201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽

201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽

獲獎(jiǎng)人選公示

各區(qū)市教體局托幼辦（教研室）：

201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽順利結(jié)束，現(xiàn)將獲獎(jiǎng)人選的情況予以公示：

一等獎(jiǎng)（共14人）：

單位膠州市教工幼兒園山東省外貿(mào)廳幼兒園市南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園四方區(qū)教工第一幼兒園青島金鑰匙幼兒園市南區(qū)湖南路園平度市機(jī)關(guān)幼兒園李滄區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園青島市政府機(jī)關(guān)恒苑分園青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園李滄區(qū)教工幼兒園南京路第一幼兒園膠南理務(wù)關(guān)中心幼兒園城陽區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園二等獎(jiǎng)（共26人）：

單位青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)江路中心幼兒園薛翠紅姓名劉衍霞王燁蓉郝莉仲坤孫洋蘇衛(wèi)晗潘淑娟張林林吳慧玉藍(lán)歡歡蘇秀峰劉敏薛鳳傅文選姓名市北區(qū)廣和幼兒園青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛家島中心幼兒園青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園城陽區(qū)城陽街道古廟幼兒園平度市機(jī)關(guān)幼兒園膠州市教工幼兒園青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天泰陽光海岸幼兒園膠州市機(jī)關(guān)幼兒園膠州市教工幼兒園膠州市機(jī)關(guān)幼兒園平度市實(shí)驗(yàn)幼兒園青島市政府機(jī)關(guān)恒苑分園市北區(qū)第二教工幼兒園嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園城陽區(qū)惜福鎮(zhèn)西葛幼兒園平度市實(shí)驗(yàn)幼兒園城陽區(qū)上馬鎮(zhèn)中心幼兒園嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園膠南市寶山鎮(zhèn)中心幼兒園即墨市實(shí)驗(yàn)幼兒園萊西市濱河幼兒園四方區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園四方區(qū)教工第一幼兒園城陽區(qū)城陽街道社區(qū)園邢召偉管婷李贏辛璀璀董倩王菲郭華丁婕張麗韓曉靜張麗令紀(jì)嵋?guī)r戈婧劉春娥侯琛葛霞朱美鋒劉秀霞孫夢(mèng)趙立美牛靜靜史偉珍畢曉欣楊靜�，|三等獎(jiǎng)（共26人）：

單位膠州市機(jī)關(guān)幼兒園平度市機(jī)關(guān)幼兒園四方區(qū)海云幼兒園四方區(qū)人民路幼兒園平度市實(shí)驗(yàn)幼兒園嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園李滄區(qū)經(jīng)委幼兒園市北區(qū)新華陽幼兒園嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園萊西市水集中心幼兒園嶗山區(qū)王哥莊街道青山幼兒園李滄區(qū)經(jīng)委幼兒園萊西市水集中心幼兒園膠南市張家樓中心幼兒園李滄區(qū)永寧路小學(xué)幼兒園即墨市開發(fā)區(qū)中心幼兒園膠南市黃山中心幼兒園膠南市珠海煙臺(tái)東園即墨市仇家由和幼兒園即墨市環(huán)秀航天幼兒園萊西市實(shí)驗(yàn)二小幼兒園萊西市望城中心幼兒園即墨市環(huán)秀新民幼兒園即墨市機(jī)關(guān)幼兒園膠南市開發(fā)區(qū)海濱幼兒園萊西市月湖小學(xué)幼兒園彭彩虹劉慶慶閆子俊王孫磊磊劉榮袁青李琛張翠玉仇蕊娜林彩霞畢珍波劉霞丁麗麗呂靜董婷田淑艷張德舉肖素欣蘭天文張桂玲張喜梅吳菲菲蘭文文張先美任雪花姓名共計(jì)：61人

以上獲獎(jiǎng)人選公示時(shí)間為7天（自201*年4月16日4月22日），受理時(shí)間為每天上午9：0011：30，下午1：305：00。受理部門為青島市普通教育教研室。聯(lián)系電話：89092886，13792826419，13505423179。

