新課改下語文教學(xué)的階段性總結(jié)

新課改下語文教學(xué)的階段性總結(jié)

經(jīng)過一個(gè)階段的新課改教學(xué)，我學(xué)到了很多東西，也給自己今后的工作有很大的啟發(fā)，下面，我就簡(jiǎn)單說說自己的感受。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)觀念中，學(xué)生在學(xué)校里就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，這就導(dǎo)致了我們?cè)诮虒W(xué)過程中過度注重知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致很多所謂“高分低能”學(xué)生出現(xiàn)的原因。這些學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，卻缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，這樣學(xué)生一旦將來進(jìn)入社會(huì)，根本就無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求，以至于在工作中處處碰壁，信心受挫。為了改變這種情況，在新課改中就明確提出了不僅要重視知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生不僅能夠考到高分，而且還要具備高能。只有這樣學(xué)生才能很快地適應(yīng)社會(huì)，在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓展語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語文文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文學(xué)的風(fēng)采、韻致。不同類型的課文使同學(xué)們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極的聯(lián)想與其他事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，拓展思維。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)�，完成一次合作。這樣的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

現(xiàn)如今，新課改還處于一個(gè)開始階段，其中還有很多問題需要解決，以上只是本人在近階段教學(xué)中得到的一些啟示.

擴(kuò)展閱讀：新課程背景下的課堂教學(xué)改革語文第三階段性總結(jié)

《新課程背景下的課堂教學(xué)改革》

語文組第三階段研究報(bào)告

微山縣微山島鄉(xiāng)一中語文課題實(shí)驗(yàn)小組《新課程背景下的課堂教學(xué)改革》

語文第三階段研究總結(jié)

微山縣微山島鄉(xiāng)一中語文課題實(shí)驗(yàn)小組第三階段起止時(shí)間：201*〃1201*〃6

階段負(fù)責(zé)人：張建新

課堂教學(xué)是學(xué)校改革的核心問題。如何在語文課堂教學(xué)中建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的改革，以完成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以及提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)，成為語文新課改的重中之重。

“新課程背景下的課堂教學(xué)改革”課題之語文課題實(shí)驗(yàn)小組，立足探索適應(yīng)新課程理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)造語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與國家新的基礎(chǔ)課程體系相適應(yīng)的語文課堂教學(xué)模式和方法；使語文課堂教學(xué)適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面達(dá)到國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本要求，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)了語文教師自身素質(zhì)的不斷提高，成為語文新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。

為了課題的有效開展，我們做了充分地調(diào)查與研究，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定了具體的實(shí)施方案，并根據(jù)方案，認(rèn)真細(xì)致、有條不紊、扎實(shí)有效地開展了課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的日臻成熟和深入實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后教的理念，倡導(dǎo)的是通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式改變語文課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的愉快學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、成功式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，大力實(shí)施信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案,合理安排學(xué)案內(nèi)容

在語文學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確而精巧，如：語文閱讀教學(xué)突出針對(duì)性，寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)量和質(zhì)的突破。合理安排語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)必要的學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)突出了啟發(fā)性，重點(diǎn)難點(diǎn)集中突破，有轟動(dòng)效應(yīng)。

提高駕馭課堂能力的老師讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，起到積極主動(dòng)的作用；提高學(xué)案的利用率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；對(duì)學(xué)生展示注重了效果和落實(shí)，真正做到了堂堂清。

2．充分利用身邊現(xiàn)有資源和條件，多方式多途徑教學(xué)利用教室周邊的小黑板，利用多媒體和計(jì)算機(jī)交互性的特點(diǎn)，提供豐富多彩的文學(xué)信息，提高閱讀信息的篩選和甄別能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其認(rèn)知主體的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前學(xué)校擁有多媒體綜合電化教室一處，建有獨(dú)立的校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可同時(shí)輸送2套節(jié)目，終端到4個(gè)班級(jí)。這些為教師實(shí)施信息技術(shù)與課程整合提供了硬件操作的基礎(chǔ)，大大提高了課堂的信息量。以此為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教師自行設(shè)計(jì)制作一些好的CAI課件，以幫助演示教學(xué)過程，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

這樣，刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)一切認(rèn)知途徑，綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)的方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確實(shí)提高課堂效率。

