多媒體走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓課堂更加豐富多彩。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中使用多媒體，能渲染情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的審美情趣，還學(xué)生一個(gè)有聲有色、妙趣橫生的語(yǔ)文課堂，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

但是，任何工具都是一把“雙刃劍”，多媒體也不是一把萬(wàn)能的“金鑰匙”，如果語(yǔ)文課堂濫用課件，就會(huì)剝奪學(xué)生寶貴的自主讀書時(shí)間，影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。那么，如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)呢？多媒體在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用須把握準(zhǔn)“火候”，須“精當(dāng)”，須“雪中送炭”�？偨Y(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在以下環(huán)節(jié)可考慮使用多媒體輔助教學(xué)工具。

1．化難為易，突出重點(diǎn)。

電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，這樣教材中的重點(diǎn)就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過(guò)渡到理性的頓悟。例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙恕＿@時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)。使學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚�，一往無(wú)前的革命精神深深感染。這樣就突破了重點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。

2．化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

3．化靜為動(dòng)，生動(dòng)悟意。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。例如在教學(xué)《燕子》時(shí)，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開(kāi)去。”學(xué)生很難理解“橫掠”的意思，教師適時(shí)地播放燕子“橫掠”飛行的課件，展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)畫面。這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。課堂上的構(gòu)圖可以是課文原有插圖由靜變動(dòng)，也可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造新的圖片，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識(shí)。

4．化少為多，獲取信息。

電教媒體不僅對(duì)文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，而且突破了時(shí)空界限，還能在有限的時(shí)間獲得盡可能多的知識(shí)，為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能拓寬了智力背景。例如課文《五彩池》第二、三自然段文字分別介紹了五彩池的顏色和形狀。配合這二段文字教師選用了一組錄像，讓學(xué)生飽覽了姿態(tài)各異、光彩奪目的五彩池的形象。根據(jù)錄像輸出的信息，教學(xué)中安排了一次說(shuō)話練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生在感知理解語(yǔ)言文字，又吸收消化新的知識(shí)。在閱讀了課文這兩段文字后，教師讓學(xué)生理解省略號(hào)的作用，練習(xí)說(shuō)話。不少學(xué)生就能互相啟發(fā)、補(bǔ)充。說(shuō)出了課文中沒(méi)有的五彩池的形狀：有的像五角星；有的像蘑菇；有的象花中之王牡丹…

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