江蘇省典型特色初中學(xué)習(xí)考察活動(dòng) 總結(jié)報(bào)告

江蘇省典型特色初中學(xué)習(xí)考察活動(dòng)報(bào)告

201*年11月22日至11月27日，由教體局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，我們一行16人赴江蘇參加“江蘇省典型特色初中學(xué)習(xí)考察活動(dòng)”，我們先后赴江蘇梅嶺中學(xué)、后六中學(xué)、東廬中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)考察學(xué)習(xí)，雖然時(shí)令已經(jīng)是初冬了，但我們所到每一所學(xué)校無(wú)不如沐春風(fēng)，撲面而來(lái)的是江蘇教育的厚重、嚴(yán)謹(jǐn)與活力，以及油然而生的震撼與激動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、看校園管理、與師生個(gè)別座談交流等形式，我們獲得了江蘇教育考察的第一手資料，深深的被這幾所學(xué)�！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念，靈活、扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)，嚴(yán)實(shí)規(guī)范的德育成果，較高的教育教學(xué)質(zhì)量，良好的辦學(xué)聲譽(yù)所感動(dòng)。每到一校都給我留下非常深刻的印象，使我在學(xué)校管理，教育教學(xué)，課堂教學(xué)追求有效、高效的認(rèn)識(shí)上都得到了升華，同時(shí)也促使我對(duì)如何辦好楊莊一中有了新的思考和較為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就這次考察情況，并結(jié)合我校的實(shí)際情況談一些感想和體會(huì)。

第一天在江蘇溧水縣東廬中學(xué)。東廬中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué),地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，距南京市區(qū)60余公里。學(xué)�，F(xiàn)有教師83人，共有21個(gè)初中教學(xué)班1089名學(xué)生。東廬中學(xué)幾年前曾是一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，辦學(xué)條件差，學(xué)校沒(méi)有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，電腦除了一部分是上級(jí)新配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來(lái)的。師資水平十分薄弱，優(yōu)生流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。作為一所相對(duì)封閉的農(nóng)村初中，也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，教師重視教而忽視學(xué)生的學(xué)，教案重寫(xiě)輕備，加班加點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，師生陷入題海，老師苦不堪言，學(xué)生怨聲載道，教育教學(xué)處于無(wú)序低效狀態(tài)。在全市教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

1999年，陳康金校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科開(kāi)始，繼而推動(dòng)所有學(xué)科，發(fā)動(dòng)全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。他們從應(yīng)試教育的弊端中走出來(lái)強(qiáng)調(diào)要做到：1、教師教的同時(shí)重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)；2、減負(fù)增效，構(gòu)建高效課堂；3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生初中三年的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，短短幾年的時(shí)間，東廬中學(xué)由一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村普通初中一躍成為眾人矚目的名校，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，校長(zhǎng)陳康金被評(píng)為南京市名校長(zhǎng)，成為全市全省乃至全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。

第二天在溧陽(yáng)縣后六中學(xué)。現(xiàn)在的后六中已經(jīng)搬遷到新校址，后六中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生570多人，43位教師（結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都缺編），但是他們辦學(xué)非常務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，憑借“抓好常規(guī)，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，抓實(shí)過(guò)程”的樸素管理策略，印證了一個(gè)道理：常規(guī)決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，把每一件平常的事做好就是不平常，取得了令人矚目的成績(jī)。

后六中的主要經(jīng)驗(yàn)：

1、打造校園精神，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)。他們把教育是良心工作落到實(shí)處，對(duì)社

區(qū)做出莊嚴(yán)承諾，把學(xué)校辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃等公示在學(xué)校最醒目的位置，并化為對(duì)師生的具體要求。2、追求精細(xì)管理。他們?cè)诮逃�教學(xué)方面做到常規(guī)抓好，過(guò)程求實(shí)，細(xì)節(jié)從嚴(yán)，從嚴(yán)處落手，從嚴(yán)抓細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中抓出精彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部管理精細(xì)化。3、追求高效課堂。雖然他們的教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力整體不高，也沒(méi)有構(gòu)建出屬于后六中學(xué)的課堂模式和課堂評(píng)價(jià)體系，但他們以10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師教學(xué)實(shí)踐，課堂上致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主、合作、探究，以是否有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)抓課程常規(guī)和教師工作常規(guī)。

第三天在揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)。揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)創(chuàng)建于1988年，學(xué)校以“尊重人、發(fā)展人、完善人”為辦學(xué)宗旨，在教育上堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度”的原則，以“小蜜蜂衛(wèi)士在行動(dòng)”為抓手，努力實(shí)現(xiàn)“從文明到文雅”的過(guò)渡，致力于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣上的“與眾不同”；在教學(xué)上以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，以“高起點(diǎn)、快節(jié)奏”為特征，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的自主意識(shí)和終身教育所必需的良好思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)方法。學(xué)校形成了“校風(fēng)正、教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)實(shí)”的良好教育氛圍。