3．真正注重學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)潛能和自學(xué)能力

語文教學(xué)在教學(xué)的指導(dǎo)思想上已逐步完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，無疑是一種根本出路。“授之以漁”，將學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)用注重起來，學(xué)生的自學(xué)能力自然而然就得到了鞏固與發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是一種行之有效的教學(xué)方式，它扭轉(zhuǎn)了中學(xué)語文教學(xué)普遍存在著“拼時(shí)間、拼體力”現(xiàn)象，初步達(dá)到了“善學(xué)者師逸而功倍”(《學(xué)記》)。

自學(xué)能力是必須建立在一定的學(xué)法基礎(chǔ)之上的，并將其形成良好的習(xí)慣。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生初步具有了自學(xué)能力，于是就會(huì)“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！�(葉圣陶《語文教育書簡(jiǎn)》)。

在語文課堂教學(xué)中，教師依據(jù)其工具性的學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有

步驟指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一旦掌握了這些具體方法，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、持久，“學(xué)為主體”的教學(xué)思想就會(huì)落實(shí)到實(shí)處。教師要將教法的應(yīng)用與學(xué)法的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上不僅感覺到“我在學(xué)”，而且分辯出“我在學(xué)”的操作程序和方法。如進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，先明確預(yù)習(xí)的范圍：看課文題目、文中注解及課后習(xí)題；查字典、詞典。再指導(dǎo)學(xué)生看課文要“辨文體、品寓意、記寫法”。在自讀課教學(xué)中，應(yīng)遵循“走進(jìn)去，請(qǐng)出來"的閱讀思路，先讓學(xué)生默讀，并習(xí)慣性用不同符號(hào)標(biāo)出文中重點(diǎn)字詞句段，然后教師提供合作探究問題，讓前后桌同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共討論，互駁難，求明晰。接著生質(zhì)疑，學(xué)生或教師釋疑，達(dá)到不留疑。最后指導(dǎo)學(xué)生總攬全篇，歸納中心、寫法，感觸文章內(nèi)涵。作文指導(dǎo)要善于創(chuàng)設(shè)情境，廣開言路，讓學(xué)生先說文，后寫文，既促其積極構(gòu)思，又便于文章潤(rùn)色與增刪。

語文教師在這過程中，注意了在課堂上指導(dǎo)與應(yīng)用學(xué)法時(shí)，要真誠地給學(xué)生提供條件，讓他們“試著來，自己干”，而不能跟學(xué)生爭(zhēng)時(shí)機(jī)、求表現(xiàn)，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，實(shí)踐權(quán)。

4.注重訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)思考，追求時(shí)效。

作為一種言語教學(xué)的語文教學(xué)，要突出語言對(duì)思維的重要性。在一定程度而言，語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，著意于學(xué)生思維能力、品質(zhì)及其習(xí)慣的培養(yǎng)，也只有這樣，才能提高語文教學(xué)成績(jī)。語文教師課堂上緊緊圍繞具體的教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)以思考為中心的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)有效的訓(xùn)練問題情境，使學(xué)生勤思、善思、深思，從而達(dá)到有所練、有所得。這種過程促使學(xué)生由簡(jiǎn)而繁、由表及里、由淺入深的全面思考，不蔓不枝的落實(shí)設(shè)定好的教學(xué)目的。整個(gè)過程中，要設(shè)計(jì)好時(shí)間跨度與銜接，緊扣一個(gè)“思”字，以讀啟思，以練促思，環(huán)環(huán)相生。

語文又是門工具性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及其知識(shí)內(nèi)部的層次性與相互關(guān)聯(lián)性，就要求實(shí)施嚴(yán)格而有效的課堂訓(xùn)練，要求訓(xùn)練在形式、內(nèi)容、難度和評(píng)價(jià)等方面具體合理，易于落實(shí)。

首先，課堂上的訓(xùn)練堅(jiān)決打破讀與說的單調(diào)模式，聽說讀寫全面展開，用豐富多彩，靈活多樣的訓(xùn)練形式，全面培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力。其次，教師在熟練駕馭教材的前提下，設(shè)計(jì)出問題先后及數(shù)量，并予以時(shí)間概念，這樣可有效避免“滿堂練”、“滿堂亂”現(xiàn)象的發(fā)生。再次，課堂訓(xùn)練的有效必須要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)難度漸進(jìn)，目標(biāo)集中，內(nèi)容綜合，不講似是而非或至今有爭(zhēng)論性的問題。最后，學(xué)生在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師將其始終處于嚴(yán)格地指導(dǎo)監(jiān)督之下，此時(shí)，語文教師要善于察顏觀色，善于總結(jié)評(píng)判。