舉報(bào)人要實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)地反映公示對(duì)象比賽期間存在的問題，反映問題時(shí)，要用真實(shí)姓名、單位、職務(wù)、聯(lián)系電話和通訊地址。涉及反映問題的事實(shí)要清楚或基本清楚。

青島市普通教育教研室

201*年4月15日

擴(kuò)展閱讀：青島市201*年優(yōu)質(zhì)課比賽決賽情況反饋

青島市201*年優(yōu)質(zhì)課比賽決賽情況反饋

尊敬的各位選手：

201*年青島市優(yōu)質(zhì)課比賽決賽歷時(shí)4天，于5月11日落下帷幕。為了讓各位參賽的選手通過比賽對(duì)課堂教學(xué)有更加深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)水平向著更高的層次邁進(jìn)，現(xiàn)將本次比賽的相關(guān)情況，匯總?cè)缦�，希望�?duì)您日后的教學(xué)工作能夠有所幫助！

從課堂教學(xué)觀察來看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一是選手的教學(xué)基本功好。表現(xiàn)在：普通話標(biāo)準(zhǔn)；課堂語言均較為典雅、講究，且表現(xiàn)力與感染力強(qiáng)，特別是等選手；善于營造與文本相契合的教學(xué)氛圍，其中40902029、41302032號(hào)等選手在這方面表現(xiàn)比較好；范讀的水平高，選手的范讀非常好；絕大多數(shù)的選手教態(tài)自然大方，親和力強(qiáng)；板書工整規(guī)范，有精巧的設(shè)計(jì)，41102019號(hào)、41302032號(hào)的板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，特別是40502027號(hào)選手的板書，更是贏得了學(xué)生的贊嘆。

二是絕大多數(shù)選手非常熟悉教材，很多老師能夠背誦文本，不只是《念奴嬌赤壁懷古》《蜀道難》這樣的短文，就是《阿房宮賦》這樣的文章，有的老師也能夠背下來。

三是展現(xiàn)了近年來高中語文課改所取得的成果。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課堂的設(shè)計(jì)花架子少，更務(wù)實(shí)了，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)文本的文體特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的“切口”找得準(zhǔn)，課堂的主問題設(shè)計(jì)巧妙，能夠起到層層推進(jìn)文本閱讀的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分。如4130201*號(hào)選手的《小狗包弟》，從題目入手，從學(xué)生提出“為什么懷念”入手，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，重點(diǎn)突出，思路清晰；如41102020號(hào)選手，從自己的閱讀體驗(yàn)入手，提出疑問“小喬出嫁”已十年，詩中為什么要用“初嫁”激起學(xué)生的探究欲望，范讀后，又拋出對(duì)比材料“亂石崩云，驚濤裂岸”領(lǐng)起對(duì)上闕的景物鑒賞，接著又通過問題“三國英雄輩出，為何獨(dú)選周郎”引出蘇周對(duì)比，順勢(shì)歸結(jié)到對(duì)“人生如夢(mèng)”的情感探究，最后以回答“小喬初嫁”實(shí)現(xiàn)首尾圓合，整個(gè)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，自然流暢。

②展示了老師們對(duì)“構(gòu)建高效課堂”的一些思考和做法，如長(zhǎng)文如何短教，淺文如何深教，如何在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)突出的進(jìn)行閱讀教學(xué)等。如4130201*

選手的的《致橡樹》放手讓學(xué)生自由提問，學(xué)生們提出了很多高質(zhì)量的問題�！盀槭裁词欠蛛x卻又相依”，“為什么沉重又嘆息什么”“堅(jiān)持的位置，足下的土地具體指什么”“為什么要用“這些都還不夠”而不用“這些都還不是”等，對(duì)這些問題的深度探究使得課堂有了具有了貌似簡(jiǎn)單背后的厚度和深度。而4130201*號(hào)選手的《小狗包弟》最后三段對(duì)“滿園的創(chuàng)傷”“往往”等語言的涵泳與揣摩也深顯功力，放大了文本的語言張力，從而使學(xué)生感悟體驗(yàn)的過程呈顯出歷史的厚重感。