梅嶺中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)：

（1）觀念的更新是課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。更新“知識(shí)中心”的課程觀，確立“能力中心”的課程觀，以解決“教什么”的問(wèn)題。更新“教師中心”的教學(xué)觀，確立“學(xué)生中心”的教學(xué)觀，以解決“怎么教”的問(wèn)題。更新“考分至上”的評(píng)價(jià)觀，確立“綜合發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，以解決“教得怎樣”的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)建課堂教學(xué)“三變四結(jié)合”模式。將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以及充分體現(xiàn)學(xué)生主體。將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。將“以聽(tīng)為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。將“順次作業(yè)”、“精選布置”、“分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)實(shí)事求是減輕負(fù)擔(dān)。

考察上述三所學(xué)校回學(xué)校后，我又組織我們學(xué)校全體班子成員和骨干教師30多人于12月7日赴沁陽(yáng)永威學(xué)校進(jìn)行為期1天的考察學(xué)習(xí)。綜合對(duì)這幾所學(xué)校的考察情況，結(jié)合我校的實(shí)際，我們認(rèn)為，在當(dāng)前深入實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，加快學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須借鑒外地先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以改革創(chuàng)新的勇氣推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

我們總結(jié)先進(jìn)學(xué)校中可以借鑒的的經(jīng)驗(yàn)如下：

1、改革創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的前提。幾所學(xué)校原來(lái)辦學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，但他們都不滿(mǎn)足現(xiàn)狀、不懼怕困難，不迷信、不盲從，而是立足本地實(shí)際，在逆境中奮起，以改革創(chuàng)新的精神與勇氣，推進(jìn)學(xué)�？焖侔l(fā)展。東廬中學(xué)“以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一”，創(chuàng)新備課模式，提高了教學(xué)效益，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。東廬人的改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)模式，是洋思中學(xué)創(chuàng)新后，經(jīng)蔡林森校長(zhǎng)帶到永威的先進(jìn)的教學(xué)理念，而且在永威不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運(yùn)用不易，長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А�、“路�?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿(mǎn)堂灌”的第一線退

到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問(wèn)”。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問(wèn)題，達(dá)到“兵教兵”的目的。梅嶺中學(xué)的改革創(chuàng)新更重要的是體現(xiàn)在對(duì)“以人為本”的全新理解上，他們努力實(shí)踐“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，在“尊重人，發(fā)展人，完善人”這一辦學(xué)主旨指導(dǎo)下，學(xué)生在獲得成績(jī)時(shí)獲得愉快，在獲得升學(xué)的同時(shí)獲得尊重，從而升入高中后具有很大發(fā)展?jié)摿�，離開(kāi)學(xué)校后非常眷戀母校。而后六中以常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡，辦出了一流的質(zhì)量，正是不斷改革創(chuàng)新的結(jié)果。

2、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。東廬中學(xué)“以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化、創(chuàng)新了集體備課，真正作到了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，他們“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略、解惑策略、訓(xùn)練策略、優(yōu)化課后的增效策略，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，在抓教師教學(xué)環(huán)節(jié)上注重抓細(xì)備課、抓實(shí)課堂、抓嚴(yán)輔導(dǎo)、抓精練習(xí)。特別是學(xué)生的練習(xí)方面，要求老師編題、拼題，老師手里有幾種甚至十幾種資料，反對(duì)用現(xiàn)成試卷，避免學(xué)生做廢題，以題代課。

3、精細(xì)化管理是提高學(xué)校發(fā)展力的關(guān)鍵。東廬中學(xué)在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認(rèn)識(shí)，規(guī)范實(shí)施“講學(xué)稿”。開(kāi)始起步時(shí)也有相當(dāng)大的困難。重視青藍(lán)工程的進(jìn)一步落實(shí)，采取師徒捆綁獎(jiǎng)懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，備好、上好每一堂課。后六中的管理更精細(xì)，更到位，每一分鐘都有人管，他們的“精”在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處事事，他們的“細(xì)”在分分秒秒，時(shí)時(shí)刻刻，他們關(guān)注每一個(gè)教師和學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，并且落實(shí)到具體的行動(dòng)，而不是一句空話(huà)，比如學(xué)生作業(yè)管理，教師布置作業(yè)適量而精當(dāng)，各科教師把作業(yè)量分配好，學(xué)生能夠做到“日日清”，每天都能把當(dāng)天的任務(wù)清理掉。永威中學(xué)以改革開(kāi)路，把“承包責(zé)任”引進(jìn)校園，并有一套嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施。校長(zhǎng)包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，班主任和科任老師要包鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化�！白屪钅芙虒W(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任”。學(xué)校實(shí)施“精細(xì)化管理”，在教學(xué)管理體制方面實(shí)行層層落實(shí)，一把手校長(zhǎng)主管教育教學(xué)，副校長(zhǎng)分管教學(xué)，年級(jí)主任全面負(fù)責(zé)教學(xué)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)教學(xué)，各部門(mén)協(xié)同配合。東廬中學(xué)和梅嶺中學(xué)在談到學(xué)校管理時(shí)都用了“做細(xì)、做到極致”。東廬中學(xué)在抓教學(xué)常規(guī)上做文章，要求常規(guī)教學(xué)一定要細(xì)，細(xì)化到布置作業(yè)的時(shí)間、方式，學(xué)校注重班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，每周召開(kāi)班主任例會(huì)；梅嶺中學(xué)要求行政人員聽(tīng)課，每周六副校長(zhǎng)將聽(tīng)課情況匯總交校長(zhǎng)，下周一教師會(huì)上校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，有問(wèn)題的老師繼續(xù)聽(tīng)課。

