第九屆全國(guó)優(yōu)秀班主任論壇活動(dòng)參會(huì)總結(jié)

學(xué)會(huì)“松”“靜”“勻”“樂(lè)”顧特

在201*年10月份，我有幸參加了第九屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任高級(jí)論壇活動(dòng)深感榮幸，兩天的聽課感受真是獲益匪淺啊！

論壇結(jié)束后，我慢慢體會(huì)、仔細(xì)回味整個(gè)論壇會(huì)議，魏書生老師的“松”“靜”“勻”“樂(lè)”這四個(gè)詞始終縈繞在腦海，這四個(gè)詞也將作為我學(xué)習(xí)、工作、生活的努力方向和提升目標(biāo)。

聽了魏書生老師的報(bào)告，著實(shí)被他的幽默、胸襟、氣度所感染，一天6個(gè)小時(shí)他的報(bào)告始終是那么的生動(dòng)、詼諧、科學(xué)。

魏書生老師，當(dāng)代著名教育改革家、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有特殊貢獻(xiàn)專家，首屆中國(guó)十大杰出青年。原遼寧盤錦市教育局局長(zhǎng)、黨委書記。《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》雜志的顧問(wèn)。這么多的光榮稱號(hào)，這么偉大的成就，一直感覺(jué)被人贊揚(yáng)、被人欣賞、被人期待的魏書生老師離我這么一位年輕教師很遙遠(yuǎn)，但是通過(guò)傾聽報(bào)告，改變了我的看法，魏書生60多歲了，他幽默詼諧的演講潛移默化的影響著我，使我心靈得到啟迪與凈化，給我的感受可以借用專家報(bào)告提綱中一位老師的感言：“魏書生和我們一樣也是一位平凡的老師，令我印象最深的是他的語(yǔ)言是那么的質(zhì)樸充滿風(fēng)趣。生活中我們經(jīng)常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；學(xué)生的“靈光一閃”被他記下了，思考了，發(fā)揮了，驗(yàn)證了。正是這看似微不足道的事情，使他從一個(gè)普普通通的農(nóng)村教師一步步走到了聞名于全國(guó)的著名教育家。這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的�！�

“松”“靜”“勻”“樂(lè)”這四個(gè)詞，在魏書生老師報(bào)告會(huì)上令我觸動(dòng)最深。“松”：身體放松；“靜”：心情寧?kù)o；“勻”呼吸均勻；“樂(lè)”情緒快樂(lè)�！八伞薄办o”“勻”“樂(lè)”，用心體會(huì)回味無(wú)窮，希望都能學(xué)會(huì)“松”“靜”“勻”“樂(lè)”，這樣我們的生活會(huì)更美滿！

擴(kuò)展閱讀：全國(guó)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)論壇暨第四節(jié)班主任工作年會(huì)匯報(bào)材料

學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

全國(guó)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)論壇暨第四節(jié)班主任工作年會(huì)

會(huì)議時(shí)間：201*年11月1617日會(huì)議地點(diǎn)：棗莊市第十五中學(xué)參會(huì)人員：趙懷廣趙聯(lián)勝匯報(bào)人：趙懷廣

201*年11月20日

全國(guó)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)論壇暨第四節(jié)班主任工作年會(huì)

匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們：

你們好。11月16日---17日，接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，我和趙聯(lián)勝科長(zhǎng)在棗莊參加了“全國(guó)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)論壇暨第四節(jié)班主任工作研究年會(huì)”。本次論壇年會(huì)是北京市教育科學(xué)研究院、《班主任》雜志社主辦。會(huì)議旨在做好“全員育人導(dǎo)師制”工作，提高班主任思想觀念和教育觀念，提高德育創(chuàng)新和班級(jí)管理水平，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的重要作用。會(huì)議首先表彰了“優(yōu)秀班主任工作研究室”并向新成立的班主任工作研究室授牌。論壇開始北師大俞清臣教授首先作了“培育具有完整精神世界的人”專題講座，全面深入剖析了當(dāng)代中小學(xué)價(jià)值觀問(wèn)題；然后由7位來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀班主任分別作了專題報(bào)告。我把本次論壇年會(huì)的主要內(nèi)容向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作以下匯報(bào)。不足之處由聯(lián)勝科長(zhǎng)補(bǔ)充，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、班主任是更為全面深刻影響學(xué)生的教師。

北師大余清臣教授在剖析“當(dāng)代中小學(xué)生價(jià)值觀問(wèn)題”中一針見血的指出：當(dāng)代教育在人的精神發(fā)展上的缺失。他說(shuō)“讓中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步等一等國(guó)人的精神靈魂”。一言中的表明當(dāng)代當(dāng)代中小學(xué)生價(jià)值觀教育的必要性。

1、余教授是這樣闡述價(jià)值觀教育的基本內(nèi)容體系的內(nèi)容：當(dāng)代中小學(xué)生要有終極理想（對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福人生的信仰）；生活精神層面（要豁達(dá)、獨(dú)立、進(jìn)取、健康、和諧）；社會(huì)生活層面（與人為善、團(tuán)結(jié)友愛(ài)）；個(gè)人生活層面（健康向上、積極進(jìn)�。�。

2、價(jià)值觀教育的特征：對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生影響巨大，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生方向性影響；對(duì)于社會(huì)中方方面面的問(wèn)題現(xiàn)象，教育學(xué)生如何正確看待并學(xué)會(huì)如何正確解決。

3、對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育設(shè)定原則：

（1）正當(dāng)性原則：比如對(duì)學(xué)生的愛(ài)心要符合正義與公平，不能偏愛(ài)和溺愛(ài)。（2）適度性原則：各種教育方式和手段要切合實(shí)際。不足則達(dá)不到教育效果，過(guò)了則“過(guò)猶而不及”適得其反。

