小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)研讀心得

小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)研讀心得

因?yàn)樽约喉攳彽膶W(xué)科是綜合實(shí)踐，為了接下去順利的開展工作，所以見習(xí)周里針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)自己做了認(rèn)真的研讀，收獲頗豐。

課程標(biāo)準(zhǔn)里就課程的本質(zhì)與定位、課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理、課程編寫的基本思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面都做了詳細(xì)的闡述。讓馬上頂崗實(shí)習(xí)的我，心里有了一個(gè)方向，不再盲目、不知所措。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。可以說它是一門與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代而生的產(chǎn)物學(xué)科。因?yàn)樗�的新，所以它活，同時(shí)也正因?yàn)樗�的新，讓許多老師無從下手�？赏ㄗx課程標(biāo)準(zhǔn)下來，我是十分受震撼的。這樣一門新新學(xué)科，它的價(jià)值是有多大啊，如果老師真正能上好這門課，那孩子們將多受益，多有收獲啊�？梢哉f很大程度上，它將把傳統(tǒng)教育下的廣大兒童從枷鎖、束縛中解脫出來，至少孩子們?cè)谶@門課上將被還原最本真的狀態(tài)，隨心而動(dòng)，做中學(xué)。

同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)也有著很龐大的原理支撐：1、教育學(xué)原理①大教育學(xué)原理。②情境教學(xué)原理。③探究教學(xué)原理。④活動(dòng)教學(xué)原理。⑤合作教學(xué)原理。2、心理學(xué)原心理①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。④加德納的多元智能理論。3、文化學(xué)原理。有了這些原理的支撐，這門學(xué)科在理論存在性上才站穩(wěn)了腳，才能理論指導(dǎo)實(shí)踐，與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而在小學(xué)開展這門課才有據(jù)可依。也正因?yàn)槿绱耍�我們才能在原理的指引下，培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，使其各方面的能力都有所發(fā)展。

而不同年級(jí)開展綜合實(shí)踐是有不同的課程目標(biāo)的，針對(duì)我教的六年級(jí)來看，課程標(biāo)準(zhǔn)里也有所體現(xiàn)：（5-6）年級(jí)：1、使學(xué)生感受祖國(guó)的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，社會(huì)家庭生活和人間親情。2、使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身。3、初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。5、使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。6、初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。7、使學(xué)生初步理解祖國(guó)地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會(huì)生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。8、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格。9、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。10、培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識(shí)綜合性地解決問題的意識(shí)和能力。11、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。12、初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。13、使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動(dòng)總結(jié)的能力。14、使學(xué)生了解基本的經(jīng)營(yíng)和廣告知識(shí)，生活安全知識(shí)、身心保健知識(shí)，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和生活美化能力。15、使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動(dòng)，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這么多的目標(biāo)，是以前每一個(gè)傳統(tǒng)單一學(xué)科都不能完全做到的，也正因?yàn)檫@樣，對(duì)于中國(guó)的在校兒童來說，學(xué)生生活里總是存在缺失的，無疑綜合實(shí)踐的開展彌補(bǔ)了這個(gè)缺失。而這樣一份全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也另每一位讀過的老師，內(nèi)心翻騰，躍躍欲試。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是美好的，積極的，實(shí)際操作中總會(huì)有很多困難。特別是來到農(nóng)村，物質(zhì)條件差，信息資源匱乏，孩子認(rèn)知能力低，很多客觀條件的限制另我這個(gè)教綜合實(shí)踐的老師心里沒底。可研讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，自己找到了方向，不管怎么樣，這門課是時(shí)代發(fā)展的大潮流，無論在農(nóng)村還是城市，都有開展的必要性。而正因?yàn)樵谵r(nóng)村，更應(yīng)該讓農(nóng)村孩子接觸它、認(rèn)識(shí)它，充分發(fā)掘農(nóng)村的可利用資源，落實(shí)它，讓孩子們也體驗(yàn)到素質(zhì)教育，開放式教育，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力去獲得知識(shí)。

我想這個(gè)是我這周里研讀完小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)后，獲得的最大收獲。

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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)課程的本質(zhì)與定位

一、課程的本質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動(dòng)、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。