4、奉獻(xiàn)敬業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的有力保障。東廬中學(xué)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，校長(zhǎng)在教學(xué)改革中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，講實(shí)效、出實(shí)招，實(shí)事求是的工作作風(fēng)是該校成功的有力保證。面臨困境，他們選擇的是奮起、拼搏，教導(dǎo)主任在做報(bào)告時(shí)如是說(shuō)，他們的“講學(xué)稿是發(fā)自學(xué)校每一位老師內(nèi)心的”。永威中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森常說(shuō)“吃苦就是享福”、“辦教育像教徒一樣虔誠(chéng)”，蔡林森靠自己的人格魅力來(lái)治校，幾十年如一日，他率領(lǐng)的永威中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子是一支特別能吃苦、負(fù)責(zé)任、有智慧、甘于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。他們身上體現(xiàn)出的超常的意志力、智慧力和道德力，是永威中學(xué)成功的不竭動(dòng)力。

5、一所好學(xué)校必定有一個(gè)好校長(zhǎng)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。

所參觀學(xué)習(xí)的幾所學(xué)校之所以有很高的教育教學(xué)水平，這與學(xué)校校長(zhǎng)有著

直接的關(guān)系。校長(zhǎng)的思想就是學(xué)校的辦學(xué)思想，就是學(xué)校的靈魂。學(xué)校要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，重點(diǎn)還是“人”的問(wèn)題，“人”的發(fā)展的問(wèn)題。只有領(lǐng)導(dǎo)人思想前瞻了，措施科學(xué)了，有深重的危機(jī)感、責(zé)任感、使命感，學(xué)校才能從根本上發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有奮發(fā)的精神，不能做李自成領(lǐng)導(dǎo)的起義軍，而要事事帶頭，事事求新，事事求進(jìn)。學(xué)校今后發(fā)展的關(guān)鍵在哪，學(xué)校如何取得更大的發(fā)展等一系列問(wèn)題始終縈繞在校長(zhǎng)的腦中，這樣的學(xué)校才能在時(shí)代前進(jìn)的步伐給了學(xué)校無(wú)盡壓力的同時(shí)，也給學(xué)校帶來(lái)無(wú)盡的發(fā)展機(jī)遇。作為一個(gè)校長(zhǎng)，要唱足唱好三首歌：《國(guó)際歌》沒(méi)有救世主，只有靠自己；《愛(ài)的奉獻(xiàn)》解決好各種學(xué)困生；《敢問(wèn)路在何方》不斷克服困難，開(kāi)拓前進(jìn)，校長(zhǎng)對(duì)教育的感情好比宗教信徒：虔誠(chéng)、狂熱，而又能甘守清貧與簡(jiǎn)單。

鑒于對(duì)上述先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)知，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，我們將在以后的學(xué)校管理中重點(diǎn)做好一下幾點(diǎn)：

1、確實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，持之以恒踐行課堂教學(xué)模式改革。

只有先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。學(xué)校的困境都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的真經(jīng)，就是要從轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師的觀念入手，確確實(shí)實(shí)樹(shù)立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體，面向全體”的教育觀念，把“從最后一名學(xué)生抓起”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”等教育思想內(nèi)涵學(xué)深、學(xué)透，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，我校正在學(xué)習(xí)借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)也是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，要理解其本質(zhì)，把握其精髓，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力特點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真領(lǐng)會(huì)好這八個(gè)字的要領(lǐng)。尤其要在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”上下功夫，重視對(duì)小組合作探索，以及學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中產(chǎn)生的問(wèn)題的研究與突破，解決好“先學(xué)”中的問(wèn)題，達(dá)到“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的目的。2、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把“包”字用好、用活，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

