學習“有效學業(yè)評價”心得體會

學習“有效學業(yè)評價”心得體會太和縣墳臺鎮(zhèn)中心小學陶相偉

一說到學業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應試教育，還是如今的素質教育，這種只重結果不重過程的評價方法就是對學生學業(yè)狀況權威性的評價。課改以來，這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業(yè)。人們開始更多地關注學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業(yè)評價”的內涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復習題等。題目的優(yōu)劣直接影響學生的學業(yè)水平。下面說說有效學業(yè)評價的一點具體實施：

在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結合教學實踐中使用有效的學業(yè)評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。

1、采用學習檔案的目的：學習檔案可以展示學生在努力學

習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。2、采用學習檔案的步驟：

（1）發(fā)給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。

（2）開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。（3）正確有效地運用形成性評價結果。根據(jù)評價內容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結果予以量化，交流與總結。3、學習檔案的內容及其操作形式：（1）各種收獲卡

它是根據(jù)不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學生。例如在英語教學中：教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學生的工具，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。（2）家庭作業(yè)反饋表

根據(jù)課程分級目標要求，學生應側重學習興趣、學習態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己觀點的意識，加強對學生聽、說能力的訓練。本著這一側重點，筆者不僅在課上加大訓練外，課后也布置了一些實踐性的練習，設計了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。

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教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發(fā)言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發(fā)言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生美好的創(chuàng)新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發(fā)展存在著差異，一部分學生已體現(xiàn)出一定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學生學習的內在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數(shù)學、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發(fā)言、合作學習、認真書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。集體參與能調動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發(fā)展。

201*年12月30日

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