學習方法與經驗交流主題班會

學習方法與經驗交流主題班會

一、主題：學習方法交流二、活動的目的：

1.交流學習方法,提高學習效率;

2.讓學習認識到交流和合作在成長中的作用.三、活動的內容：

1.學生自己主持(兩個主持人,一男一女,口才較好,平時與學生關系也好);

2.主持人請幾個同學代表談談自己的學習方法(代表是學習方法比較有特色的且事先已

經通知準備好發(fā)言稿的);

3.學生自由發(fā)言(可以先請幾個各科成績優(yōu)秀或某些課程學習特別優(yōu)秀的學生談談自己

的學習方法);

4.班主任總結學生提到的幾點方法(選取那些比較通用的、高效的學習方法);

5.班主任談談自己認為較好的學習方法(學生沒提到過的又行之有效的);

6.課后布置一項作業(yè):找一套適合自己的學習方法.四、活動的形式：

學生自己組織,主動交流,教師背后稍加指點.五、活動的準備

1.提前幾天讓學生代表(人數(shù)3~5人為宜,有男有女,成績中上)準備寫好發(fā)言稿；2.代表發(fā)言讓主持人過目,以讓主持人準備好過渡詞；

3.叫每位學生都準備好自己學的輕松的科目的學習經驗；

4.兩個主持人事先預演一下。六、班主任總結：

同學們講了很多自己長期積累的學習經驗，現(xiàn)在我們再次以熱烈的掌聲感謝剛才把經驗

分享給我們的同學，其實每個人都擁有自己的一套學習方法，只有找對自己的學習方法，才

能在有限的時間內最大效率的提高自己的學習成績。接下來我大概總結下同學們的好方法

下面我來介紹一下對一般同學們有適用的學習方法：1．2．3．4．5．6．

不要整晚都復習同一門功課。多向老師和同學請教。

學習時要專心，不可浮想翩翩，更不可聊天。若制定好了學習計劃則應持之以恒，不可半途而廢。制定短期學習計劃。在學習前要明確學習目標。7．8．9．10．11．12．13．14．15．

學會自己總結。

找出自己的疑難點并加以重視。

抓好課前預習。

聽課時要做到邊聽邊思考邊記邊總結。

對待難題不要輕言放棄。

注意均衡飲食和保持充足睡眠。

要重視細節(jié)問題。

周末不可玩的過頭了。

鍛煉自己的記憶能力。

大家如果覺得上面15條方法對自己有用的話不妨借鑒下。

有句英語寫道：

Youhaveoneapple,Ihaveoneapple,too.Changeit,eachofushasoneapple.Youhaveoneidea,Ihaveoneidea,too.Exchangeit,eachofushastwoidea.

這句話告訴我們：一個人的“idea”可以拿來與其他人共同分享，而自己沒有任何損失。

同樣的，我們同學如果有什么好點子，好的學習方法也可以拿出來與其他同學一起分

享、借鑒，希望同學們在今后的學習中要多交流，那我們一定能學的更多，學的更好！

今天的班會就到這里，同學回去后自己要好好總結，寫套適合自己的學習方法

擴展閱讀：“初中學習經驗交流”主題班會教案

活動目標：

通過同學間學習方法的交流，使學生初步領會一些優(yōu)秀可行學習方法，并在今后的學習中得于應用，以提高學習效率。準備工作：

1、班級每個人寫一份學習經驗交流稿交給各小組長，由小組長挑選一些較有代表意義的交流稿并通知到人準備班會上交流。

2、宣傳組成員，利用課前10分鐘，在前面黑板上寫上“學習經驗交流--主題班會”字樣�；顒舆^程：

一、教師對近期班級同學的表現(xiàn)作一下小結，重點如下：1、表揚第一階段考成績較好的同學。2、鼓勵考試中進步的同學。3、提醒考試中暫時落后的同學。最后引出班會主題：學習經驗交流。

二、班長主持，各小組選派代表進行交流發(fā)言。

三、根據(jù)同學交流情況，全班分組討論，前后桌每四個人為一組。討論重點：

1、以上同學的學習方法中，哪一些是可以借鑒的，哪一些我認為不夠好。2、在我以前的學習中，我有哪些做得不夠，今后在方法上我應如何調整，改進。四、請各小組長反饋交流意見或建議。五、由班長作學習方法交流總結。