永威中學(xué)有一套完善的管理體制，使得學(xué)校處處有競(jìng)爭(zhēng)，人人有危機(jī)。學(xué)永威，就要借鑒永威的經(jīng)驗(yàn)做法。時(shí)下，我校已著手研究重建學(xué)校教育教學(xué)管理的有效機(jī)制，關(guān)鍵是要把教學(xué)上的“師徒結(jié)隊(duì)”“捆綁考核”抓落實(shí)到位，營(yíng)造優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，施行“不換思想就換人”策略，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性。真正落實(shí)好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們學(xué)校的工作開(kāi)展就會(huì)有更好的成效，學(xué)校就會(huì)發(fā)展。我們常說(shuō)，管理是學(xué)校的生命線。參觀的每一處學(xué)校，給我們的普遍印象就是學(xué)校管理的科學(xué)化和實(shí)效化。學(xué)校要狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，抓理念先行，中層以上領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加各學(xué)科組備課，抓年段教研組的具體管理，把教師的行為統(tǒng)一到學(xué)校的辦學(xué)宗旨上來(lái)。

3、注重營(yíng)造校園精神和文化氛圍建設(shè)，將“文化育人”落到實(shí)處。

永威十分重視學(xué)生的思想品德教育，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。校園整潔，飯?zhí)�、宿舍、教室、廣場(chǎng)、廁所、地面、墻面，處處都表現(xiàn)出學(xué)校管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。這與他們講求實(shí)效，持之以恒抓德育密不可分。我校已全面布置建設(shè)學(xué)校文化走廊，力求把永威每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)、每一項(xiàng)活動(dòng)都有教育學(xué)到手，用無(wú)聲的標(biāo)語(yǔ)催人奮進(jìn)，讓隨處可見(jiàn)的精選的警句、名言標(biāo)語(yǔ)牌，成為理想的灌輸，知識(shí)的傳授，情感的陶冶和無(wú)聲的管理。

4、堅(jiān)持走學(xué)習(xí)，借鑒，創(chuàng)新之路。參觀學(xué)習(xí)不是走走形式，更不能半途而廢。考察的這幾所先進(jìn)學(xué)校的都有一

套適合自己的成功的教育模式，已然證明他們辦學(xué)有正確的思想經(jīng)驗(yàn)。要真學(xué)，要學(xué)觀念，學(xué)精神，學(xué)實(shí)質(zhì)，見(jiàn)諸于行動(dòng)。從常規(guī)工作管理到位作為突破口，將課堂教學(xué)模式的改革作為抓手，從建設(shè)好校園文化作為先行工程，樹(shù)立敢于比的精神，唯有比才能看出差距和問(wèn)題，才能真學(xué)，才能促學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)的效果。學(xué)而進(jìn)，學(xué)先進(jìn)，我們的理念就會(huì)有新突破；學(xué)先進(jìn)，我們的管理就會(huì)有新思路；學(xué)先進(jìn)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)有創(chuàng)新；學(xué)先進(jìn)，我們的質(zhì)量就會(huì)有新成就。

5、學(xué)校改革的的“核心”是解放“學(xué)習(xí)力”。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心工作，評(píng)判一個(gè)學(xué)校的好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是看這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了多少合格的學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生是否具有發(fā)展的潛力。考察先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。就拿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們細(xì)細(xì)神察這一模式的基本框架好操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無(wú)處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難的內(nèi)在的思維快樂(lè)，它使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育？蔡林森說(shuō)：“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教育，才是好的教育。教育工作者不是要塑造學(xué)生，而是提供條件�！钡拇_，把學(xué)生內(nèi)在的向上發(fā)展的求知欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（比如獨(dú)立思考、動(dòng)手試錯(cuò)、自我糾錯(cuò)等）完全交給學(xué)生，把學(xué)生扔到知識(shí)的海洋中讓他們自己去吸納、去拼搏乃至去吃苦。一句話(huà)，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎？這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真正意義！

總之，本次外出學(xué)習(xí)感觸深，收獲大，作為一名教育工作者，要把教育作為事業(yè)，須把奉獻(xiàn)和進(jìn)取放在首位。在今后的工作中，既然我心已決，就要不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，以百折不撓的勇氣把學(xué)先進(jìn)之路走下去�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我相信總有一天，“眼前突兀現(xiàn)此屋”，楊莊一中一定有一個(gè)光明的前途。