③誦讀普遍得到了重視，誦讀活動(dòng)也能夠較好的與閱讀鑒賞活動(dòng)結(jié)合在一起課堂上書聲瑯瑯，多數(shù)選手的課堂上的誦讀指導(dǎo)效果突出，學(xué)生展示了較高的誦讀水平；特別是高一四班一位叫景華同學(xué)的誦讀，無論是《蜀道難》，還是《致橡樹》，都顯示了接近專業(yè)的水準(zhǔn)，其表現(xiàn)震驚全場(chǎng)，得到聽課老師的高度贊揚(yáng)，這一插曲也從側(cè)面反映了我們平日誦讀教學(xué)的累累之果。

④文本閱讀得到了應(yīng)用的重視，絕大多數(shù)課堂能夠圍繞著文本展示有層次的閱讀活動(dòng)而不旁逸斜出；如413020選手執(zhí)教的《晁錯(cuò)》，41302032選手執(zhí)教的《致橡樹》都是緊扣文本展開研讀，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)梳理，詩歌語言的涵泳品味，完全依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行推進(jìn)，耐心而又扎實(shí)，而沒有因?yàn)槭潜荣惥鸵晃锻卣埂?/p>

⑤學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了尊重，大多數(shù)課堂預(yù)設(shè)性的結(jié)論呈現(xiàn)少，而學(xué)生思考后的生成多，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，教學(xué)效果佳。如41302032號(hào)執(zhí)教的《致橡樹》是從學(xué)生的問題入手展開對(duì)詩歌的鑒賞，課堂的生成性非常強(qiáng)，考驗(yàn)著老師的教學(xué)機(jī)智與教學(xué)功底，而我們的參賽教師也在課堂調(diào)控與應(yīng)變方面顯示了較強(qiáng)的實(shí)力。

⑥與上屆比賽相比，小組合作學(xué)習(xí)的方式的使用更加科學(xué)，不需要討論的就不討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，才會(huì)組織進(jìn)行交流合作。

在22節(jié)課的課堂教學(xué)方面依然存在著一些問題，這些問題甚至在一定層面上反映了某一區(qū)市在基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，希望引起各位參賽教師、各市區(qū)教研員的注意。

一、教學(xué)理念問題：依然存在著老師牢牢地掌控著課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的活動(dòng)成了走過場(chǎng)，老師不理會(huì)學(xué)生的展示與交流的成果，不管你說什么，反正我要說

出我的結(jié)論，不管你欣賞了哪一段，反正我是要展示一下我欣賞的那一段；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示成了走過場(chǎng)。有的課，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，不斷被老師打斷，然后學(xué)生終于不知道要說什么了，只好坐下。也有的課合作學(xué)習(xí)的組織不當(dāng)，個(gè)別老師的課堂依然存在虛假的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生拋出一個(gè)問題，不到一分鐘就讓學(xué)生展示。學(xué)生活動(dòng)的組織問題：老師們能夠注意在教學(xué)中組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但很多老師在學(xué)生活動(dòng)后，僅僅象征性的讓學(xué)生展示了一個(gè)兩個(gè)，接著就把自己預(yù)設(shè)好的問題再一個(gè)又一個(gè)地拋出，也不再有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生前面自主鑒賞的成果也是置之不理。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的完整度不夠，環(huán)節(jié)的層次不合理�！妒竦离y》一詩在沒有理清寫什么，就進(jìn)入到品味語言的環(huán)節(jié)；《阿房宮賦》的作者的觀點(diǎn)也不沒有弄清楚，就去讓學(xué)生品味語言之美。環(huán)節(jié)的缺失與倒置，導(dǎo)致閱讀沒有整體感，支離破碎；有的課教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，如《阿房宮賦》，前面的誦讀與鑒賞已經(jīng)在分析“鋪陳”的寫法的作用與效果，在解讀了主題之后，又來分析“賦”中“鋪陳”的用法與作用。