（3）可行性原則：對(duì)學(xué)生的教育方式和手段要具有時(shí)效性、可行性。擺花架子、應(yīng)付式的做法只會(huì)導(dǎo)致更可怕的后果。

（4）系統(tǒng)性原則：教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，價(jià)值觀教育要循序漸進(jìn)、層層深入。要對(duì)學(xué)生的過(guò)去的不足、當(dāng)前的現(xiàn)狀、將來(lái)的希望負(fù)責(zé)。既不能拔苗助長(zhǎng)也不能放任自流。

二、常見的幾種班主任工作模式。

班主任工作模式是對(duì)在一定的教育觀念影響下形成的較為穩(wěn)定的班主任工作方式的總稱。

1．“保姆型”工作模式

“保姆型”班主任工作模式的基本特征是班主任把自己擺在班級(jí)“保護(hù)者”的位置；優(yōu)點(diǎn)：班級(jí)氣氛溫和，矛盾較少，效果一般也較好；孩子在這種班級(jí)家長(zhǎng)比較放心。缺點(diǎn)：缺乏生氣；學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋�，個(gè)性發(fā)展較差，學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少；班級(jí)工作量比較大。

2．“警察型”工作模式

“警察型”班主任工作模式的基本特征是班主任把自己擺在處于集體之上的“監(jiān)督者”位置，認(rèn)為學(xué)生天生不會(huì)自覺(jué)，要靠教師監(jiān)督。

優(yōu)點(diǎn)：班級(jí)太平無(wú)事，較易得到一般家長(zhǎng)的肯定。

缺點(diǎn)：學(xué)生缺乏熱情與活力；缺乏主動(dòng)精神，如果教師在場(chǎng)，班級(jí)一切活動(dòng)都正常，但只要教師一離開，部分學(xué)生就會(huì)“原形畢露”。

往往不能獲得其他課任教師的合作。3．“朋友型”工作模式

“朋友型”班主任工作模式的特征是班主任把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，自視為集體的一分子。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)班主任有親近感，并愿意對(duì)班主任吐露心里話；班級(jí)同學(xué)間關(guān)系融洽、親密，班級(jí)氣氛活躍；學(xué)生能表現(xiàn)出較高的熱情，愿意以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)活動(dòng)；班級(jí)活動(dòng)放得開。

缺點(diǎn)：經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“風(fēng)波”，顯得不太穩(wěn)定，處理偶發(fā)事件過(guò)程較緩慢。4．“學(xué)者型”工作模式

‘學(xué)者型”班主任工作模式的特征是班主任把自己擺在集體之外“教書者”的位置；學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不厭其煩；

優(yōu)點(diǎn)：一部分學(xué)生對(duì)這類班主任很尊敬，很佩服，能體察教師的苦衷，主動(dòng)幫助教師做事、管理班級(jí)。

缺點(diǎn)：也有一部分學(xué)生則不當(dāng)回事；班級(jí)松散，形不成集體，家長(zhǎng)希望這類“學(xué)者型”教師上課，但不希望他們當(dāng)班主任。

5．“勤雜型”工作模式

“勤雜型”班主任工作模式的特征是班主任把自己完全淹沒(méi)在班級(jí)的具體事務(wù)和工作中，工作效率較低。家長(zhǎng)對(duì)班主任工作和學(xué)生表現(xiàn)都有意見。

6．“放任型”工作模式

“放任型”班主任工作模式的特征是片面理解學(xué)生自治和自理的原則，放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣，有利于個(gè)性的發(fā)展；沒(méi)有明確的班級(jí)工作目標(biāo)；不阻礙學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)，但也不指導(dǎo)、不幫助。

優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)性的發(fā)展，

缺點(diǎn)：發(fā)展方向不確定。家長(zhǎng)對(duì)班主任工作和班級(jí)情況都不滿意。

事實(shí)上，很少有班主任會(huì)始終如一地用某一種工作模式來(lái)處理班上所有的問(wèn)題。無(wú)論哪一種班主任工作模式都有其利弊，班主任工作到底采用何種模式，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和班主任自身的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)性特征，對(duì)這些模式加以優(yōu)化組合。

三、班主任工作要有新思維

時(shí)代在發(fā)展，班主任也應(yīng)有新的思維才能符合新時(shí)代對(duì)教師工作的要求。要想有新思維就要講究新方法。記得有這樣一條名言：“良好的開端是成功的一半”，就班主任工作來(lái)說(shuō)我覺(jué)得可以修改為“正確的方法是成功的一半”。為什么要強(qiáng)調(diào)方法的重要性呢？我覺(jué)得科學(xué)合理的方法可以為我們的工作帶來(lái)如下好處：提高工作效率，降低工作強(qiáng)度，從繁重的工作中解脫出來(lái)；少走甚至不走彎路，盡快使自己的工作納入正軌，步入良性發(fā)展的軌道；不誤人子弟，對(duì)教育工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。（一）、掌握正確的愛(ài)的方法

教師應(yīng)該給學(xué)生正確的、成功的愛(ài)，因?yàn)椤皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是一句我們每一個(gè)教師都耳熟能詳?shù)慕逃�名言，但為什么有時(shí)我們的工作結(jié)果卻常常背離了我們的初衷，沒(méi)有朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展呢？這往往是因?yàn)槲覀儧](méi)有掌握正確的愛(ài)的方法。愛(ài)的方法究竟有哪些呢？

1.了解學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的根基。教師的愛(ài)不應(yīng)是盲目的、隨意的，它應(yīng)該建立在我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面、深入、客觀的了解的基礎(chǔ)之上。當(dāng)我們接手了一個(gè)新的班級(jí)，要盡快著手了解每一個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，熟記