201*-12-9

擴(kuò)展閱讀：江蘇名校之旅考察學(xué)習(xí)報(bào)告

識(shí)得春風(fēng)拂面暖催開(kāi)百花滿(mǎn)園香

江蘇小學(xué)特色典型名�？疾靾�(bào)告

201*年3月13日到16日，我們一行11人在縣教育局的安排下，前往江蘇參加為期5天的“中國(guó)名校之旅江蘇省小學(xué)特色典型名�？疾鞂W(xué)習(xí)”活動(dòng)�！叭珖�(guó)基礎(chǔ)教育看江蘇”，的確，江南風(fēng)景美，江蘇教育更美！既有厚重的文化積淀和環(huán)境氛圍、又融合了前沿的改革實(shí)踐和創(chuàng)新活力。緊張的行程里，每到一所學(xué)校，通過(guò)實(shí)地參觀校園環(huán)境、聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理情況介紹、觀摩優(yōu)秀教師的示范課教學(xué)等形式進(jìn)行考察，都使我們對(duì)這些學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、辦學(xué)理念、管理機(jī)制、文化構(gòu)建、課程改革等有了一定了解，開(kāi)闊了視野、提升了理念、啟迪了思路。

一、特色名校的突出特色和經(jīng)驗(yàn)

1、南京市瑯琊路小學(xué)，創(chuàng)建于1934年，1982年起為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持以科研為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生做“集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人、生活的小主人”為教育目標(biāo)，實(shí)踐愉快教育思想，倡導(dǎo)“活躍在校園，快樂(lè)每一天”，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的小主人，走出了一條具有鮮明特色的“小主人教育之路”。如今一校三址，學(xué)生201*余人.學(xué)校面積不大，甚至看起來(lái)有點(diǎn)小巧玲瓏，設(shè)施條件也算不上十分優(yōu)良，但學(xué)校以小主人教育為核心，進(jìn)行了“課內(nèi)外教育教學(xué)一體化”、“構(gòu)建小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教育模式”和“培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)”三輪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校在課程設(shè)、教學(xué)方式、教材開(kāi)發(fā)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革以及綜合實(shí)踐活

動(dòng)等方面進(jìn)行了積極的改革與探索，以豐富多彩的校園文化（�；�、校歌、校訓(xùn)、校園節(jié)日），精湛的課堂教學(xué)（活力課堂），成為學(xué)生趨之若鶩的名校。

2、常州市湖塘橋中心小學(xué)奚亞英校長(zhǎng)提出了“平民教育優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)教育平民化”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的教育理念，其前身是一所只有百余人的農(nóng)村中心小學(xué)，如今是一所轄八個(gè)校區(qū)、學(xué)生近萬(wàn)人、教師300余人的湖塘鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)。他們主張“1+Ⅹ”的發(fā)展方式，八校合一、各具特色。他們著力構(gòu)建以“向善向上”為核心的校園文化，道德講堂、心智吧、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、課程超市、向善廣場(chǎng)……無(wú)一不讓人觸摸到湖塘橋小學(xué)師生向善向上的道德風(fēng)尚，無(wú)一不讓人呼吸到校園濃郁的書(shū)香氣息。

3、無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)是一所具有革命歷史傳統(tǒng)的名校，她誕生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)烽火歲月，前身是彭雪楓干部子弟學(xué)校和華東干部子弟小學(xué)，1953年由中共華東局領(lǐng)導(dǎo)以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物”的社會(huì)公德為內(nèi)容而命名，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校繼承發(fā)揚(yáng)“五愛(ài)”光榮傳統(tǒng)，把“五愛(ài)’作為立校之基，治校之本。近年來(lái)，在沈校長(zhǎng)帶領(lǐng)下形成了“五愛(ài)立校，和諧育人”的辦學(xué)特色，學(xué)校以德為先，德的原點(diǎn)就是愛(ài)，學(xué)校規(guī)定每周三晨會(huì)為“五愛(ài)”教育日。同時(shí)開(kāi)展向英雄致敬等活動(dòng)，與歷史牽手，尋找生命之源；開(kāi)展的合唱節(jié)、童話(huà)節(jié)、卡拉OK大賽等與社會(huì)接軌，親近生活之源。樹(shù)立愛(ài)的楷模，演繹愛(ài)的故事。

4、蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)高本大校長(zhǎng)不帶講稿，侃侃而談，以《舉

著小旗和大家一起走》為題作了一場(chǎng)生動(dòng)精彩的報(bào)告，具體清晰地闡述了“文化辦學(xué)、專(zhuān)業(yè)治校、人文育人”的教育思想和辦學(xué)理念，并用四個(gè)事例展示了把思想貫穿落實(shí)于學(xué)校管理實(shí)踐的成效。四個(gè)事例一是彰顯滴水穿石之功每周寄語(yǔ)（根據(jù)校情，每周校長(zhǎng)贈(zèng)教師一句寄語(yǔ)，學(xué)校贈(zèng)學(xué)生、家長(zhǎng)一句寄語(yǔ)，必須原創(chuàng)，十幾年從未間斷）。二是助增課堂精彩沙盤(pán)推演（教師把課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、新的思考在一塊進(jìn)行質(zhì)疑、討論、演繹和分享，把問(wèn)題作為課題，在解決實(shí)際問(wèn)題中培訓(xùn)教師，把新課程改革推向縱深）。三是知能比翼齊飛小記者站與學(xué)生議事會(huì)（學(xué)校以學(xué)生為本，事事處處把學(xué)生放在教育和管理的主體地位上，倡導(dǎo)學(xué)生自律自治，主動(dòng)發(fā)展，不斷使自我教育走向完善。）四是民主無(wú)處不在臨時(shí)工也可以大會(huì)交流、國(guó)旗下講話(huà)（處處滲透教育，人人參與教育）。通過(guò)這些，一個(gè)骨骼健壯、血肉豐滿(mǎn)、獨(dú)具魅力的人文名校屹立在蘇州大地。