三、在教學(xué)實(shí)施方面：教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的游移。如《阿房宮賦》提出的問題是“作者為什么會(huì)感到可惜”，學(xué)生從這個(gè)問題出發(fā)就會(huì)去梳理文本的內(nèi)容，但老師在讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，卻讓學(xué)生去鑒賞文本的語言與手法，沒有去說可可惜的原因。學(xué)生的活動(dòng)的成果與老師提出的學(xué)習(xí)要求之間不一致，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；老師問的問題與學(xué)生活動(dòng)之間不合，如問的是“為什么”，那么學(xué)生回答就應(yīng)該是尋找原因，但老師卻在學(xué)生展示的過程中引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，或進(jìn)手法，丟掉了開始的問題，沒有圍繞著“為什么”的核心進(jìn)行語言與手法的鑒賞。

四、課堂教學(xué)氛圍的問題。有的課太鬧，學(xué)生一會(huì)男生起立讀，一會(huì)女生起立讀，一會(huì)又是全班起立讀，過于重視形式；老師的激情過度，沒有與學(xué)生有效的融合在一起，教師的情緒沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而起了反作用；而有的課堂如4130201*號(hào)選手的《小狗包弟》，氛圍是靜的，但學(xué)生的思維是流動(dòng)的，學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度非常高。

五、教學(xué)語言問題：面對(duì)高中生，我們應(yīng)該用怎樣的教學(xué)語言來面對(duì)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，親切自然，情感飽滿，而且典雅優(yōu)美，這是我們的追求。但在這22節(jié)課

中，有的老師教學(xué)語言隨意，問題的指向不明確，有的老師在教學(xué)中，語體有誤，口語化，隨意化；有的老師評(píng)價(jià)性的語言過于隨意，或流于單一，或夸張討好學(xué)生。

六、與上一屆所出現(xiàn)的問題一樣，誦讀在閱讀活動(dòng)中深層次的作用體現(xiàn)不夠。一是誦讀的指導(dǎo)不足。有的課堂上教師只提誦讀要求，如重音、節(jié)奏后，學(xué)生的誦讀水平?jīng)]有提高，沒有誦讀技巧的指導(dǎo)，誦讀也只能停留在低水平；二是沒有結(jié)合文本的閱讀進(jìn)行誦讀，有多位老師進(jìn)行執(zhí)教時(shí)，導(dǎo)入新課后，就開始進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，在誦讀結(jié)束后，進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，把誦讀與鑒賞割裂開，沒有用讀來促賞，以賞促讀。

針對(duì)以上的問題，提出如下建議：

1．重新研讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己的教學(xué)，再次與“課標(biāo)”中提出的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步調(diào)整在行為上出現(xiàn)的偏差，真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

2．在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)關(guān)系理清楚，提出的學(xué)習(xí)要求要明確，指向性要強(qiáng)。

3．及時(shí)反思自己的教學(xué)，并記錄自己反思的結(jié)果，留下自己專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。

4.提高個(gè)人的書寫、語言表達(dá)、誦讀的能力。

5.建議選手們能多讀書，開拓視野，讓自己的課堂更加具有厚度。時(shí)間關(guān)系，難以將所有的精彩一一呈現(xiàn)，所有的問題一一剖析。以上意見謹(jǐn)供參考！

以此，向各位選手展現(xiàn)的精彩課堂及付出的智慧致以無比的敬意!后附本區(qū)市選手的評(píng)課意見。

201*年優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)委組201*年5月11日

平度市選手課堂教學(xué)簡(jiǎn)評(píng)

4110201*平度一中趙振霞課題《致橡樹》

導(dǎo)入好，課堂教學(xué)語言典雅、講究；提出的學(xué)習(xí)要求比較明確，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷地提醒學(xué)生動(dòng)筆；對(duì)學(xué)生的發(fā)言的評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確，能夠及時(shí)地抓

住學(xué)生發(fā)言中能夠推動(dòng)閱讀進(jìn)程的因素；

問題：沒有發(fā)揮出個(gè)人的長(zhǎng)處，把自己寫的小詩放在了最后，對(duì)學(xué)生沒有感染，沒有起到促進(jìn)鑒賞的作用；設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但在教學(xué)目標(biāo)完成度不理想，目標(biāo)一基本沒有完成；在教學(xué)實(shí)施的過程中思路不清晰，對(duì)提出的問題提出沒有結(jié)果，如（加例子）。另外，“讀清詩歌”這個(gè)表述欠妥，“清”為何意？表述要更加準(zhǔn)確。

