)節(jié)

　　1. 設計思路

　　設計思路，就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的開展。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排。例如，科學探究教學的設計思路一般可表示為：創(chuàng)設情境--提出問題--猜想與假設--制定計劃--進行實驗--收集證據(jù)--解釋與結論--鞏固運用等。這些環(huán)節(jié)，可以單獨列出，也可以隱含在教學流程中。

　　2. 教學流程

　　說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學的內(nèi)容是，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)(包括教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

　　3. 活動方案

　　首先設計教學活動的程序，也就是說完成這項活動，師生需要經(jīng)過幾道程序完成。

　　其次設計每一程序的步驟，即每一程序需要經(jīng)過幾步完成，每一步都要以能體現(xiàn)：啟發(fā)學生預習和上課進行思考或自主探究的一個一個問題, 一般包含以下幾個面:

　�、�、指導學生做什么……

　　②、提出一些能啟發(fā)學生思考的問題

　　問題1：相關問題。

　　問題2：相關問題。

　　③、對所提的問題進行分析與點撥

　　點撥1：對問題1加以點撥、指導。

　　點撥2：對問題2加以點撥、指導。

　　總結：綜合意見，概括地作出結論。

　　評價說課者的教學活動的設計，主要關注以下幾個方面：

　�、� 問題情境的創(chuàng)設是否貼近學生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性和啟發(fā)性

　　② 問題的設計是否具有一定的梯度，是各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲。對學生可能遇到的困難作出估計并提出改進和調整教學的設想

　�、� 教學結構，教學節(jié)奏的安排是否合理。

　　④ 教學過程是否流暢;條例是否清晰;是否環(huán)環(huán)相扣，逐步深入.

　　七說訓練方案

　　課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)就是合理地安排鞏固練習。也就是"四合一”文稿中的一個重要組成部分“練案”的設計。有效地學習必須要學習者及時、親身的體驗新知識的應用和方法的運用。合理地安排好課堂訓練，不僅能激發(fā)學習者的熱情，更能提高課堂授課的效率。在“四合一”文稿中，通常是以“講一講”“練一練”“想一想”等形式呈顯所設計的練習方案。

　　在說練案時，首先要分析所學內(nèi)容的特點和要求，你是如何根據(jù)這些特點和要求設計課堂練習。

　　在說練案時，一是要說明什么時候要進行練習，二是練習內(nèi)容和練習的把握，三是練習的目的和應注意的問題，四是練習結果的處理及出現(xiàn)問題的應對策略。

　　對說課者“訓練方案”的評價主要看：

　　1、 訓練方案的合理性——訓練活動的時機的把握是否準確，是否解決了“什么時候練”、“練什么”、“練多少”等問題;

　　2、 訓練內(nèi)容的科學性——所設計的訓練內(nèi)容是否有助于學生對新知識的理解和掌握;

　　3、 訓練內(nèi)容的針對性——訓練的目的明確，具有很強的目標意識。

　　八 說評價方案

　　“四合一”教學的一個顯著特點就是評價貫穿于課堂教學的全過程。有效的課堂教學的一個重要標準就是有效的評價及時調控。可以這么說“四合一”的課堂教學是從評價開始(診斷性評價)到評價結束(總結性評價)，其關鍵是評價的科學性，準確性和針對性及評價結果處理的合理性，也就是說：被評者通過評者所提供的評價內(nèi)容的檢測，能為評者提供有價值的信息才是有效評價，“四合一”文稿中評價一般由: 診斷性評價、形成性評價、總結性評價組成。

　　診斷性評價的內(nèi)容及目的

　　1.診斷學生已學過的知識掌握的水平

　　(將已學過的知識以試題的形式出現(xiàn)。)

　　2.診斷學生將要開始學習的新知識的基礎

　　(將與新課有關的基礎知識，以試題的形式出現(xiàn)，學生完成這些試題后，使這些知識再現(xiàn)在他們面前，消除學生的學習困難)

　　3.解決即將開始學習的識詞識字關

　　(將新課出現(xiàn)的生詞、生字以漢譯英的方式出現(xiàn)，要求學生提前解決生詞生字)

　　形成性評價的內(nèi)容及目的

　　1. 評價在新知識接受過程中掌握的水平

　　2. 幫助學習者加深對新知識的理解

　　說評價方案,第一要向聽者說明評價的設置和策略。

　　第二，要說明評價內(nèi)容安排的理由以及被評者可能出現(xiàn)的結果。如何針對這些預期的結果進行合理的處理，也就是評價結果的處理策略。

　　對說課者的評價除上述的八個方面進行單項評價外，在現(xiàn)場還要對說課者自身的基本和教學機智進行評價：

　　對說課教師基本功的評價主要看：

　　1、 語言表達能力;

　　2、 教育教學理論素養(yǎng);

　　3、 個性特色

　　對說課教師教學機智的評價主要看：

　　1、 說課者對教學活動的突發(fā)事件的應對策略的預案準備——通常是在評價者提問中考察：“如果學生學習中遇到了這樣……，請你說說你的解決方法。”

　　2、 說說教師對教學理念的陳述。通常是在回答評價者：“請你談談這樣設計的理論依據(jù)”等問題中判斷教師的機智。

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