六、每個同學根據(jù)自己實際情況制定一份學習計劃。

附：學習方法交流總結

學習方法交流總結

一：學習要有明確的目的、目標

無論做什么事都要有明確的目的，學習尤其如此。目的越明確，學習積極性就越高；目標越宏偉，為實現(xiàn)目標所付出的努力就越多，學習意志就越堅強。目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的，小到一節(jié)課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標要從屬于大目標，近期目標要為遠期目標做鋪墊。確定學習目標要根據(jù)一個人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不僅不利于目標的實現(xiàn)，學習積極性也會受到打擊。

二：掌握科學的記憶方法

記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不論是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是根據(jù)遺忘規(guī)律去記憶，即即使的重現(xiàn)，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶牢固，才能取得最佳學習效果。三：抓好學習環(huán)節(jié)的關鍵

學習可分為四個主要環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)。每個環(huán)節(jié)都有其特點，也有其關鍵。

預習：預習要養(yǎng)成習慣，習慣很重要，既然是習慣決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。預習的時間要根據(jù)實際情況而定，可以在學習日擠時間，也可以在周末，還可以在節(jié)假日。預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。這能證明一個人的能力，同時也能培養(yǎng)一個人的能力，更會磨練一個人的意志。聽課：聽課是學習時最重要的環(huán)節(jié)，會聽課意味著會抓重點，能理解老師的意圖。復習：復習要摸規(guī)律，復習的目的是把學習內容進一步鞏固、掌握，以便摸清其內在規(guī)律，在運用中舉一反三。

作業(yè)：作業(yè)要獨立完成，典型的內容要反復練習，這樣才能形成技能技巧。

四：及時做好筆記與作業(yè)

記性好不如爛比頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽�？梢杂浽谡n本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復習。布置作業(yè)的目的是鞏固學習的知識。多數(shù)學生為了完成任務，不復習就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，3然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質量，達到最佳的學習效果。

五：交叉學習效果好

不少同學在讀書學習時，長時間單一的學習同一內容，表面上看時間用了不少，但效果并不理想，這是為什么呢？腦衛(wèi)生學者告訴我們，人的大腦皮層細胞是有分工的，學習不同學科的內容回引起不同部分的興奮。大腦長久接受同一類信息刺激，使某一部位長久興奮，就容易產生疲勞，降低學習效率。若及時轉換學習內容，合理調節(jié)“興奮灶”，就可以避免大腦某一興奮區(qū)長時間過于緊張，使別的部位出現(xiàn)新的興奮區(qū)。馬克思的“穿插讀書法”是：當閱讀理論書籍感到疲倦時，立刻把書擱下，去讀一種不同的書籍，有時讀詩，有時讀小說。過一會兒，疲倦的大腦得到休息，便又重新研究起理論書籍來。馬克思的讀書方法符合生理科學。在讀書求知時，為了充分利用時間，可交叉閱讀內容差別較大的不同書籍。在學習內容的安排上要注意各門學科交替進行，特別是文理交替。學完語文做物理，讀完政治寫數(shù)學學習之余，若做一些文體活動，或干點家務活，句可以使大腦原有的興奮區(qū)得到調節(jié)。這樣，既能緩解疲勞，又能開闊知識視野，從而延長連續(xù)閱讀的時間，提高學習效率。中學生學習時多接見交叉學習的方法，科學運籌時間，情緒飽滿地投入學習，以取得學習的更大效益。

六：課堂筆記整理“七步法”

由于種種原因，同學們在課堂上所做的筆記，往往較雜亂，可后覺得不好用。為了鞏固學習效果，積累復習資料，指導讀寫訓練，有必要學會整理課堂筆記，使之成為清晰、有條理、好用的“導讀助練”的參考材料。對課堂筆記進行整理、加工，其方法有“七”：

一.憶�！俺脽岽蜩F”，即課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性�！�

二.補。課堂上所做的筆記賣淫為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、條約、省略、簡單甚至符號代替文字等情況。在“憶”的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。

三.改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠準確的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與學習目的有關的內容的修改，使筆記有“準確性”。

四.編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

五.分。以文字（最好是用紅筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品（課文）是分析類，哪些是問題置疑、探討類，哪些是課后聯(lián)系解答等等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。

六.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有“簡明性”。

七.記。分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，抄在同一本簿，或一本簿的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復習，使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，使筆記有“資料性”。

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