于心，這將為我們有的放矢的開展工作創(chuàng)造前提，為我們選準(zhǔn)教育的最佳突破口創(chuàng)造條件。了解學(xué)生的途徑很多，如問(wèn)卷調(diào)查、自我介紹、寫寫心里話、個(gè)別談話等，但更為重要的是我們要用自己的眼睛去觀察，用心去交流，只有當(dāng)你真正贏得了學(xué)生的信任，他們才會(huì)真正對(duì)你敞開心扉，你才能深入他們的內(nèi)心世界，摸清他們的脈搏，知道撥動(dòng)哪一根琴弦才能引起師生間情感的共鳴。

2.尊重學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的前提。我們要想贏得學(xué)生的信任與尊重，就先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ摹２灰�認(rèn)為我們施教于他們，便高高在上，并覺(jué)得他們理所當(dāng)然就要聽我們的。要清醒地意識(shí)到：在人格上，我們與學(xué)生是完全平等的，他們同我們一樣渴望得到尊重與呵護(hù)。我們應(yīng)該在學(xué)生的心靈上從小為他們撥撒下理解、尊重與信任的種子。

以尊重為前提的愛(ài)才是真正意義上的愛(ài)。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、不說(shuō)任何傷害他們自尊的話語(yǔ)等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我們要像保護(hù)珍貴瓷器一樣保護(hù)學(xué)生的自尊，不要在那上面留下難以愈合的傷痕。我們應(yīng)該明白：一個(gè)沒(méi)有自尊的學(xué)生是燃不起奮進(jìn)的雄心的。

3.尊重學(xué)生的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性差異與潛能。愛(ài)護(hù)和尊重好孩子很容易，難就難在，我們要尊重全部的孩子，尤其是那些學(xué)困生和我們眼中那些所謂的問(wèn)題學(xué)生。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性差異的，個(gè)性差異來(lái)源于遺傳與環(huán)境的共同作用，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的經(jīng)驗(yàn)世界。個(gè)性差異是對(duì)我們工作的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種寶貴的教育資源。我們?cè)诎嗉?jí)工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關(guān)，其實(shí)我們不可能打造出一個(gè)模式的學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取有針對(duì)性的做法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良性發(fā)展的軌道。

尊重個(gè)性差異就是對(duì)學(xué)生潛能的尊重，我們不應(yīng)用靜止的眼光去看待有這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，看到自身的價(jià)值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

4.鼓勵(lì)、贊揚(yáng)與熱情的期待是一串金鑰匙。教師不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與贊美，其實(shí)它是促使學(xué)生進(jìn)步的助燃劑。在學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，在他們獲得成功或獲取點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)給予由衷的贊美，讓他們時(shí)刻感受到你對(duì)他熱情的期待，會(huì)起到意想不到的激勵(lì)作用。

教育心理學(xué)上有一個(gè)頗值得玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，他的意思是說(shuō)：老師預(yù)言某些學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)特殊的好的行為時(shí)，這些學(xué)生真的展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。由此可見教師的期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師一個(gè)期待的眼神，說(shuō)一句：“我相信你是無(wú)心的，你一定會(huì)改正的。”這勝似多少說(shuō)教！當(dāng)學(xué)生在困難前退縮時(shí)，班主任一個(gè)期待的微笑：“去吧，我相信你一定會(huì)成功的�！睂W(xué)生也許就會(huì)戰(zhàn)勝自己。當(dāng)學(xué)生悲觀失意時(shí)，一個(gè)期待的撫摸：“站起來(lái)吧！失敗乃成功之母”，也許學(xué)生就會(huì)成為最后的成功者。班主任要有一雙敏銳的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，多給學(xué)生一些情感上的理解，多給學(xué)生情感上的期待。當(dāng)你信其可行，他便可行；當(dāng)你信其不可行，他將萬(wàn)劫不復(fù)，難道我們真的希望我們的學(xué)生毫無(wú)所成嗎？我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一些肯定呢？

5.熱愛(ài)學(xué)生就要善于從根本上幫助學(xué)生。幫助學(xué)生就如同給病人看病，最重要的是找到病根，班主任在工作中就要弄清學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，對(duì)癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不要只看到表面，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，使得類似的問(wèn)題總是不能得到解決。6.教師的愛(ài)應(yīng)是朋友之愛(ài)。師愛(ài)的最高境界不是母愛(ài)，也不是父愛(ài)，而是朋友之愛(ài)。其原因就是朋友之愛(ài)才是平等的，像朋友一樣談時(shí)事，談學(xué)習(xí)，談未來(lái)，談做人。在他們的成長(zhǎng)歷程中，師生的心靈琴弦一定會(huì)鳴奏出一曲曲動(dòng)人而和諧的樂(lè)章。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，作為一名教育工作者應(yīng)該把陶行知的話作為自己的人生追求。

7.班主任要善于克制情緒。遇到突發(fā)事件時(shí)，教師要冷靜快速的選擇最佳的解決辦法，在沒(méi)有弄清事件的原委之前，決不能主觀臆斷，造成不良后果。（二）、掌握一些班級(jí)管理的方法

班集體對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，一個(gè)人的言談舉止和行為習(xí)慣，往往帶有當(dāng)年班集體的某些特殊的印記：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、樸�?shí)的、活潑的、寬容的、謙恭的，或者是放任的、散漫的、敷衍的、浮躁的、保守的。建設(shè)良好的班集體是班主任的重要工作。

1.國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)。一個(gè)新的班級(jí)組建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：珍惜友誼、互敬互愛(ài)，共建班集體這個(gè)大家共有的家園，形成一種人人參與的小主人意識(shí)。班規(guī)的制定不應(yīng)班主任一人說(shuō)了算，應(yīng)由學(xué)生集思廣益，共同參與制定，共同研究為什么要這樣制定，進(jìn)而在全班學(xué)生中形成共識(shí)。試想像學(xué)生對(duì)某項(xiàng)要求如果不理解其重要性，或?qū)δ稠?xiàng)要求不能內(nèi)化為自己的需要時(shí)，又如何去遵照?qǐng)?zhí)行呢？

