學(xué)習(xí)《性理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》心得體會

學(xué)習(xí)《新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》心得體會

今年，我參加了201*年本校課題教師全員培訓(xùn)，讓我受益匪淺，尤其是12月1日聽了郭文賢老師主講的關(guān)于平南縣平南鎮(zhèn)盆塘小學(xué)江少平老師撰寫的《新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》的專題講座全過程，更是深有感觸。江老師將新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略從以下四方面進(jìn)行介紹：

1.以人為本，讓閱讀教學(xué)踏上回家的路。

2.人文熏陶，讓閱讀教學(xué)成為精神的家園。3.平等對話，讓閱讀教學(xué)提升語文的素養(yǎng)。4.情感體驗(yàn)，讓閱讀腳底昂兩兒童的靈性。下面我重點(diǎn)談?wù)勂渲袔�點(diǎn)心得體會：

一、是的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生也是語文學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中，只有以人為本才能讓學(xué)生主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；只有樹立正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的整個生活世界和精神世界，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展；只有充分尊重每一個學(xué)生的主體地位和主體人格。才能讓兒童成為兒童，不是成為“小大人”。只要我們?nèi)バ蕾p他們、呵護(hù)他們、寬容他們、理解他們，常在課堂上使用這樣的語言：“我們可以上課了嗎”，“我能給你提個建議嗎”，“不要著急，慢點(diǎn)說”等等，這樣師生之間才會有互動、對話、協(xié)調(diào)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈提供了有力的憑借。如人教版小學(xué)語文教材，“民族、現(xiàn)代、簡約、開放”，它的課文以深刻的思

想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。因此，我們老師首先要善于挖掘教材的人文資源�，F(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過美好的時光。教學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運(yùn)的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的情感體悟。學(xué)生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦、進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的感情世界，通過體驗(yàn)、創(chuàng)作進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次是我們老師要探究語言的人文內(nèi)涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)涵在字里行間的，這需要用感悟、領(lǐng)會語言背后的意境，穿透形象而領(lǐng)略其背后的人文理念�！靶∨笥芽吹叫▲B飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”老師們還在語言誦讀中讓學(xué)生體會人文意蘊(yùn)，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么可愛，那么好問，心里多高興呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學(xué)生在誦讀中再現(xiàn)作品的形象，與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過程。首先，我們老師要注意與學(xué)生之間是平等對話�！澳愕哪樕戏置鲗懼�真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。我們要學(xué)會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學(xué)會應(yīng)對，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中學(xué)會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點(diǎn)，可以嗎？”

四、體驗(yàn)是學(xué)生和文本之間的一種意義關(guān)系，學(xué)生與文本不可分割的融合在一起，全身心地進(jìn)入文本之中，文本也以全新的意義與學(xué)生構(gòu)成新的關(guān)系。我們知道，對人生的認(rèn)識不能依靠經(jīng)驗(yàn)和理性，而只能是體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。學(xué)生要穿透“語表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，必須通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴。因此，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。不僅僅要使學(xué)生有所知，更要使學(xué)生有所感，這是閱讀教學(xué)改革的一個基本方向。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為學(xué)生的兩種不同的“經(jīng)驗(yàn)方式”，有著根本的區(qū)別：如果說經(jīng)驗(yàn)是知識的積累，指向的是客觀世界和真理世界，那么體驗(yàn)則是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界。體驗(yàn)與人生有著密切的聯(lián)系，它把學(xué)生置身于生活世界和價值世界之中，讓學(xué)生去體味、創(chuàng)造生活的價值與意義。

今后，我會在閱讀教學(xué)中把這些策略適當(dāng)?shù)丶右造`活運(yùn)用，讓語文成為學(xué)生成長的精神家園；讓課堂成為學(xué)生最為向往的場所；讓我們成為學(xué)生最為崇拜的人。我們作為語文教師，要力求達(dá)到“四有”有底氣，有靈氣，有才氣，有大氣。讓閱讀教學(xué)達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界，

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的問題反思及解決策略

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的問題反思及解決策略

南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃俊

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，以自主、合作、探究、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，對工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，從“知識能力過程方法情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)理論、教學(xué)模式。但是，縱觀現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)中還存在著這樣、那樣的問題。筆者結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，對一些進(jìn)行了問題分析，選擇并嘗試了解決問題的新策略。

一、問題反思

1、站在探究目標(biāo)角度看，不少學(xué)生閱讀文本后，提出的問題質(zhì)量不高，是零星的、分散的，甚至是非語文學(xué)科本位的，與探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著不小的差距，教與學(xué)的目標(biāo)不協(xié)合。其主要原因有二：一是，教師對體現(xiàn)語文本位的問題方法、問題過程訓(xùn)練不到位，學(xué)生的問題意識、問題能力不強(qiáng)；二是，沒有對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、整合，形成與教學(xué)目標(biāo)一致的研究專題。