二、主要體會(huì)和感悟

1、辦學(xué)思想及其發(fā)展完善是學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的靈魂

四所名校都有各自不同的辦學(xué)思想，這些思想和理念或來(lái)自于學(xué)校建校的歷史傳統(tǒng)，或源于校長(zhǎng)自身的求學(xué)經(jīng)歷、性格秉賦和教育情懷，或生發(fā)于對(duì)某種突出普遍社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題的深切關(guān)注與思考，無(wú)論如何而來(lái)，都植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，承載了教育的夢(mèng)想，凝聚成校園文化，在堅(jiān)持中歷經(jīng)風(fēng)雨，在發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，不斷在前行的路上豐富、完善、深化，把師生緊緊地團(tuán)結(jié)在核心理念下，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，成為小學(xué)校辦大教育的典范名校。

2、校園文化是催動(dòng)學(xué)校發(fā)展的持久動(dòng)力

校園文化不僅包括學(xué)校的建筑布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等外在的物質(zhì)文化，而且包括師生的思想、行為的精神文化。四所名校，都為師生的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅濃郁的環(huán)境和氛圍，不論是校園文化建設(shè)，還是學(xué)校制度建設(shè)，都閃爍著人本管理的思想火花。校園文化能充分展示學(xué)校個(gè)性，整個(gè)校園環(huán)境的布，都有鮮明的人文特點(diǎn)。大到整個(gè)學(xué)校的布局、各種色調(diào)的搭配，學(xué)校制度的建設(shè)，小到教室及走廊的每一個(gè)角落的布，每次活動(dòng)的組織，都要精心安排。他們?yōu)閹熒鷦?chuàng)建了四季常青、三季有花的園林式校園環(huán)境，也為師生創(chuàng)建了“家”一樣的環(huán)境和氛圍，把校園真正建成了孩子們的學(xué)園、花園、樂(lè)園。讓老師們有歸宿感和幸福感�！安讲接芯�，處處育人”，使師生在環(huán)境和活動(dòng)的潛移默化中受到了教育和熏陶。最令人動(dòng)心的是他們都特別注重自身“故事”的發(fā)掘和積累，隨手?jǐn)X來(lái)，都是引人入勝的“故事”，瑯小的“老槐樹(shù)故事”、湖小的“十大善人故事”、五愛(ài)小學(xué)的“師愛(ài)交通崗故事”、蘇苑小學(xué)的“采訪校長(zhǎng)故事”等等，每一個(gè)故事都是一個(gè)文化書(shū)頁(yè)，這里能讀出教育智慧、師生感情和文明素養(yǎng)，正是一個(gè)個(gè)故事，用“身邊人身邊事感動(dòng)你我他”，凝成了師生內(nèi)心無(wú)比堅(jiān)韌的愛(ài)和力量，成為學(xué)校厚積薄發(fā)的發(fā)展之源。

3、課改是帶學(xué)校駛?cè)搿翱燔?chē)道”的引擎

以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，最關(guān)鍵的因素是擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。因此，這些名校，無(wú)一例外都把加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為第一要

務(wù)，千方百計(jì)激發(fā)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行教研的積極性，把課程改革的廣闊天地作為提升教師素質(zhì)“練兵場(chǎng)”，使教師放飛教育夢(mèng)想，歷練教育才干，收獲教育成功。印象最深的是瑯琊路小學(xué)每位教師每學(xué)期都要進(jìn)行1+1的閱讀月活動(dòng)（一本必讀書(shū)，由學(xué)校推薦，像蘇雷姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》等，一本選讀書(shū)）。同時(shí)開(kāi)展“教學(xué)研究周”活動(dòng)，每位教師都要就教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，遍閱國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題研究論文，明確研究進(jìn)行的程度，在此基礎(chǔ)上確立課題，反復(fù)與同伴教師進(jìn)行研討、分析和改進(jìn)，最后上報(bào)學(xué)校，推薦發(fā)表。每一項(xiàng)教研成果學(xué)校都要從精神、物質(zhì)方面給教師做足了鼓勵(lì)性的“文章”，分享成功與喜悅。還有湖塘橋中心小學(xué)的“名師工作室”、“課程超市”，五愛(ài)小學(xué)的校本教材《生活》1-12冊(cè)等，都讓我們感受到教師、學(xué)生、學(xué)校在課程改革的聯(lián)結(jié)下，成為全面、個(gè)性發(fā)展的共同體，從普通走向優(yōu)質(zhì)，從平凡走向卓越。