二、民主求實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，張弛有度的課堂節(jié)奏，真摯純凈的情

境創(chuàng)設(shè)與感染

語文課堂效率的高低很大程度取決于師生雙邊活動(dòng)質(zhì)量，而師生的雙邊活動(dòng)又取決于占主導(dǎo)地位的教師的導(dǎo)向。這種導(dǎo)向不僅表現(xiàn)于教師對(duì)教材的處理和教法的選擇上，而且表現(xiàn)在教師的教學(xué)作風(fēng)上。

唯有民主求真的教風(fēng)，才能換來如沐春風(fēng)的學(xué)風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種教風(fēng)不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生求同思維的糾偏正誤上，還應(yīng)包括對(duì)求異思維能力的培養(yǎng)上。

為此，語文教師努力做到了給予學(xué)生真誠而熱情的鼓勵(lì)與幫助。中學(xué)生喜歡發(fā)言，帶有明顯渴求肯定、鼓勵(lì)的心理。在課堂上，教師應(yīng)多集中精力觀察訓(xùn)練的過程和結(jié)果，從不同角度：或局部?jī)?nèi)容上，或思路方法上，或態(tài)度膽量上來肯定學(xué)生思考的成果。面對(duì)學(xué)生在課堂訓(xùn)練中難免出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不面露怒色，武斷地打斷學(xué)生思路，甚至于批評(píng)指責(zé)。應(yīng)無論成功與否，教師都應(yīng)和顏悅色，親切熱情。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，就是有效注意力作用的過程。同時(shí)，語文教師也重視課堂教學(xué)要有律動(dòng)性，又要有傳情性。課堂情緒氛圍是活的，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者須具有調(diào)節(jié)氛圍張與弛的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)既能激起學(xué)生情感波瀾，又能據(jù)課堂教學(xué)效果需要或渲染、或緩釋、或轉(zhuǎn)移，將氛圍與節(jié)奏控制有機(jī)結(jié)合起來，真正做到動(dòng)靜有致、張弛有度、疏密有間，讓學(xué)生課堂上始終興趣盎然。

語文課堂上貴乎有情，語文教師要把握教材包涵的感情底蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)真摯純凈、融洽適度的課堂情境，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感情體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)并刺激他們的情感心理由自然狀態(tài)進(jìn)入所期望的有利于教學(xué)的情感狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，就會(huì)學(xué)有其味，過而不忘了。如張建新老師在教授魯迅《風(fēng)箏》就很好的創(chuàng)設(shè)出莊重、乃至悲傷的課堂氣氛，教育教學(xué)效果出乎意料的好。

三.加強(qiáng)常規(guī)教育教學(xué)管理，完善常規(guī)教育教學(xué)研究

常規(guī)教學(xué)和研究是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主體，如何將“教”與“學(xué)”這一矛盾的主體有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，則需要“管理”這一中介。

要想使常規(guī)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了能及時(shí)尋求課堂教學(xué)存在的問題，我們課題組先后組織了“教師示范課”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)成果匯報(bào)課”，“教研課題研討課”等活動(dòng)，從中找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)與其他課題組教師溝通，轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂效率。同時(shí)，學(xué)校積極做好教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，使教師走專業(yè)化發(fā)展的道路，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。下面，就一些具體事項(xiàng)總結(jié)：

1.備課改革

在傳統(tǒng)觀念上，往往把備課和寫教案劃上等號(hào)，于是便導(dǎo)致許多老師把大量的寶貴時(shí)間耗在寫教案上。其實(shí)，這是一種重形式輕實(shí)效的做法，從而出現(xiàn)了許多違反教育教學(xué)規(guī)律的做法，如大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重；大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動(dòng)；教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。教案的形式，已成為典型的現(xiàn)代八股文，因此，教案的改革勢(shì)在必行。

我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文課體組里采取的措施是：以教案和學(xué)案合而為一，注重課后反思。蘇霍姆林斯基說，一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。我們注重的是有效的思維過程，而不是只流于形式的抄寫。