2.班規(guī)落實(shí)要持之以恒。班規(guī)的制定并不難，難就難在班規(guī)落實(shí)的持之以恒上。持之以恒的關(guān)鍵是建立健全班級(jí)內(nèi)部的以學(xué)生為主體的管理機(jī)制，使常規(guī)訓(xùn)練落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們通過(guò)競(jìng)選爭(zhēng)取班內(nèi)的職務(wù)，賦予他們不同的職責(zé)權(quán)限，鼓勵(lì)他們來(lái)協(xié)助老師工作。此外，在班內(nèi)開展輪流班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，使每一項(xiàng)制度都能得到落實(shí)。評(píng)比結(jié)果與評(píng)選掛鉤，提高了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.充分發(fā)揮集體的輿論功能。當(dāng)班內(nèi)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象時(shí)，可以隨時(shí)召開班會(huì)，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論分析不良行為的后果，使班內(nèi)形成良好的輿論導(dǎo)向，使犯錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)識(shí)危害，自覺(jué)改正。把不良行為的苗頭及時(shí)扼制住。在班內(nèi)設(shè)置意見建議箱及時(shí)了解學(xué)生的呼聲。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的參與精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。（三）、掌握與家長(zhǎng)溝通的方法

1.密切與家長(zhǎng)的日常聯(lián)系。經(jīng)常通過(guò)各種形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)成為自己工作的支持者，形成教育和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)大聯(lián)盟，這樣既可以減輕自己的工作強(qiáng)度，又便于學(xué)生的教育。

2.變告狀為教育學(xué)生方法探究。把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校的目的不應(yīng)是單純的告狀，應(yīng)與家長(zhǎng)共同研究對(duì)學(xué)生的幫教措施，給家長(zhǎng)提出意見與建議，使教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的目標(biāo)與方法保持一致，達(dá)成共識(shí)。

四、班主任要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖、人生導(dǎo)師。

作為一名班主任，我們到底是用什么改變學(xué)生的？促使學(xué)生的改變因素很多，教師（班主任）只是其中一個(gè)。從這樣幾個(gè)角度說(shuō)：

第一，學(xué)生的改變不完全取決于教師，他還要受到其他各個(gè)方面的影響。換句話說(shuō)，不要把學(xué)生變優(yōu)秀的功勞都?xì)w因于教師的教育，將功勞大包大攬，曰：“是我培養(yǎng)了他”，當(dāng)然也不能把學(xué)生學(xué)壞的責(zé)任都推到教師頭上；

第二，教師不可能（也不需要）讓所有的學(xué)生改變，實(shí)際上教師也沒(méi)有這個(gè)能力。所有號(hào)稱自己改變了學(xué)生的人生或者創(chuàng)造了所謂“教育的奇跡”的老師都不能否認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：最大的改變還是來(lái)自于學(xué)生自己，教師只是起到了“推波助瀾”的作用；

第三，如果教師對(duì)以上兩點(diǎn)有了清醒的認(rèn)識(shí)，那么也不會(huì)把學(xué)生不能改變的責(zé)任都攬到自己身上；

第四，改變可以是各種方向的。我們總是喜歡看到學(xué)生在教師的教育下改變。殊不知，教師的作用是有限的，同時(shí)，教師按照自己的意愿試圖“改變”學(xué)生，而這種企圖是否真正合適學(xué)生，其方向和目的都有值得商榷之處。憑什么認(rèn)為我們的改變就是正確的呢？

所以，相比于“改變”，“影響”一詞更為貼切。教育，是“一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂成長(zhǎng)”（雅斯貝爾斯），這句話是對(duì)“影響”最

好的詮釋。成長(zhǎng)，是不可逆的過(guò)程，伴隨著人的生命始終。在一個(gè)人以學(xué)生的身份呆在學(xué)校里的有限時(shí)間里，學(xué)校和班級(jí)成為他成長(zhǎng)的重要影響源，但這種影響是順勢(shì)而為，不是用各種方法強(qiáng)行地、武斷地、粗暴地改變學(xué)生自有的生長(zhǎng)節(jié)律。當(dāng)然，在學(xué)生誤入歧途或迷茫時(shí)，予以有效的指點(diǎn)和幫助十分必要，甚至是教師教育學(xué)生的主要任務(wù)，但是這些行為，歸根到底也還是要在尊重學(xué)生人格和生長(zhǎng)節(jié)律的前提下發(fā)生。否則，教育就成為一出出揠苗助長(zhǎng)的鬧劇。

影響，有些是長(zhǎng)期的潛移默化的，也有些是突發(fā)、偶然的的。有些是教師刻意而為，有些則是沒(méi)有預(yù)設(shè)的。對(duì)于后者，智慧的教師善于發(fā)現(xiàn)那些看似偶然、隨機(jī)出現(xiàn)的、孤立的事件中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值并將之巧妙地轉(zhuǎn)化為教育資源。

那么，我們?cè)鯓尤ァ坝绊憽睂W(xué)生呢？

學(xué)生的可塑性大，個(gè)體差異大，每個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是不可捉摸的，對(duì)學(xué)生的影響源也很多，所以，很多的轉(zhuǎn)變都是不確定的。也就是說(shuō)，教育并沒(méi)有必須成功的規(guī)定（況且成功本身也是相對(duì)的）。但是，如果一名教師積極作為并且方法得當(dāng)，他教育成功的可能性就會(huì)變大。我們無(wú)法預(yù)知到底是什么可能影響學(xué)生的成長(zhǎng)，只能堅(jiān)持做我們認(rèn)為對(duì)的事情，對(duì)的事情做得越多，學(xué)生受其影響改變的概率就越大。