2、它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。

在實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)要注意防止兩種錯(cuò)誤傾向：既要防止教學(xué)活動(dòng)游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識(shí)和系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛，而局限在簡(jiǎn)單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時(shí)補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺損。

第二節(jié)課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理

1、教育學(xué)原理

①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會(huì)未來發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的趨向，堅(jiān)持認(rèn)為教育應(yīng)該是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識(shí)“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應(yīng)當(dāng)時(shí)間長(zhǎng)、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時(shí)間長(zhǎng)，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實(shí)行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)造作文化知識(shí)的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識(shí)。這些方法性知識(shí)包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計(jì)測(cè)量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法等等�；�于以上認(rèn)識(shí)，本課程努力拓展教育時(shí)空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。例如，課程教材在開發(fā)時(shí)注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報(bào)刊、圖書、講座等社會(huì)教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。?

②情境教學(xué)原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對(duì)兒童特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動(dòng)發(fā)展�？陀^情境是指含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境。在客觀情境中，由于每一個(gè)真實(shí)問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的支持，也需要運(yùn)用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的變化過程中，因此，教師和學(xué)生在對(duì)事件和問題的綜合探究過程中，必然會(huì)衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動(dòng)態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)生對(duì)整體世界的理解和把握，避免了簡(jiǎn)單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個(gè)方面的信息碎片，造成知識(shí)專門化。可以說，情境教學(xué)原理使本課程開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。

③探究教學(xué)原理。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識(shí)的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。我們并不否認(rèn)這種教育方式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，但這種教育方式所能傳遞的只是學(xué)問知識(shí)或者說科學(xué)知識(shí)。而相對(duì)于科學(xué)知識(shí)還有一種體驗(yàn)知識(shí)。體驗(yàn)知識(shí)是由身體活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對(duì)象與情景時(shí)，體驗(yàn)知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。所以探究學(xué)習(xí)特

別注重直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過程，即注重知識(shí)的體驗(yàn)過程。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動(dòng)提供方便，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡(jiǎn)單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實(shí)”，但他學(xué)會(huì)了探究的途徑和方法，領(lǐng)會(huì)了一種探究精神，并體會(huì)到科學(xué)是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域。因此，本課程將體驗(yàn)知識(shí)納入其中，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問知識(shí)的能力。并且體驗(yàn)知識(shí)的納入，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化特質(zhì)。

④活動(dòng)教學(xué)原理。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用建立起來的，而活動(dòng)（外部活動(dòng)和內(nèi)化了的思維活動(dòng)）就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)接點(diǎn)。因此活動(dòng)教學(xué)努力增加學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時(shí)空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時(shí)空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動(dòng)”作為一個(gè)綜合的“工作單元”，其多樣的活動(dòng)方式，也使活動(dòng)者的能力與個(gè)性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識(shí)和多種技能的實(shí)踐活動(dòng)得以開展。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代社會(huì)公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識(shí)和按科目方式熟悉知識(shí)的組織型態(tài)組成了一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個(gè)不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價(jià)值取向。

②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須從整個(gè)的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會(huì)貫通。即不僅要傳授知識(shí)、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識(shí)的操作活動(dòng)為一種理想的、應(yīng)然的對(duì)真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對(duì)榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因?yàn)檫@種觀察學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識(shí)與個(gè)性得到互補(bǔ)。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教

材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對(duì)人的個(gè)性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對(duì)智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個(gè)整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時(shí)間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過程地多種評(píng)價(jià)方法，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。（三）實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實(shí)踐性。（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長(zhǎng)，并以此帶動(dòng)其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭(zhēng)中，以及在他們的理論與實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會(huì)歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個(gè)板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說的劃分不影響學(xué)習(xí)者對(duì)文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會(huì)、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長(zhǎng)期被視作被征服的對(duì)象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。

第三節(jié)課程編寫的基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生而言，本課程不是接受的對(duì)象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗(yàn)、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識(shí)，但更注重體驗(yàn)性知識(shí)，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實(shí)性知識(shí)、但更重視方法性知識(shí)，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。

第四節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對(duì)人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對(duì)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復(fù)的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對(duì)大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機(jī)會(huì)領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風(fēng)光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動(dòng)植物的智慧、情感、幽默、思想