語文課題組為一個(gè)單位，每周自己選定周五最后兩節(jié)課進(jìn)行集體備課，備課內(nèi)容可以是研究課的內(nèi)容，也可以是平時(shí)上課的內(nèi)容。集體備課做到認(rèn)真具體，有中心發(fā)言、有討論、有記錄。

“課后反思”是教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄，但是只有互相學(xué)習(xí)與交流，才能夠更好地促進(jìn)和提高我們自身的教育教學(xué)水平。所以在學(xué)校會(huì)議室設(shè)立語文教研學(xué)習(xí)交流點(diǎn)，每周四早上第一節(jié)下課前，老師們都把自己的“課后反思”按指定位擺放在會(huì)議室里，然后周四這一整天大家就可以利用課余時(shí)間到那里互相參閱、學(xué)習(xí)�！罢n后反思”在下午放學(xué)時(shí)教師再取回繼續(xù)撰寫。

2.評(píng)課評(píng)課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)指定新的評(píng)課表。教師聽課要求在15節(jié)以上，要求每聽必評(píng)。而且在每節(jié)研究課后將利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等時(shí)間進(jìn)行評(píng)課討論。

3.摘抄

摘抄的目的在于擴(kuò)展和落實(shí)語文教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，以提高語文教師自己的能力為目的，認(rèn)真進(jìn)行業(yè)余時(shí)間的自我提高。字?jǐn)?shù)每學(xué)期一萬字以上，形式必須是手抄。

4.論文與�？�

每學(xué)期由學(xué)校教導(dǎo)處整編一冊(cè)校級(jí)語文教育教學(xué)研究刊物�？�物內(nèi)容主要由本學(xué)期語文教師優(yōu)秀的教案和教育教學(xué)論文、具有探討研究?jī)r(jià)值的材料、最新的教育教學(xué)信息等構(gòu)成。

四.我們的收獲

1.通過本課題研究，語文教師們不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，教育理念得到了提升。

其中，特別是對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率,也就優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),也提高了課堂效率，可以事半功倍。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形成、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)以后，教師的教學(xué)手段也逐步轉(zhuǎn)向到提高課堂效率方面來。

2.通過本課題研究，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，語文教師們積極探索組織合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作能力的策略和措施、途徑和方法。在集體備課時(shí)，共同商定適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，小組討論已成為合作學(xué)習(xí)的重要形式，并正向著“積極互賴、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)、善用技能和小組自治”“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”“我學(xué)習(xí)，我快樂”“我的課堂，我做主”“領(lǐng)先來自爭(zhēng)鋒，成功源于合作”為特征的小組討論而努力。必須充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、課件與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合規(guī)律，把握好教育的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，使“四段”學(xué)習(xí)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺習(xí)慣，涉取較為豐富的信息，提高自我交流、收集、處理和重建信息的能力。

主要操作要領(lǐng)為：科學(xué)分組、明確合作任務(wù)、獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)共同成果、教師積極參與。

通過我們的隨堂聽課和公開課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已懂得了合作的必要性并掌握了一定的提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法，有了參與發(fā)言的更多機(jī)會(huì)，已經(jīng)有了明顯的合作意識(shí)，合作能力也有了明顯的提高。通過實(shí)驗(yàn)，有95%的學(xué)生已不再單純地被動(dòng)接受教師課堂所講的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行整合的方法，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.教研成果顯著

在這一階段研究過程中，教師積極撰寫有關(guān)學(xué)習(xí)心得、案例和論文共30多篇，產(chǎn)生了一批具有一定理論水平的文章和優(yōu)秀成果。

通過的研究，已有《課堂實(shí)踐中如何提高語文學(xué)習(xí)效率》《淺談?wù)Z文課堂效率的提高》等多篇論文在國家級(jí)及省市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，六位語文課體組成員中有２名縣級(jí)語文教學(xué)能手、３位縣級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者、１位縣級(jí)語文基本功大賽獲得者。

總結(jié)以上工作，我們深感教研教改工作是學(xué)校生機(jī)與活力的表現(xiàn)，搞好教研教改工作必須持之以恒，不斷實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。雖然在科研的道路上我們邁出了可喜的一步，但還很不成熟，如：語文教師參與面廣而教研深度不是很夠。語文教師教改積極性較高，而學(xué)校指導(dǎo)有些滯后。因此，我們要繼續(xù)加大科研工作的力度，將我校的語文科研工作開展的更好，以此帶動(dòng)我校向更高的目標(biāo)發(fā)展。

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