大學生調研活動總結

語文教師的現狀

語文是一個充滿趣味、豐富多彩的百花園，既有文化底蘊，又具有人文價值。語文，其真正的意義不是一門學科，而是一個民族的靈魂。因此，語文教師是一般傳道授業(yè)的老師，更是將民族精神喚醒的哲人。

高考，決定著學生的半個未來。面對應試教育的現狀，語文教師必須重視課本，關注學生的成績。教學上，語文教師在培養(yǎng)學生的語言能力，理解能力和交際能力上，需要論章論節(jié)論點論面的分析闡述，傳授在實際中可以靈活運用的解題方法，給出一把把萬能鑰匙讓學生打開語文考試的大門。但語文教師的責任何止如此？

語文教師在有關應試內容上的傳授往往只是把握了語文的工具特點，完成了語文的淺層要求。在根本上，沒有發(fā)揮語文能夠陶冶情操、提高個人內涵的作用，沒有體現語文作為民族語言擁有社會意義及核心價值。

語文擁有潤“心”細無聲的德育功能，以及陶冶情操、指導人生、構筑精神支柱的作用。語文教學是一種喚醒，喚醒學生內心潛在的自尊和自信，喚醒學生內心潛在向上的真善美品格。語文教學側重于人文教學，語文教師則在人學教學中發(fā)揮著領導性的作用。

漢語作為我們中華民族的民族語言對中華民族存在發(fā)展繁榮具有重大的意義。語文是我們認識民族語言、使用民族語言的橋梁和途徑，她規(guī)范著一個民族的傳統(tǒng)，引領著一個民族的精神。語文的體內，切切實實地流淌著中華民族千年的熱血。因此，在語文教學中，語文教師更要負起向學生傳達民族傳統(tǒng)和民族精神的責任。

不管是語文教師還是我們整個社會都應該認識到，語文要表達的是一種文化。語文不是文字、語文、文學的簡單組合，而是合三為一升華而來的文化氛圍。擁有五千年歷史的中國是一個文化大國，語文教師就是要在語文教學中向學生展示文化大國的真正含義。文化是思想的沉淀，是精神的成果，中華民族文化需要我們新生代的繼承，更需要我們去創(chuàng)造。學生要如何去創(chuàng)造？做到不數典忘宗，不固步自封，不崇洋媚外。

語文教師身負重責，社會現狀卻往往使語文教師心有余而力不足。

從教育的普遍情況中，我們可以發(fā)現，語文作為主課卻往往次要與其他主課，被社會、家長、學生所忽視。

首先，我認為最根本的原因在于應試教育。語文重在基礎教育和長期積累，相比于語文，數學和英語在高考中更容易通過短時間的努力使得成績得以提高，而語文想要大幅度提高分數則是比較困難的。而且，熱愛語文、語文素質好的學生在考試中并不一定能取得高分，甚至有時作文的跑題會導致幾十分的扣分情況。所以，語文考試的彈性空間很大，在高考中靠語文拉開分數取得優(yōu)勢是一件很困難的事情。出于實際功利性的考慮，學生和家長往往忽視語文，把更多的時間花在數學和英語上，爭取取得更高的總分。

從很多現象中都可以發(fā)現語文被社會忽視。例如，中學名校選撥更側重于學生的數學和英語能力；各種名目繁多的杯賽和考級證書，很少是與語文相關的。節(jié)假日，家長熱衷于送學生上各種補習班，報名語文科目的往往是最少的。同樣因為應試教育，學生、學校都在忙著準備應考章節(jié)考、周周練、月考、校聯考......語文教師們絕對部分時間花費在篩選試題，批閱考卷，排列位次，對比差距，講評試卷中。為了使得學生能在考試中取得優(yōu)秀的語文成績，語文教學時間往往被課文分析，模塊講解，試題訓練分析等占據。因為在考試的擠壓下，學生便也不得不投機取巧用死板的模式去限定理解語文：看重點，背套路，記憶佳句。語文教師無奈，學生也無奈，使得語文變得刻板、教條、無味。以“題海戰(zhàn)術”為本的語文教學，摧殘了教師的體力，弱化了教師的腦力，麻木了教學的個性。因為社會的忽視，語文的教科課程安排已經明顯少于其他主課，再加上緊張頻繁的測試考試，語文教師如何以求地搞素質教育意義上的語文教學？其次，我認為是學生以及家長的意識的錯誤。由于語文是一門人文類學科，學生和家長往往認為語文在日常生活中的作用往往就是說話寫字寫文章。不管學生是否花較多時間認真學習語文，都具備了基本的語文能力。社會現狀卻是，現在學生從幼兒園甚至更早就開學學習英語，英語考試在一些重大考試中占據重大比重，如中考、高考、研究生考試，英語學習的重要性到了無法撼動的地位。大學生畢業(yè)后進入社會尋找工作，絕大部分公司、企業(yè)都要求英語四六級證書，哪怕工作崗位和英語沒有任何關系。這就導致社會產生語文是無用的，英語數學更具有實用性價值的錯誤觀念。