（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護(hù)環(huán)境的承諾付諸行動(dòng)，并積極作好環(huán)保宣傳。

2、階段目標(biāo)

中段（3-4年級(jí)）：

（1）使學(xué)生初步了解社會(huì)關(guān)系、生活常識(shí)、健康的休閑方式和文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

（2）讓學(xué)生初步了解祖國(guó)的地域風(fēng)情和習(xí)俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學(xué)生了解基本的社會(huì)發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身

（4）培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的求知欲。（5）初步培養(yǎng)學(xué)生使用文本、超文本學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和方法，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學(xué)生初步獲得參與探究的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)劃活動(dòng)和組織管理能力。（5-6）年級(jí)：

（1）使學(xué)生感受祖國(guó)的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，社會(huì)家庭生活和人間親情。

（2）使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。

（5）使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

（7）使學(xué)生初步理解祖國(guó)地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會(huì)生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格。（9）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

（10）培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識(shí)綜合性地解決問題的意識(shí)和能力。（11）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。

（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動(dòng)總結(jié)的能力。（14）使學(xué)生了解基本的經(jīng)營(yíng)和廣告知識(shí)，生活安全知識(shí)、身心保健知識(shí)，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和生活美化能力。

（15）使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動(dòng)，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。二、課程內(nèi)容生命之源

人類的起源；恐龍的足跡；人與自然；人與災(zāi)害；人體的奧秘；人口與家庭；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風(fēng)光黃土高坡；茫茫沙漠；圣潔高原；綠色草原；神秘山林；煙雨水鄉(xiāng)；迷人海濱；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然奧秘

循環(huán)往復(fù)的食物鏈；取之不盡的新能源；神奇天然的中草藥；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動(dòng)物植物

動(dòng)植物的語言；動(dòng)植物的智慧；動(dòng)植物的幽默；動(dòng)植物的品質(zhì)；

動(dòng)植物的自我保護(hù)；動(dòng)植物的情感天地；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環(huán)境污染

暴?走?黃?沙；

“樓蘭王國(guó)”失蹤之謎“渴”望未來?天下“酸雨”

“水墨古鎮(zhèn)”？還？一片潔凈的天空

第六節(jié)教學(xué)實(shí)施意見

1、關(guān)于于教學(xué)內(nèi)容、形式與時(shí)間安排

(1)在教學(xué)的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的地域風(fēng)情和辦學(xué)特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在落實(shí)公共教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。努力使教學(xué)的內(nèi)容能夠掀起學(xué)生的思想浪花、矯正和完善學(xué)生的性格、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(2)在教學(xué)的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配指導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)在教學(xué)時(shí)間方面，根據(jù)實(shí)際情況確定周課時(shí)量，中段和高段每周1---2課時(shí)。教學(xué)時(shí)間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動(dòng)和學(xué)校的例行教育活動(dòng)，確定本課程的集中教學(xué)時(shí)間和分散教學(xué)時(shí)間。集中教學(xué)時(shí)間主要用來計(jì)劃、交流、展示、評(píng)價(jià)。

2、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握三個(gè)要點(diǎn)：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗(yàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。

同時(shí)，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視爭(zhēng)取三個(gè)支持：①爭(zhēng)取學(xué)生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習(xí)者的個(gè)體潛能；②爭(zhēng)取社會(huì)、家庭的支持和學(xué)校教師群體的支持，以形成教學(xué)的合力；③注重警告學(xué)習(xí)資料的支持，充分享用教材里的學(xué)習(xí)支持庫，同時(shí)，努力發(fā)掘和拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，以豐富學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化六個(gè)結(jié)合，即人文性與科學(xué)性相結(jié)合、本課程的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識(shí)能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。

4、關(guān)于課程教學(xué)的管理與研究

本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，主動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學(xué)的需要。另一方面要有“強(qiáng)將”來主管本課程的教學(xué)與研究，使之成為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要窗口。

根據(jù)本課程教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要把教學(xué)管理的重點(diǎn)落在課前計(jì)劃(年計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃)、課內(nèi)實(shí)施和課后評(píng)價(jià)上面。同時(shí)，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動(dòng)校�；�動(dòng)、班班互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人互動(dòng)，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點(diǎn)子”、多搭“臺(tái)子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。

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