2、站在探究策略的角度看，探究前對探究計(jì)劃、步驟、方法的設(shè)想、預(yù)立不重視；探究中不注重學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以至造成中等生、學(xué)困生在探究解決問題時如瞎子摸象，沒有明確的方向和可供操作的方法憑借。

3、站在探究過程的角度看，自主、合作學(xué)習(xí)虛擬化。教師真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展不夠。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有真下功夫獨(dú)立探究，合作研究合力不大，費(fèi)時低效。造成優(yōu)等生與學(xué)困生兩極分化嚴(yán)重。

4、站在探究結(jié)果的角度看，探究結(jié)果的總結(jié)方式不當(dāng)。對研究結(jié)果的總結(jié)，教師往往越俎代皰，包辦代替。沒讓學(xué)生自主分析、總結(jié)、內(nèi)化研究結(jié)果并進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。

二、解決策略

1、要在有“序”的問題過程訓(xùn)練中，從理解難點(diǎn)、表達(dá)特色等方面，發(fā)現(xiàn)并選定具有人文性、工具性和諧統(tǒng)一的，與教學(xué)目標(biāo)一致的研究專題。

這里的問題過程訓(xùn)練之“序”是指：閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→篩選問題，形成研究專題。在這個“序”里，首先要引導(dǎo)學(xué)生從題目、開頭、結(jié)尾，

重點(diǎn)詞、句、段及篇章結(jié)構(gòu)入手，圍繞理解與運(yùn)用，工具性與人文性等方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而對問題進(jìn)行分析、綜合、篩選，甚至設(shè)疑補(bǔ)充，最終確定與教學(xué)目標(biāo)一致的研究專題（或研究目標(biāo)）。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

這一訓(xùn)練過程的展示，不僅確立了的研究專題，而且強(qiáng)化了問題意識、問題方法的訓(xùn)練。長期堅(jiān)持下去，會漸漸培養(yǎng)起學(xué)生會疑善問的良好習(xí)慣。

2、破譯研究專題（或研究目標(biāo)），探討切實(shí)可行的研究計(jì)劃、研究步驟及研究方法。

確定了研究專題后，教師讓學(xué)生圍繞研究專題對課文內(nèi)容進(jìn)行研究時，不少學(xué)生往往不知怎樣入手，怎樣研究，其原因就是不明確研究專題的研究方向、范圍及方法、步驟等。這就要求老師動腦筋、想辦法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究專題的自身特點(diǎn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際破譯研究專題，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃、研究方法。

如教蘇教版語文第九冊《師恩難忘》這一課，第一步：我讓學(xué)生初讀課文；第二步：啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�的？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�

生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些�！睂W(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

仔細(xì)分析這一過程，不難發(fā)現(xiàn)：第一步旨在讓學(xué)生感知教材特點(diǎn)，第二、三步把教材特色與研究專題之特點(diǎn)相結(jié)合，把難以解決的大問題分解成了方法性、操作性極強(qiáng)的幾個小問題進(jìn)行研究。這是探究性閱讀破譯研究目標(biāo)（或研究專題）的一個范例。在探究性學(xué)習(xí)中，我們就要讓學(xué)生學(xué)會把問題“化大為小”、“化繁為簡”、“化整為零“。

3、自主合作探究過程真實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

目前，自主合作探究過程缺乏真實(shí)性，沒有真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，費(fèi)時低效。解決這一問題可嘗試如下策略：

(1)自主探究要真，要真正讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研；教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生探究問題過程中的各種困難。

探究性學(xué)習(xí)與著名科學(xué)家楊振寧教授倡導(dǎo)的“滲透性學(xué)習(xí)”有著異曲同工之妙，即對一個問題，在還不太懂的時候，經(jīng)過長時間的接觸與研究，便會在不知不覺中弄懂�？晌覀兊慕處熢谔骄啃蚤喿x的課堂操作中悖逆這一原理，課堂上往往只有幾分鐘的自主探究時間就草草收兵，學(xué)生來不及對問題認(rèn)真思考，細(xì)細(xì)琢磨，更談不上查閱資料，深入研究。與此相反，給足學(xué)生自主探究時間，讓學(xué)生真下一番功夫，從多角度、多層面尋找自己的獨(dú)到見解；教師真正關(guān)注自主探究的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決自主學(xué)習(xí)中的各種困難（如：哪些學(xué)生沒積極動腦，