更值得國人反思的一點便是，西方文化的入侵使我們過分忽視了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在近百年中，我國的仁人志士對漢字、漢語及其教學的關注一直沒有停止過。大批學者、教育家和教師們，不僅繼承了傳統(tǒng)語文教學的精華，還對傳統(tǒng)語文教學的糟粕進行了嚴厲的批判。同時，他們還在“西學東漸”的影響下，接受了西方先進的教育思想，逐漸形成了新的語文教學體系。他們留下的語文教學思想、理論、方法是一座寶庫，是一種文化傳統(tǒng)的在發(fā)展。在回顧了語文教育的歷史后，我們看到的卻是：強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次學習外國的教學理論，對我國的語文教學水平的提高有積極作用，但同時也出現了忽視了我國漢字、漢語特點的問題。當整個社會熱衷于學習英語，看歐美大片，聽英文歌曲，花更多的時間了解西方的歷史和文化，學生的語文能力卻越來越來差。僅是基于國民母語文字素養(yǎng)的角度考量，就存在提筆忘字、寫作表達不流暢的問題。語文教師也存在學生古文水平差，字詞不過關等現象。新聞媒體時常大肆報導國外的漢語熱潮，身為中國人的我們卻不會正確使用漢語何其羞愧！201*年10月21日，北京公布了中高考語文方案：201*年起，中考語文分值由120分增至150分，英語由120分降至100分；高考語文由150分增至180分，英語由150分降至100分。

此信息一經公布，便受到了社會的廣泛關住。中高考語文改革方案，語文學科將突出作為母語學科的基礎性與重要地位，在中考和高考中所占分數都大幅提高。語文的地位被有所提高，語文教師的地位也隨之提高。單靠提高語文分值無法改變學生語文基礎的薄弱的現實，語文分值的提高也使得學生、教師面試應試的壓力增大。改革對于語文教師是機遇還是挑戰(zhàn)？

不管是面對應試教育的現狀，面對語文被社會忽視的現狀，還是面對中高考語文改革的現狀，我認為語文教師都應該對原先的語文應試教育方法進行改進，在應試的限制下鼓勵創(chuàng)新的素質教育。語文要動情地教，個性地教，靈活地教。如果不能由衷認同語文天生浪漫的本性，不管教材如何更新，最終都將在‘惟考是圖’的桎梏下變成枯木朽株；不管體制如何變革，最終都會在‘惟分是圖’的鉗制下‘穿新鞋，走老路’。語文教學必須博大地教，即形成“大語文”的理念，不是把課本當成學生的世界，而是把世界變成學生的課本。只有“大語文”才能使語文活起來，新起來；也只有“大語文”才能使學生篤信“語文大”，從而把語文作為一門終生必修課。

擴展閱讀：大學生調研活動個人心得

調研個人報告

12中教一班胡玲娜

經過為期一個禮拜的調研活動，我受益頗多。調研活動不同于在課堂上學習老

師傳授的知識，其意義在于讓我們大學生親身深入到社會中去，從調研活動中的每一個步驟中認識到自身的不足，使自我得以發(fā)展。

一個好的調研課題是一次成功的調研活動的基本。沒有確立適合的調研課題，之后的調研活動是無法順利進行的。所以，調研活動開始的第一天，我們小組就在組長的帶領下在教室集合展開了激烈的討論。中文教育專業(yè)學生對圖書館資源的利用，高中語文教師如何確保課堂效率，課題一個接一個地被提出，又一個接一個的被否定。選擇調研課題是嚴謹慎重的，最后我們確立了調研活動的課題高中語文教師基本職業(yè)素質的調查。