拋開社會(huì)大環(huán)境和家庭因素，單就學(xué)校、班級(jí)而言，影響學(xué)生成長(zhǎng)的，有“三大要素”人、事件、環(huán)境。教師的努力應(yīng)該圍繞這三大要素來(lái)組織。

第一，教師要力爭(zhēng)成為學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的關(guān)鍵的人

教師的氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格、學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生的影響會(huì)非常大，特別是班主任，由于和學(xué)生相處的時(shí)間最多，這方面尤甚。教師對(duì)自己的要求，不僅是教學(xué)水平，包括舉手投足之間表現(xiàn)出的氣質(zhì)，甚至包括裝扮、外形，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。雖然教師也是普通人，但在學(xué)校里，教師就是公眾人物，他的形象不僅代表個(gè)人，實(shí)際上也代表著整個(gè)教師隊(duì)伍。

“以最好的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前”，這與我們強(qiáng)調(diào)教師要真實(shí)、真誠(chéng)并不矛盾，因?yàn)檎鎸?shí)的東西很多，看你在學(xué)生面前展示什么。一些教師忽視了這點(diǎn)，對(duì)自己的角色定位不清晰。作為生活中的人和作為站在學(xué)生面前的教師，其實(shí)不能完全一致，就好比你在家里可以隨便穿什么衣服，到了正式場(chǎng)合就不能那么隨意一樣。如果教師的表現(xiàn)很隨意，那么實(shí)際上表明自己并不很看重自己的職業(yè)，僅僅是把工作當(dāng)做了謀生的飯碗。我們都知道，學(xué)生會(huì)觀察教師并會(huì)在有意無(wú)意間模仿他們的老師。那么，教師自身就是最好的教育資源，學(xué)生從你身上能看到什么、學(xué)到什么，可能比教師上的那些課更加重要。

第二，制造更多的可能影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件

一個(gè)平淡無(wú)奇、只有無(wú)休止地學(xué)習(xí)、考試的學(xué)生時(shí)代只會(huì)造就平庸的人。學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)受到一些關(guān)鍵事件的影響而改變自己的人生。我們不知道什么樣的事件會(huì)影響到哪一些學(xué)生，我們需要做的就是不斷制造這些事件，提供更多的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生能受到不同事件的影響，這將極大地增加學(xué)生成功的概率。在體制下生存的班主任，即使很艱難，也要力所能及地、在適應(yīng)環(huán)境的大前提下，利用自己的教育平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)多做些什么。班主任還是有一些自己努力的余地和空間的，畢竟，學(xué)校把這個(gè)班交給我們了，怎么做，取決于我們的想法和方法。

我?guī)Ц咧邪嗉?jí)，雖然終極目標(biāo)也是指向高考，但在這個(gè)過(guò)程中，我將盡自己最大的努力為學(xué)生提供各種發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。所謂的教育奇跡，是在學(xué)生獲得普遍發(fā)展的基礎(chǔ)之上誕生的，而不是靠犧牲大多數(shù)人的健康成長(zhǎng)來(lái)?yè)Q取少數(shù)人的成功。遺憾的是，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制往往是因培養(yǎng)了一名“狀元”或“明星”而產(chǎn)生了名師，卻對(duì)大多數(shù)人得不到發(fā)展的事實(shí)視而不見。在帶一個(gè)班級(jí)的過(guò)程中，我不斷地制造這樣的機(jī)會(huì)，如長(zhǎng)期堅(jiān)持按照學(xué)號(hào)順序和每一個(gè)學(xué)生談話、批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生周記、堅(jiān)持開展多種勵(lì)志教育活動(dòng)、班務(wù)三分鐘勵(lì)志演講、評(píng)選月度榜樣人物、組建學(xué)習(xí)合作小組、有計(jì)劃有步驟地引入世界經(jīng)典影視片的賞析、布置另類的假期體驗(yàn)式作業(yè)以豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)推波助瀾。

【高三、五班做法】

1、評(píng)選班級(jí)“榜樣人物”。

班級(jí)“造星運(yùn)動(dòng)”是一種新穎的教育策略，利用了心理學(xué)上的“明星效應(yīng)”，即明星的影響力是巨大的，其引領(lǐng)、帶動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通人。把學(xué)生打造成“明星”，不僅對(duì)他自己而言是一種極大的成功，學(xué)生由此獲得了自信，對(duì)于周圍人而言也有重要的示范作用。如何把普通人“炒作”成明星？首先班主任要像“星探”一樣有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，小題大做甚至無(wú)中生有，運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)給予學(xué)生積極的暗示，采用各種方法將其微小的閃光點(diǎn)放大再放大，直至弄假成真，把學(xué)生“包裝”成明星。這個(gè)過(guò)程是由一連串的動(dòng)作完成的，好比“組合拳”，也就是班主任利用各種手段，為你的未來(lái)之星度身定制“各種事件”，將其徹底打造出來(lái)。

2、三分鐘勵(lì)志演講：利用每天班務(wù)時(shí)間，采用學(xué)號(hào)輪流每人進(jìn)行三分鐘的勵(lì)志演講。讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，并以此鼓勵(lì)帶動(dòng)其他同學(xué)。事實(shí)證明他們做的比我設(shè)想的還要好。

第三，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境

社會(huì)是大環(huán)境、學(xué)校是中環(huán)境，最后是班級(jí)的小環(huán)境，環(huán)境育人。小環(huán)境與大環(huán)境不無(wú)聯(lián)系，但也有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，可以建立生態(tài)狀況良好的循環(huán)體系，班級(jí)在這樣的體系中獲得螺旋式的發(fā)展。教育不是搞烏托邦，但是，讓班級(jí)成為適合學(xué)生成長(zhǎng)的沃土仍然是可實(shí)現(xiàn)的。我理解的創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)小環(huán)境、小氣候，不是試圖在班級(jí)制造一片凈土，遠(yuǎn)離矛盾與社會(huì)，培養(yǎng)兩耳不聞窗外事的、毫無(wú)社會(huì)適應(yīng)能力的溫室花朵，而是真正適合培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的環(huán)境。