還神游在外；有多少學(xué)生對探究的問題似是而非他們是學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題等），就會收到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》，圍繞研究專題（神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）讀書探究時，學(xué)生開始只畫出了諸葛亮神機(jī)妙算的部分句子，有的學(xué)生甚至畫錯了不少句子，更談不上思考，批注具有獨(dú)立見解的收獲。此時，筆者意識到是學(xué)習(xí)方法的問題，于是以“知天文”為例，先交給了學(xué)生前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合的探究方法。（①找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”，指導(dǎo)朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔(dān)心的不同心境。②聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧‘”的聯(lián)系，結(jié)合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法：前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合感悟諸葛亮的神機(jī)妙算），然后指導(dǎo)學(xué)生用此方法自主探究了諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。

由此可見，教師對自主探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的及時發(fā)現(xiàn)、及時點(diǎn)拔，是探究性閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它為學(xué)生成功的合作交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)要著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)研究精神。

①合作學(xué)習(xí)的分組要優(yōu)勢互補(bǔ)，分工要合理、科學(xué)。學(xué)生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把班級學(xué)生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔(dān)的個人責(zé)任要根據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，要促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

②要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作研究精神。

a、要培養(yǎng)組內(nèi)成員的協(xié)作精神。組內(nèi)成員之間要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，要幫助學(xué)困生釋疑解難，形成一股有效的合力。實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進(jìn)步的合作目標(biāo)。

b、在合作探究中，要培養(yǎng)學(xué)生討論、交流、批判的優(yōu)良習(xí)慣。小組成員敢想敢說，充分討論交流自己的獨(dú)到見解。教師要深入到小組中去，了解合作學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)知的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵小組成員之間相互爭論、補(bǔ)充、修正、綜合各種答案，形成合理的集體研究意見。

c、全班交流時組內(nèi)同學(xué)輪流作主答，代表小組發(fā)表集體研究意見；組外同學(xué)要以這個小組的意見為“靶子”，充分發(fā)表自己的看法，形成最佳的集體研究．．．．．．．成果。．．

(3)在探究性閱讀教學(xué)過程中必須關(guān)注全面性、差異性兩大特性�！叭�面性”是指在探究中關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，“差異性”是探究過程中面向全體學(xué)生的一種具體操作要求關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，從滿足每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要達(dá)到這一理想境界，教師可采用“分層導(dǎo)學(xué)，多步關(guān)愛”的策略實(shí)施操作。

這里的“分層導(dǎo)學(xué)，多步關(guān)愛”是指：把學(xué)生分成優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)困層次的學(xué)生給予多方面的關(guān)愛、幫助，使每個學(xué)生都能進(jìn)步、發(fā)展。

第一層面，對優(yōu)等生的研究要求是：指導(dǎo)他們對理解難點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)等方面從多角度、多層次采用多種方法進(jìn)行探究性閱讀、體驗(yàn)，體悟語言現(xiàn)象，語言規(guī)律的神韻，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，盡量使他們成為“塔尖”人才。

第二層面，對大面積中等生的研究要求是：讓他們從一至二個角度，采用一、二種方法對語言的特性感悟體驗(yàn)，力求達(dá)到正確解決問題為止。捕捉探究中的創(chuàng)新“火花”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

對第三層面的學(xué)困生，要采用多步關(guān)愛的教學(xué)策略幫助學(xué)困生解決探究中的各種疑難問題。這里的“多步”指教師、小助手（優(yōu)生）及課外幫困小組等多步力量的合力。

教師在課堂上要特別關(guān)注學(xué)困生的探究方式、學(xué)習(xí)活動，弄清楚他們真正需要什么樣的幫助，從而“喚醒”、“激勵”他們，點(diǎn)拔、引導(dǎo)他們。

在課堂上，教師一人的力量是有限的，要培養(yǎng)、發(fā)動小助手（優(yōu)生）為學(xué)困生釋疑解難，在小助手與學(xué)困生之間開展“一幫一”的活動，如果學(xué)困生在課堂上還沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學(xué)困生。使他們在多步關(guān)愛的合力中得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

4、要讓學(xué)生自己感悟、總結(jié)、積累、應(yīng)用研究結(jié)果。

語文有別于其它學(xué)科，既要重視“知識能力、過程方法”的訓(xùn)練，又要重視探究結(jié)果的感悟、積累、運(yùn)用。要指導(dǎo)學(xué)生對一堂課的研究所獲進(jìn)行分析、綜合、

概括、總結(jié)，回答研究專題，陳述研究成果，自主感悟、內(nèi)化、積累研究成果（這里研究成果的積累包括研究方法的積累，語言規(guī)律的積累，以及妙詞佳句等語言現(xiàn)象的積累。），并自主運(yùn)用于課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合的綜合實(shí)踐中。

探究性閱讀教學(xué)是實(shí)踐小學(xué)語文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使之更具科學(xué)性和可操作性，為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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