為什么選擇以高中語文教師基本職業(yè)素質為調研課題呢？中文教育專業(yè)的學生在大學期間就進行了普通話考級，兩筆字考級，多媒體教程，具備了一定的技能實力。那么，這些技能對于語文教學、對于學生是否有幫助呢？幫助的程度又是多少呢？這些都值得我們去探討。同時，我認為教師的職責并不是簡單的傳道授業(yè)，更重要的是與學生交心，給予學生人生道路上的引導。這就要求語文教師關注學生，與學生在課堂內外保持互動交流。我們的課題將高中語文教師基本職業(yè)素質分為語文教師的硬性技能和語文教師的感情素質，從這兩方入手發(fā)現問題、提出問題的解決方案。

在確定了調研課題后，我們必須通過多方面的途徑收集有利用價值的信息。如何收集信息呢？語文教師就像是商品，學生就像是消費者。商品需要展示吸引消費者的優(yōu)點，消費者反饋商品的優(yōu)點和缺點。從這一認識出發(fā)，我們小組決定向學生發(fā)放問卷調查學生對語文教師基本職業(yè)素質的看法，對語文教師進行口頭采訪吸取經驗。

課題調查有了明確的方向和方法，緊接著下一步著手問卷的設計和采訪內容的探討。在這一步驟中，我充分認識到設計問卷的不易，絕對不能隨隨便便的對待。第一，問題不是想到什么出什么，每一個問題都必須切合課題，無關的問題就是多余；第二，問題之間的聯系需要合適的排版，更有助于小組從中發(fā)現問題；第三，出問卷者需要站在答問卷者的角度上，選用合適的字眼，避免引起反感。從這三點出發(fā)，我們在坎坷中大致完成了問卷設計。為了測試問卷的可行性，我們麻煩了幾位高中生進行填寫、詢問了指導老師的意見。最后，對從中發(fā)現的問題進行了修改，完成了問卷設計。至于采訪內容的探討，也是問題頗多。是明確性地從職業(yè)素質的幾個方面請教語文老師？還是籠統(tǒng)地請教語文老師的教學經驗再從中提取有用的信息？從限定的采訪內容可能局限談話的范圍，超出課題范圍的經驗也值得我們學習的角度考慮，最后小組成員一致同意以隨意的交流方式進行采訪。

在接下來的調研中，我也深刻認識到一個道理：能一帆風順進行的“事業(yè)”是極少的，前進的道路上總會有風浪來襲。

我們的策劃書原先是這樣的規(guī)劃的：以臨�；仄种袑W的學生、老師為調查對象進行問卷調查和采訪訪問。但現實情況是，回浦中學不允許外來人員進入。由于無法與回浦校方取得順利的溝通，幾百份的問卷該何去何從？天無絕人之路，小組中有一位成員畢業(yè)于天臺育青中學。在考慮經費以及現實情況后，我們與育青紅學的老師進行了電話聯系取得同意后，決定奔赴天臺。

步入育青中學的大門，我們便實現了實際調查的第一步。依次與各個年級段長進行溝通后，老師們都給予了我們學生理解和方便。你去高二，我去高三；你負責文科班，我負責理科班......在下午等到秋游回來的高一學生分發(fā)完問卷之后，我們的天臺之行的任務完成了50%。從這一樓跑到那一樓又回到這一樓，總之我們的運氣不錯，遇上了剛從事語文教育事業(yè)的研究生畢業(yè)生和從事語文教育事業(yè)十多年的老教師。大家圍在一起，克服了害羞和膽怯，提出疑問并得到了老師們熱情積極的回復。天臺之行，收獲頗豐！

鑒于一個高中提供資料的局限性，我們又對臨海大田中學進行了調查。聯系教導主任，分發(fā)問卷，采訪老師，一步步都走得有條不紊。

問卷數據統(tǒng)計和采訪內容整理，都在大家的共同努力下完成了。調查報告下筆之前，小組由進行了討論。調查報告怎么寫？寫些什么內容？如何實際地運用數據？一系列的問題都需要解決。

我認為這一次的調研活動是具有重要意義的！在整個過程中，我不僅學習了如何進行一次調研活動，也從中吸取了對我以為作文一位語文教師有指導性幫助的內容。但我最深的感受其實是團隊的力量是最強大的武器。不管是討論課題、問卷設計、學校訪問，我們都在一起。每一個人都分享著自己的想法，貢獻自己的力量。每一個步驟看似簡單，其實都不容易。但正是因為我們在一起努力，穩(wěn)穩(wěn)地走好了每一步，所以早早起床四處奔波不覺得累，整理資料不覺得累，寫調查也不覺得累。這一份個人心得寫來，滿滿都是我們的回憶，成為我人生寶貴的財富！

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