《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文簡介：

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感一為了能夠更好的開展大班幼兒繪本閱讀的研究，正確的指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，在園長的推薦下我讀了《和書婆婆一起讀繪本》這本書，書中記錄了王春華老師從2013年以來，走進(jìn)全國各地很多的幼兒園，足跡從西北到東南，和當(dāng)?shù)氐暮⒆�、家長、老師們共同體會(huì)閱讀的快樂，推動(dòng)繪本共讀的心路歷程。《

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文內(nèi)容：

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感一為了能夠更好的開展大班幼兒繪本閱讀的研究，正確的指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，在園長的推薦下我讀了《和書婆婆一起讀繪本》這本書，書中記錄了王春華老師從2013年以來，走進(jìn)全國各地很多的幼兒園，足跡從西北到東南，和當(dāng)?shù)氐暮⒆�、家長、老師們共同體會(huì)閱讀的快樂，推動(dòng)繪本共讀的心路歷程。

《和書婆婆一起讀繪本》是一本幼兒繪本閱讀理論與實(shí)踐相結(jié)合的書,共有三章。第一章走進(jìn)純真的童心深處,是作者的共讀理念。第二章建立平等的對(duì)話閱讀,是屬于作者的共讀策略。第三章潤澤豐富的精神世界,則是作者的共讀追求。

讀了這本書最讓我欽佩的是王春華老師運(yùn)用的“兒童觀”與兒童進(jìn)行共讀，“兒童觀”是指社會(huì)看待和對(duì)待兒童的看法或觀點(diǎn)。涉及兒童的特性、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。正確的兒童觀，一般認(rèn)為最重要的是尊重、發(fā)展兒童的獨(dú)立自主性，并承認(rèn)其發(fā)展的可能性，使之成為獨(dú)立的人格，成為能動(dòng)的主體去認(rèn)識(shí)和變革自然和社會(huì)，同時(shí)也獲得自我認(rèn)識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。在書中的“尊重孩子，身到心也要到”中說到了，對(duì)于兒童的尊重和對(duì)兒童閱讀能力的信任，不能只是一個(gè)觀念或一句話，更應(yīng)當(dāng)貫徹在共讀的環(huán)節(jié)安排、共讀者的引導(dǎo)策略中。在繪本閱讀活動(dòng)中，她說看到的“成人主宰”的局面不也是我們經(jīng)常會(huì)去使用的教學(xué)模式么？而這種模式讓孩子的自由度、自主度、創(chuàng)造空間，被成人營造的高結(jié)構(gòu)的規(guī)則氣氛扼殺了。她以《可怕的大妖怪》繪本教學(xué)為例，她先講述著故事內(nèi)容，再將孩子們的發(fā)言做好詳細(xì)記錄，然后對(duì)孩子們的話稍加梳理，發(fā)現(xiàn)孩子們特別關(guān)注的是故事里呈現(xiàn)的“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，而最能引起他們情感共鳴的則是最后大家和諧相處的安寧和幸福。其實(shí)，在她與孩子共讀前，以為孩子們對(duì)“近大遠(yuǎn)小”不感興趣，因?yàn)樵诤⒆拥纳�活中類似的�?jīng)驗(yàn)不多，因此預(yù)設(shè)了另外的話題。通過現(xiàn)場(chǎng)孩子們的討論，王春華老師靈活的轉(zhuǎn)入到孩子們感興趣的話題，她的觀點(diǎn)是：孩子的關(guān)注點(diǎn)焦點(diǎn)應(yīng)該成為討論的切入點(diǎn)，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冇懈卸�發(fā)的、有共識(shí)的問題。這讓我想到在我們進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)往往是我們牽著孩子的“鼻子”走，讓孩子按照我們所預(yù)設(shè)的問題去回答、思考。在今后進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，我也要“尊重孩子，身到心也要到”，這樣的繪本閱讀活動(dòng)才是有價(jià)值的。

最讓我值得學(xué)習(xí)的是王春華老師的細(xì)心，她在文中提到共讀布置的物理環(huán)境，主要包括桌椅、繪本、書架、書簽。她在文中詳細(xì)的說明了這些物理環(huán)境使用方法與起到的作用，例如：書簽的作用，在共度時(shí)她會(huì)帶著一個(gè)書簽盒，里面放上很多書簽。一種書簽畫著問號(hào)，用來標(biāo)記共讀時(shí)看不懂的地方；另外一個(gè)畫著笑臉，用來夾在最喜歡的那一頁。在共讀中使用書簽，一是起到標(biāo)識(shí)作用，孩子可以借助書簽找到自己喜歡的頁面；二是讓孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。這也激發(fā)了我的靈感，可以讓大班的孩子在閱讀前設(shè)計(jì)屬于自己的書簽，將自己喜愛的、困惑的、不懂得地方設(shè)計(jì)標(biāo)記，然后在閱讀時(shí)使用其中，不僅增加孩子對(duì)閱讀的喜愛，而且還能夠提高孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。