1、身處學(xué)校的中環(huán)境，努力讓班級(jí)的一些指標(biāo)保持領(lǐng)先，學(xué)生身在其中，對(duì)自己的班級(jí)有自豪感。這是我一直很強(qiáng)調(diào)的為什么要想盡辦法讓自己的學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比中力爭(zhēng)榮譽(yù)的原因。這不是滿足班主任的虛榮心，把自己的成功建立在強(qiáng)迫學(xué)生做事之上，而是為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，凝聚人心，提振士氣，從成功走向成功。我的班級(jí)常年保持常規(guī)先進(jìn)，考試成績(jī)方面也在不斷地提高，這樣優(yōu)秀的環(huán)境對(duì)每個(gè)學(xué)生都有極大的吸引力；

2、硬件適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。教室干凈整潔，適宜人居。設(shè)施完備，如有缺失、損壞要及時(shí)補(bǔ)充或修理。積極創(chuàng)建班級(jí)文化，教室處處有溫馨提示語(yǔ)。

3、軟環(huán)境友好和睦，有安全感。學(xué)生、師生關(guān)系融洽，互幫互助。

4、密切關(guān)注社會(huì)大環(huán)境，并利用班級(jí)小社會(huì)模擬大環(huán)境。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。我們不是一味地要求學(xué)生適應(yīng)、順應(yīng)大環(huán)境，而是力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)能力和獨(dú)立批判精神。我采取的策略是在班級(jí)中引入較多的社會(huì)化元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這方面我們做出的努力是大量而卓有成效的。試舉幾例：（1）把座位當(dāng)做資源開發(fā)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和公平意識(shí)；

（2）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制：進(jìn)步即使榜樣、承認(rèn)錯(cuò)誤即使承擔(dān)責(zé)任、我努力，我就問(wèn)心無(wú)愧。

（3）班級(jí)工作招標(biāo)制；

（4）班委述職與民主選舉制；

（5）及時(shí)關(guān)注、評(píng)議社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；

（6）班級(jí)工作專門化、正規(guī)化；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也注重培養(yǎng)班級(jí)精英和班級(jí)領(lǐng)袖。班級(jí)設(shè)有“官方發(fā)言人”、也就是班長(zhǎng)；“形象代言人”也就是每天舉班牌。（有些班級(jí)把舉班牌當(dāng)做懲罰，做法是損人不利己）

綜上，人、事件、環(huán)境，班主任就是這樣影響學(xué)生的。

五、用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)，構(gòu)建思想和靈魂的家園

人們熟知“孟母三遷”的歷史典故。這個(gè)故事給我們深刻地啟示：為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、向上的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境，無(wú)論是對(duì)于一個(gè)家庭，還是一個(gè)班級(jí)，還一所學(xué)校，都至關(guān)

重要。班級(jí)管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程，“自治”是班級(jí)管理的最高境界，其核心力量就是班級(jí)文化。

班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這么三點(diǎn)：思維的歷練、情感的體驗(yàn)、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，近憑知識(shí)的傳授、管理的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來(lái)育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動(dòng)。蘇霍姆林斯基提倡讀書、思考，提倡讓孩子們?cè)诖笞匀恢懈形蚝脱�陶，這是一種追求寬容、質(zhì)樸與豐富、升華的文化；魏書生老師崇尚與偉大心靈的對(duì)話，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信、自強(qiáng)與理智、創(chuàng)新的文化；李鎮(zhèn)西老師致力班規(guī)的建設(shè)，致力師生的對(duì)話，這是一種追求民主、博愛(ài)與法制、規(guī)范的文化；李希貴老師提倡選擇的多樣，提倡大閱讀，這是一種追求自由、個(gè)性與多元、和諧的文化班級(jí)文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。

班級(jí)文化，簡(jiǎn)而言之就是班級(jí)成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)于其思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和。班級(jí)文化是隱形的課程資源，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有強(qiáng)大的教育作用。班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融會(huì)到班級(jí)集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，形成一種良好的自覺(jué)的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。

有人說(shuō)：“文化是一個(gè)民族最真實(shí)的性格，是一個(gè)民族骨子里流淌的血液�！睂�(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，也是如此。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是一個(gè)班級(jí)的品格，是每個(gè)班級(jí)特有的教育環(huán)境和教育氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的思想、言行、情感，甚至未來(lái)的人生觀和價(jià)值觀。如果說(shuō)班級(jí)是一個(gè)磁場(chǎng)，那么良好的班級(jí)文化就是內(nèi)在的強(qiáng)大吸引力、凝聚力，趨使人的思想、行為、性格、心理等各個(gè)方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。班級(jí)文化包含班級(jí)的方方面面，班級(jí)文化可分為“顯性文化”和“隱性文化”。

所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。比如教室墻壁上醒目的班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)公約、班風(fēng)等圖案；名言警句、英雄人物或世界名人的畫像和標(biāo)語(yǔ)；擺放整齊有序的桌椅；別具一格的學(xué)生風(fēng)采展示牌；惹人喜愛(ài)的學(xué)生“書畫展”；豐富多彩的黑板報(bào)；精致實(shí)用的圖書角以及班級(jí)活動(dòng)等等。

【山東省十大創(chuàng)新班主任：鄭立平“班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)”1】