4、集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)區(qū)域教育均衡的有力抓手

集團(tuán)化辦學(xué)是基于擴(kuò)充名校優(yōu)質(zhì)教育資源，破解區(qū)域“上好學(xué)”難的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)名校資源利用效益最大化和優(yōu)質(zhì)教育平民化、普及化，讓更多的學(xué)生接受更好的教育這一思想而進(jìn)行了一種辦學(xué)模式的創(chuàng)新舉措。其表現(xiàn)形式主要為“名校+新�！�、“名校+弱�！�、“名校+農(nóng)�！钡取Ｆ溥\(yùn)作形式主要為：以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)），以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的

共享。各名校集團(tuán)以名校校長(zhǎng)為領(lǐng)銜校長(zhǎng)，由專(zhuān)家顧問(wèn)、各校區(qū)校長(zhǎng)組成的決策機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校共同體的整體規(guī)劃，并形成相應(yīng)的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋系統(tǒng)。名校和各校之間既有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，以保證同樣的教育品質(zhì)，各校之間又相對(duì)獨(dú)立，追求各自的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)互惠互助，共同成長(zhǎng)。像南京瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)201*年11月16日成立，下轄瑯路小學(xué)、芳草園小學(xué)、雙匯路小學(xué)、天正小學(xué)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，采取“統(tǒng)一＋分散”的模式運(yùn)作�！敖y(tǒng)一”即在學(xué)校管理上執(zhí)行相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；“分散”即各學(xué)校法人、財(cái)務(wù)、師資獨(dú)立，自我管理，自我發(fā)展。常州湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)，下轄八個(gè)校區(qū)，師生一萬(wàn)人，“1x”模式。“1”指的是主校區(qū)辦學(xué)思想；“X”指的是各校辦學(xué)特色。這種辦學(xué)模式逐步使教育發(fā)展由單兵做戰(zhàn)變?yōu)榧瘓F(tuán)做戰(zhàn)，由個(gè)體優(yōu)質(zhì)變?yōu)閰^(qū)域整體優(yōu)質(zhì)。

5、對(duì)外交流宣傳是實(shí)現(xiàn)提煉升華的有效途徑

自我封閉，使人固步自封；敞開(kāi)交流，有利發(fā)展提高。四校的對(duì)外交流，已不同程度的走出了教育，跨出了國(guó)門(mén)，天地廣闊，作為巨大，在交流中得到了鍛煉，得到了提高�，樼鹇沸�學(xué)在國(guó)內(nèi)與六所小學(xué)結(jié)成“快樂(lè)教育”主題聯(lián)盟，每學(xué)期開(kāi)展密切的研討交流活動(dòng)，與日本、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)外知名小學(xué)建立交流體驗(yàn)合作項(xiàng)目，定期互派學(xué)生體驗(yàn)交流，把教育放到文化交流碰撞的層面上豐富內(nèi)涵。湖塘橋小學(xué)以非凡的勇氣和魄力響亮提出培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)“地球村村民”，同時(shí)開(kāi)設(shè)“百家講壇”，源源不斷地把朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、李吉林、竇桂梅等著名教育家和特級(jí)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)講課，

讓教師盡享“零距離”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之福。五愛(ài)小學(xué)的“合唱團(tuán)”走進(jìn)了香港，走上了維也納音樂(lè)演奏廳。

三、今后設(shè)想與努力方向

大凡學(xué)習(xí)，可貴之處在于看別人的，想自己的，學(xué)以致用，在先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際中找到合適的對(duì)接點(diǎn)，善加利用，靈活施行，促進(jìn)自身工作。以此來(lái)看，我們認(rèn)為，我們的教育發(fā)展環(huán)境、硬件設(shè)施、師資水平、經(jīng)濟(jì)條件等顯然與這些江蘇特色名校沒(méi)有可比性，有很多東西也無(wú)法“照貓畫(huà)虎”或是“移植”，但是諸如思想、理念、管理等“軟件”還是可以結(jié)合實(shí)際“拿來(lái)”，大有可為。

1、以人為本，特色發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略須堅(jiān)持

目前，我縣實(shí)施推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，在摸索前進(jìn)的路上有迷茫、有困惑、也有問(wèn)題�？疾鞂W(xué)習(xí)的過(guò)程也是且行且思的過(guò)程。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，我們更深切地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)校比健康、比快樂(lè)、比進(jìn)步。那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較的做法必須改變，發(fā)展學(xué)校特色與提高教育質(zhì)量并不對(duì)立，而是統(tǒng)一的，質(zhì)量不高的學(xué)校談不上特色，真有特色的學(xué)校，質(zhì)量一定不低。學(xué)校特色是什么，就是與素質(zhì)教育的結(jié)合，就是要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，與校園文化緊密結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，并持之以恒地抓下去。學(xué)校創(chuàng)建特色，是學(xué)校生存發(fā)展的需要，要想在眾多學(xué)校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創(chuàng)出自己的特色。有了特色，就有了生命力。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓校長(zhǎng)和教師帶著“充電器”上路