建議：在今后的備課的過程中注意教學(xué)目標(biāo)、提出的問題與教學(xué)實(shí)施間的密切關(guān)系。

41102019平度一中魯紅英課題《阿房宮賦》

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)基本功比較扎實(shí)，課堂的調(diào)控能力比較強(qiáng)；對(duì)文本研讀比較深入，有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路，有創(chuàng)見；教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，各板塊銜接比較流暢；根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“作者為什么認(rèn)為可惜”這個(gè)主問題，完成對(duì)“鋪陳”手法的分析與主題的解讀；在教學(xué)實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度比較高，活動(dòng)的效果也比較好；師生互動(dòng)效果好，教師的引導(dǎo)語和點(diǎn)評(píng)語明白準(zhǔn)確；教態(tài)大方，富有個(gè)人魅力；注重文言基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和落實(shí)；對(duì)難理解的問題，先默讀思考，再討論交流，比直接進(jìn)入討論效果好；對(duì)“鋪陳”和“借古諷今”兩個(gè)手法分析比較細(xì)致；學(xué)生在回答問題時(shí)，教師多次強(qiáng)調(diào)回歸文本，用文中的話回答，這種意識(shí)非常好，避免了思考的盲目性；板書簡(jiǎn)潔、明確，體現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)。

問題：教學(xué)內(nèi)容安排不夠簡(jiǎn)潔，在前面分析“你認(rèn)為作者覺得阿房宮被燒可惜的句子”時(shí)，已經(jīng)是在對(duì)鋪陳手法進(jìn)行分析了，也提到了其作用，在課堂最后又把“鋪陳”手法單獨(dú)再提出來讓學(xué)生分析，與前面重復(fù)；對(duì)主題的分析研讀不夠充分，也沒有展開讓學(xué)生多思考，多談?wù)�；關(guān)鍵問題應(yīng)及時(shí)打到屏幕上，便于學(xué)生思考回答；學(xué)生在回答“為什么作者認(rèn)為阿房宮的毀滅可惜”這個(gè)問題時(shí)，表達(dá)不夠準(zhǔn)確規(guī)范，應(yīng)注意指導(dǎo)。

建議：進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系。

4110201*號(hào)平度九中于沖課題《蜀道難》

選手對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓的較扎實(shí)，比如多音字的落實(shí)，讓學(xué)生明白對(duì)于語文來說，任何時(shí)候都要抓住字詞，這是永遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠立足文本特征，通過反復(fù)的多方式的誦讀來解讀文本，教學(xué)方法得當(dāng)。教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展示自己的認(rèn)知與成果，而且學(xué)生的表現(xiàn)也充分說明教師的放手是多么英明。應(yīng)該說，該選手還是進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備的，但或許是大賽經(jīng)驗(yàn)不足，看起來略顯緊張，有些放不開手腳，影響了發(fā)揮。因此，提出以下看法，僅供參考。

首先教學(xué)設(shè)計(jì)欠火候。比如對(duì)文本主旨句的品讀最好放在“初讀”結(jié)束后，對(duì)文本的整體把握上，可選手卻放在“品讀”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的問題是讓學(xué)生“選出你認(rèn)為最能體現(xiàn)這種高險(xiǎn)的句子，進(jìn)行賞析。（可以從內(nèi)容、手法、煉字、效果等方面來思考）”。于是，學(xué)生首先提出了“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”一句，然后相繼提出“凋朱顏”一句，又提出“飛湍瀑流”一句，最后教師只好點(diǎn)出反復(fù)詠嘆的主旨句，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，讓人感覺思路不夠清晰，設(shè)計(jì)不夠到位。

其次，對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠全面，無論學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)，教師幾乎都不做評(píng)論，只一味地用“很好”來評(píng)價(jià)。試想，若真的每節(jié)課學(xué)生的展示都得不到教師的回應(yīng)，他還會(huì)一如既往的展示下去嗎？