對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，我一致主張，要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)景點(diǎn)。未進(jìn)我們班級(jí)門口，首先吸引你的就是我們的班級(jí)心愿：相聚三年，幸福一生。八個(gè)書法大字，蒼勁有力、溢情飄香。整齊有序的桌凳，證明著小主人們的文明習(xí)慣，新穎別致的圖書角上長(zhǎng)長(zhǎng)的一排各類書籍，顯示出學(xué)生們的良好修養(yǎng)，講桌、書包柜、窗臺(tái)上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著一群有高雅的情趣的孩子，黑板上方是我們的班訓(xùn)讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙�感到幸福。值得一提的還有我們的另外三個(gè)景區(qū)：前門里側(cè)有的我是最棒的每周一星風(fēng)采照片展區(qū)，張貼著班級(jí)每周評(píng)選出的有名優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采照，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信和歡樂(lè)，看著他們，你心里會(huì)不由自主地想到一句話：他們真幸福！在后黑板的左側(cè)有我們的成長(zhǎng)大舞臺(tái)，張掛著每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的成長(zhǎng)足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個(gè)性飛揚(yáng)，真讓人好生羨慕。我們自然不會(huì)放過(guò)教室靠樓道的兩個(gè)大玻璃窗，一個(gè)上面是由42只千紙鶴組成了一個(gè)大心形，每一只千紙鶴上都帶著折疊者的夢(mèng)想，中間是我們的班級(jí)口號(hào)：幸福七三，事事爭(zhēng)先��；另一個(gè)則被分成班級(jí)行為公約、班級(jí)必記格言、班級(jí)大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊，各有各的用途，各有各的精彩。至于那別具一格的名人名言（其實(shí)是學(xué)生自己寫的精彩語(yǔ)句）等更是班級(jí)獨(dú)有的文化景觀。

隱性文化包括班級(jí)風(fēng)氣、氛圍、價(jià)值追求等因素。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在長(zhǎng)期建設(shè)過(guò)程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。其中，制度文化主要是指班級(jí)師生共同制定和遵守的各種規(guī)定、公約等，它構(gòu)成一個(gè)個(gè)性鮮明的法制文化環(huán)境；觀念文

化就是關(guān)于班級(jí)師生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活中積淀生成的有關(guān)社會(huì)、人生、世界、價(jià)值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生，是形成班級(jí)輿論的重要因素；而在制度和觀念等的規(guī)范、約束和引導(dǎo)下，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。學(xué)生是否具有文明大方的行為習(xí)慣和積極健康的精神面貌，是判斷一個(gè)優(yōu)秀班集體形成的重要標(biāo)志。

【山東省十大創(chuàng)新班主任：鄭立平“班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)”2】我們把班級(jí)定位在所有學(xué)生的溫馨大‘家’，為了營(yíng)造家的氛圍，我們共同協(xié)商把《相親相愛(ài)一家人》定為班歌，合唱班歌則是每周班會(huì)的首要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)深入思考，我們制定了非常獨(dú)特的班級(jí)行為公約：

友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲回答開始；文明，從對(duì)人微笑開始；感恩，從問(wèn)候師長(zhǎng)開始；勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛(ài)穿校服開始；節(jié)儉，從拒絕零食開始；成功，從有錯(cuò)必改開始。

這樣的內(nèi)容，徹底屏棄了要求苛刻、高高在上的傳統(tǒng)常態(tài)，細(xì)致入微、親切自然，深受學(xué)生喜愛(ài)，更便于自覺(jué)踐行。對(duì)于班規(guī)，我們也是堅(jiān)決改變了分?jǐn)?shù)考核的方式，借鑒美國(guó)西點(diǎn)軍規(guī)，賦予它特有的育人內(nèi)涵，這里不妨把《幸福七三班規(guī)二十條》送給大家：

1、學(xué)習(xí)無(wú)借口；2、細(xì)節(jié)決定成��；3、以老師為榜樣；4、珍愛(ài)榮譽(yù)；5、受人歡迎；6、善于合作；7、團(tuán)隊(duì)精神；8、有錯(cuò)必改；9、熱情似火；10、沒(méi)有不可能；11、永不放棄；12、不斷提升自己；13、敬業(yè)為魂；14、為自己奮斗；15、感恩至上；16、力爭(zhēng)最好；17、全力以赴；18、盡職盡責(zé)；19、自動(dòng)自發(fā)；20、立即行動(dòng)。

從每日的班級(jí)宣誓、自信演講到每周的自我反思、團(tuán)隊(duì)（班級(jí)的七個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)）風(fēng)采展示等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)，我們都圍繞著一個(gè)中心，那就是用文化涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到班級(jí)生活的幸福。班級(jí)文化重在育心，重在豐富和引領(lǐng)學(xué)生的精神，塑造孩子的靈魂。它的建立，不僅僅是在墻上寫幾個(gè)號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)、搞幾次實(shí)踐活動(dòng)、出幾期主題黑板報(bào)，更重要的是將班主任的職業(yè)情感、思想靈魂天長(zhǎng)日久地貫穿于學(xué)生的行動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、心理氛圍。我們常說(shuō)，要把班級(jí)建設(shè)成學(xué)生的家。而家最需要的什么？我想，應(yīng)該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛(ài)護(hù)、互相依戀的友情、親情、愛(ài)情，而這種真摯的感情必然源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。

班主任是班級(jí)文化的“引領(lǐng)者”�，F(xiàn)在的孩子們對(duì)老師的要求越來(lái)越高，需要老師有很高的素養(yǎng)。形成良好文化氛圍的班級(jí)，班主任就是其精神領(lǐng)袖。一個(gè)班主任必須非常重視班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造、建設(shè)，要努力使班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氣息、優(yōu)秀文化精神的文化組織，從而以優(yōu)秀的班級(jí)文化凝聚人心、規(guī)范言行、引導(dǎo)成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展，讓班級(jí)充滿青春活力，充滿人文關(guān)懷，充滿昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的文化精神。這樣，班級(jí)才能真正成為每一個(gè)學(xué)生溫馨的精神家園。