參觀學(xué)習(xí)中，各個(gè)校長(zhǎng)、專(zhuān)家對(duì)教育理論的多次引述和精辟的論述常常贏得陣陣的掌聲。在總結(jié)自身學(xué)校的辦學(xué)特色時(shí)言簡(jiǎn)意賅，有理有據(jù)，令人信服。理論可以為實(shí)踐指明方向，尋找到可靠的依據(jù)。這正是我們所缺的，我們的學(xué)校缺乏特色，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和教育理念缺乏個(gè)性和深刻，教師工作缺乏敬業(yè)精神和創(chuàng)新作為，從很大程度上看，是缺少理論的學(xué)習(xí)、文化的涵養(yǎng)和思想的積淀。學(xué)校是文明的園地，文化的搖籃，校長(zhǎng)和教師必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是親近書(shū)籍。結(jié)合縣局的“兩學(xué)一讀一創(chuàng)建”活動(dòng)，各校都應(yīng)把閱讀作為一種責(zé)任和追求，廣泛深入地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，組織全體教師掀起讀書(shū)熱潮，讓書(shū)香溢滿(mǎn)校園，讀出教育智慧，讀出對(duì)教育的熱愛(ài)情感，讀出教育創(chuàng)新。

3、小處入手，堅(jiān)持鑄就學(xué)校特色品牌

蘇州蘇苑小學(xué)高本大校長(zhǎng)就只校長(zhǎng)寄語(yǔ)一項(xiàng)，十幾年如一日，堅(jiān)持原創(chuàng)，雷打不動(dòng)，積言四萬(wàn)有余，也終成學(xué)校一大特色。五愛(ài)小學(xué)通過(guò)一系列創(chuàng)意新穎、設(shè)計(jì)精細(xì)的活動(dòng)（“五愛(ài)”教育大論壇、校園文化研討會(huì)、紅旗下的誓言、老校友校史報(bào)告、陶藝拍賣(mài)獻(xiàn)愛(ài)心、童言文學(xué)社活動(dòng)、合唱節(jié)、燭火晚會(huì)、童話(huà)節(jié)、美好家園郵票發(fā)行、新年音樂(lè)會(huì)等），把看似空洞和抽象的“五愛(ài)”教育理念變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教育行為，形成學(xué)校的特色。因此，我們應(yīng)該更切近實(shí)際地審視學(xué)校特色創(chuàng)建工作，著眼于學(xué)生“成人”，從德、智、體、美、勞任何一個(gè)方面都可有所作為，有所創(chuàng)新。對(duì)學(xué)校特色創(chuàng)建要整體規(guī)劃、理念推動(dòng)、制度支撐、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積淀文化。特色特色創(chuàng)建不必好高騖

遠(yuǎn)，也不須花拳繡腿。只要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)定了干，干則求成，堅(jiān)持不懈，就一定能成功。

4、強(qiáng)化課改，在校本課程的開(kāi)發(fā)中提高教育效益

特色名校都把深化課改，打造高效課堂，促進(jìn)“減負(fù)增效”作為重中之重，傾力而為。我們應(yīng)借鑒其“名師工作室”、“教學(xué)研究周”、“教學(xué)效率月”、“沙盤(pán)推演”等做法，有效推進(jìn)課改，壯大骨干教師群體。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合本校本地區(qū)的實(shí)際，開(kāi)發(fā)研讀出眾多的校本課程，供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生在合格的人才的基礎(chǔ)上向優(yōu)秀人才邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體與共性的和諧發(fā)展。我們陜西有著悠久的歷史、豐厚的文化遺產(chǎn)、優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，我們農(nóng)村學(xué)校也有著得天獨(dú)厚的地方資源、鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自身的特色資源，培植自身的文化內(nèi)涵，是一片廣闊的天地。我們可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)我們的校本課程。一個(gè)學(xué)校的校本課程越豐富，在這個(gè)學(xué)校培育出的學(xué)生就越多元，越立體，越優(yōu)秀。

5、加強(qiáng)對(duì)外交流宣傳，嘗試聯(lián)合辦學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

6、科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)新學(xué)校。湖塘橋小學(xué)201*年建成，投資1.5億，是從課程、文化、建筑三線需要和要求進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，因此學(xué)校各色功能校舍、文化品味渾然一體，給我們提供了很好借鑒范例。

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