第三，這節(jié)課如果能更好的找到誦讀與鑒賞之間的連接點(diǎn)，用誦讀來促進(jìn)鑒賞，用鑒賞來提高誦讀，學(xué)生就不會(huì)始終在文本之外轉(zhuǎn)圈圈了。

建議該選手更多更主動(dòng)的磨練自己，更好的提升自己的課堂駕馭能力。

40602026平度九中孫煒康課題《念奴嬌赤壁懷古》

選手執(zhí)教的《念奴嬌赤壁懷古》一課，樸實(shí)、科學(xué)、厚重、大氣。孫老師是文本解讀的高手，對(duì)詩歌內(nèi)容的充分理解，對(duì)文本問題的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，對(duì)相關(guān)資料的豐富占有，都顯示了他豐厚的知識(shí)積淀和文學(xué)底蘊(yùn)。孫老師是教學(xué)設(shè)計(jì)的高手，我之疑興趣導(dǎo)入，倒裝譯專業(yè)抓取，“花”之誤請(qǐng)君入甕，“崩拍裂”玩味涵泳，景史情歸類提升，周蘇對(duì)比的難點(diǎn)突破，都顯示了他高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)到的設(shè)計(jì)匠心。

這位老師是交流調(diào)控的高手，幽默的語言，精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，俯身的平等，讀思

的示范，學(xué)生“子真（生名）”的強(qiáng)調(diào)，摸頭的親切，都無限地拉近了他與學(xué)生的距離。詩文典雅，教者儒雅，行云流水，舉重若輕，人課輝映，相得益彰。

問題與建議：在教學(xué)實(shí)施過程中，誦讀與鑒賞之前的關(guān)系還要進(jìn)一步地加強(qiáng)；如果要在更大的平臺(tái)上進(jìn)行展示，還需要加強(qiáng)板書的書寫，在誦讀上進(jìn)一步提高水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)研究。

10號(hào)選手41102021平度一中姜海燕課題《阿房宮賦》

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)基本功扎實(shí)，文言知識(shí)的檢查均為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難；對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有檢查，有落實(shí)，展示學(xué)生預(yù)習(xí)中的共性問題，避免了簡(jiǎn)單和盲目；提醒學(xué)生注意動(dòng)口、動(dòng)筆，隨時(shí)記下學(xué)習(xí)體會(huì)，這種方法很值得推廣；教學(xué)設(shè)計(jì)主線清晰，設(shè)計(jì)比較精巧，抓住《古文觀止》中的“縱心濫志”來串起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容到語言，再到主題，層層深入；各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書、交流、展示的時(shí)間；屏幕打出精心設(shè)計(jì)的問題，并用紅色字強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，類似的關(guān)注細(xì)節(jié)之處還有很多，這能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生賞析惜墨如金之筆，此處設(shè)計(jì)巧妙，不落俗套。問題：板書有設(shè)計(jì)，但書寫一般；對(duì)作者寫作目的探究不夠充分，對(duì)三、四段的閱讀與品味匆匆而過，老師的追問“從對(duì)秦統(tǒng)治者的稱謂獨(dú)夫中，看到的是怎樣的情感？”問題指向不明確，是作者？是秦人？不清楚；對(duì)內(nèi)容和語言的鑒賞耗時(shí)過多；前邊并沒有充分地引領(lǐng)學(xué)生透過文字，分析阿房宮的恢弘壯麗，而在結(jié)尾卻讓學(xué)生閉上眼睛想象，顯得有點(diǎn)突兀。

建議：繼續(xù)堅(jiān)持落實(shí)文言知識(shí)要點(diǎn)；追問式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生思考，也應(yīng)堅(jiān)持做下去，但要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，進(jìn)行有效地點(diǎn)評(píng)、激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考和探究。

友情提示：本文中關(guān)于《201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《201*年青島市幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/755879.html

• 上一篇：幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比表
• 下一篇：動(dòng)物植物自然角觀察記錄(幼兒園大班)