閱讀完王春華老師的《和書婆婆一起讀繪本》讓我受益匪淺，其中有許多值得我去學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式與方法，更是跟新了我對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，在接下來的繪本閱讀活動(dòng)的開展我要投入到實(shí)踐中去。

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感二

前段時(shí)間，去宋老師辦公室送材料，宋老師讓我給王倩捎了四本書《和書婆婆一起讀繪本》。當(dāng)時(shí)拿到辦公室，就被一些初為人母的同事拿過去看了起來。我也拿了一本，津津有味的看了起來，說實(shí)話剛開始沒有看后面的內(nèi)容。我把這本書放在了一邊。很長時(shí)間沒有看，然后就還給了王倩。

一天中午，閑著沒事做，就拿起了徐老師的這本書，翻到后面的實(shí)踐操作內(nèi)容，瞬間了吸引到我了。感覺這本書真的好好啊。對(duì)于我來說，真是受益匪淺。在之前，給俊博讀故事書的時(shí)候，又是為了快點(diǎn)讀完，我的語速從來沒有體會(huì)孩子的感受。而花婆婆把繪本閱讀分為三部分。1、聽賞閱讀2、品味閱讀 3、討論閱讀。并且非常注意畫面的節(jié)奏感和連貫性。從這一本書中讓我有了很多啟發(fā)和共鳴。

《紅氣球男孩》這是一本來自韓國的繪本，主要介紹了一位小男孩害羞，他的媽媽并沒有去說他，而是給了他一個(gè)氣球，小男孩用氣球遮住臉就不害羞了。關(guān)鍵書婆婆還引導(dǎo)孩子提問：紅氣球是哪來的？有什么作用？一系列的問題經(jīng)過激烈的討論，孩子們總結(jié)出，小男孩晚上的時(shí)候不用紅氣球？為什么不用紅氣球？最后紅氣球去哪了？

《我是小小理發(fā)師》我們小的時(shí)候都會(huì)穿過媽媽的高跟鞋，媽媽的衣服來模仿大人。而這本書的主人公卻是模仿理發(fā)師的樣子給自己家的小狗理發(fā)、染發(fā)。最后弄得家里一團(tuán)糟。對(duì)于大部分的成年人，回到家看到家里一團(tuán)糟會(huì)不會(huì)都是火冒三丈！主人公的媽媽并沒有去責(zé)怪他，批評(píng)他而是表揚(yáng)他。通過書婆婆和孩子們的共讀，孩子們都吐露了心聲說渴望有一位這樣的媽媽，如果爸爸知道了會(huì)怎樣怎樣？這讓我深深的反思，我們應(yīng)如何對(duì)待孩子，就像作者說的，想尊重自己一樣去尊重孩子。

《誰吃了我的粥》這本書主要講的是小熊不喜歡喝粥，家人并沒有責(zé)怪他，也沒有強(qiáng)迫他。而是把粥里面放了一些漿果。但是他還是不會(huì)喜歡喝，家里人仍沒有責(zé)怪他，而是把粥端到了老樹樁上“魔鬼熊”喝，關(guān)鍵是第二天碗里的粥真的沒了，這引發(fā)小熊做了一個(gè)他與魔鬼熊的夢(mèng)，夢(mèng)醒之后，早飯喝了兩碗粥。小孩不喜歡吃的東西，大人們并沒有強(qiáng)加給他，也并沒有去責(zé)怪他，而是想不傷害孩子的方法去解決。

《安珀在等待》小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，爸爸媽媽因?yàn)樵谵r(nóng)地干活，忘了時(shí)間，中午放學(xué)回家，家里沒人，我就一直在門口等著。那時(shí)候心里特別煩躁，別人都去上學(xué)了，我的爸爸媽媽仍然沒有回來。終于把她們盼回來，我的眼淚也就跟著下來了。我媽媽是刀子嘴豆腐心的人，看到我哭了，還在那里說：哭什么哭，不就是來晚了嗎？快點(diǎn)吃飯好去上學(xué)。但是從那天以后，媽媽都是在我放學(xué)之前回家。這本書喚醒了我兒時(shí)的記憶，主要講的是一位小朋友，放學(xué)了，其他的小朋友都被家長接走了，而他的爸爸還沒有來接她。畫面中出現(xiàn)了很多鐘表，每一個(gè)鐘表表示的時(shí)間都不一樣，在小孩等待的時(shí)候它產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，他聯(lián)想到把爸爸帶到月球上去，然后小孩自己去很遙遠(yuǎn)的地方轉(zhuǎn)一圈，讓爸爸嘗嘗等待的滋味。

這是一本值得閱讀的書籍，教會(huì)我要蹲下來和孩子交流，不做保姆型、裁判性、糾錯(cuò)性的媽媽！

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文關(guān)鍵詞：讀后感，婆婆

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