班干部是班級(jí)文化的“領(lǐng)跑者”。班干部在班級(jí)文化建設(shè)中起著重要作用。如果說(shuō)班主任是班級(jí)文化的“根”，那么班干部就是班級(jí)文化的“葉”，兩者缺一不可。班干部是共同完成班級(jí)文化建設(shè)的核心，是班級(jí)文化建設(shè)的旗手。班主任要選擇、培養(yǎng)好班干部，充分發(fā)揮這些“領(lǐng)跑者”的帶頭作用。班干部好似一個(gè)班級(jí)的翅膀。他們一般積極性都很高，教師要注意有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)；當(dāng)他們具備了一定的能力后，要充分信任，放手讓他們?nèi)プ觥：玫陌喔刹咳后w，就是班主任感召力、影響力的擴(kuò)大器，一個(gè)個(gè)就象文明習(xí)慣養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、正確輿論導(dǎo)向的示范員、宣傳員和監(jiān)督員。因?yàn)榘喔刹勘旧硪彩墙逃�者，所以他們�?duì)其他同學(xué)的教育更真切，更容易被接受。

六、班級(jí)管理有三個(gè)比較高的境界：

一是人在班中，班在心中。這個(gè)境界好比是我們常說(shuō)的“登堂”，班主任管理班級(jí)靠的

是情、愛(ài)。這樣的班主任，把班級(jí)看作是自己事業(yè)不可缺少的一部分，心系班級(jí)，對(duì)班級(jí)充滿深情，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)。

二是人如其班，班如其人。這個(gè)境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”，班級(jí)管理在愛(ài)的基礎(chǔ)上更多滲透了師德、智慧。班主任把自己的知識(shí)、思想、情愛(ài)等融入了班級(jí)，使班級(jí)開始具有了個(gè)性化的生命特色。這樣的班級(jí)，會(huì)成為學(xué)生生命歷程中一處美好的桃源風(fēng)景，一個(gè)必不可少的心靈驛站。

三是人即班，班即人。這是最高的境界，就象武功中的出神入化、登峰造極，班級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的是一種“氣”、“場(chǎng)”。這個(gè)時(shí)候，班人合一，班主任把自己的整個(gè)生命都融入了班級(jí)，班級(jí)真正成了學(xué)生的學(xué)園、家園、樂(lè)園，教師、學(xué)生、班級(jí)形成了一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。如果你走進(jìn)班級(jí)，不是疲憊，不是煩躁，不是機(jī)械，而是和孩子在一起享受生命中一段美好的時(shí)光。這樣的老師，會(huì)成為學(xué)生心目中永遠(yuǎn)的明燈，班級(jí)會(huì)成為學(xué)生生命中奠基的夯石、動(dòng)力的源泉。

在這三種境界之中，文化都起著關(guān)鍵性的作用。而且，境界越高，文化的重要性就越強(qiáng)。教師是一個(gè)以知識(shí)、思想、智慧、精神安身立命的職業(yè)，對(duì)人文修養(yǎng)的追求應(yīng)該是永恒的主題。

七、結(jié)合學(xué)習(xí)，進(jìn)行自查、自省。

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，當(dāng)前班主任存在的普遍心態(tài)是①降低了職業(yè)心態(tài)；②缺少職業(yè)效益感，成功的體驗(yàn)少；③逐步認(rèn)同平庸感，感覺(jué)苦海無(wú)邊；④對(duì)工作機(jī)械應(yīng)付，僅滿足于完成任務(wù)。當(dāng)前班主任工作的主要問(wèn)題：①高消耗。班主任和學(xué)生時(shí)間投入量極大，疲于應(yīng)付或做亡羊補(bǔ)牢的“消防隊(duì)員”；②低產(chǎn)出。班主任和學(xué)生發(fā)展不全面、不健康，畸形發(fā)展成為不少學(xué)校教育的一種常態(tài)；③粗放式。對(duì)學(xué)生的教育管理，班級(jí)文化的建設(shè)粗線條，“放羊式”管理；④漠視科學(xué)。班級(jí)教育的科學(xué)精神極其匱乏，對(duì)集體和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學(xué)思維。

在大量常規(guī)問(wèn)題面前，一些班主任缺少方法，草率行事，犯下一些低級(jí)錯(cuò)誤。實(shí)際上我們從不缺乏理念，也不缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)，我們也不缺少敬業(yè)精神。我們只是缺少的是如何正確去做，缺少方法。而缺少方法是缺少思考決定的。所有我們要建立“班主任思維”像真正班主任那樣去思考：①班主任要善于將工作分類；②要學(xué)會(huì)深入到現(xiàn)象的背后找原因；③注意工作方法的變化，時(shí)而不按常理出牌。（反常規(guī)的做法的前提是尊重學(xué)生人格，不損傷學(xué)生自尊心。不是歪點(diǎn)子，只是出奇制勝）；④視野開闊，善于開發(fā)教育資源。善于表?yè)P(yáng)與批評(píng)；⑤尊重教育規(guī)律，善于把握教育的節(jié)奏。如：短時(shí)多次談話替代“馬拉松式談話”；⑥運(yùn)用逆向思維，發(fā)散思維等方式，工作大膽創(chuàng)新。

怎么算是一個(gè)成功的班主任？不同的人有不同的回答，但是有一點(diǎn)是肯定的，不是僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也不是單指有幾個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)突出。我想，當(dāng)每一個(gè)孩子都象對(duì)家那樣愛(ài)戀、牽掛、信任、依靠的時(shí)候，當(dāng)每一個(gè)孩子都感到愉悅、尊重、振奮、自豪的時(shí)候，班主任就是最成功的，也是最幸福的。而這種相融的氛圍、和諧的環(huán)境，其實(shí)就是最好的育人“文化”。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代在快速發(fā)展，我們做班主任工作的教師一定不能放松學(xué)習(xí)，要注意吸取各方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己的工作，做一名合格的、符合時(shí)代要求的具有新思維的班主任。

滕州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)---趙懷廣

201*年11月20日

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