一年級新生入學教育心得體會

一年級新生入學教育小結(jié)

今秋，我?guī)�上了一年級。我所帶的一年級共有學生

37人，年齡

一般在6周歲左右，我們班的學生都是農(nóng)民子女,家庭環(huán)境對他們有著一定的影響。在這些學生中也好多學生上課特別吵，不停的做小動作;有個學生還常常拿別人的東西;好多學生在下課時間大吵大鬧的;有幾個學生作業(yè)不及時完成，即使錯了也不訂正;有的學生常常將紙扔在上我覺得當務(wù)之急是養(yǎng)成良好的習慣，這對于學生的學習，個人成長都是非常有利的。

一、對于學生上課特別吵，不遵守紀律，大聲喧嘩的問題。一到老師講作業(yè)，學生聲音非常大，老師講什么其他學生根本聽不見，一次、兩次還好，長期下去是不行的。這時，我就放慢節(jié)奏，停下來，先讓學生安靜，讓學生討論這樣做的結(jié)果是什么，有什么壞處，你應該怎么做，再把自己說的做一做，有的學生經(jīng)過教育，不專心的壞習慣就改正過來，有的學生還是不行，我就讓他在班級中找一個學生學習，以他為榜樣來要求自己。這樣嘗試了一個星期后，學生在上課時基本上能做到安靜。

二、對于個別學生拿別人東西的問題。

在我的班里,有幾次學生跑來告訴我,他的筆不見了,于是我便幫著查，查著查著原來是在旁邊的同學那里。我再問旁邊的同學，他說是他撿到的，小學生真是天真，將撿到的東西當成是自己的。我問他，這支筆不是你的，你知道?他說知道，我又問，不是你的，那是誰?他說，是別人的。別人的應該怎么辦?應該還。通過幾次有針對性的教育，并將教育的成果告訴學生，慢慢的，班級里少東西的事兒少了。三、對于學生間的爭吵，如何建立集體觀念的問題。

在一年級，特別是剛?cè)雽W時，學生常常堵在辦公室門口，大聲的告訴老師，誰打人了，誰罵人了，誰推人了，這樣既難看，也難聽，影響老師的工作，更不利于學生的學習，危害十分大。其實仔細思考，不難發(fā)現(xiàn)，學生告訴都是一些雞毛蒜皮的小事情，并不是原則性的大問題，對于這類問題，可以通過對學生的教育來盡量的減下來，我與學生一起討論，這些事情完全可以是你讓下，我再讓一下就能解決。我給學生機會，比比誰能解決這樣的事情，這樣一來，學生告訴的事情明顯的少了，當然，有些傷團結(jié)的事情還是要重點的加以解決，以免形成惡劣的班級風氣。整個班級看起來是面貌煥然一新，非常團結(jié)。四、對于學生不認真學習，不完成作業(yè)的問題。

在班級里，有的學生上課不認真聽，常常做小動作，手里一直是不停的，等到讓他說的時候，他就什么也不知道了。對于這樣的情況，首先，讓學生知道養(yǎng)成良好學習習慣的好處，接著，共同制定出下一步的步驟，然后讓他堅持到底。有的則不完成作業(yè)，對于這樣的學生，要進行必要的思想教育，然后，“查”是十分的關(guān)鍵，自己查與他人

查相結(jié)合，長久下來，他也明白了，作業(yè)是要完成的。通過一個星期的教育，我班的學生上課基本能安靜的學習，課間也不大喊大叫了;不再有人去拿別人的東西了，同學間也能友好相處了;學習也是越來越認真，不交作業(yè)的人也越來越少了，地上也十分的干凈。我覺得，一個班集體已經(jīng)初步建成，當然，這與同學們的努力是分不開的，今后我們還要多學習，多工作，爭創(chuàng)文明示范班集體。

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一年級新生入學教育心得體會沙海中心學校彭秀蘭201*.9.5

今秋，我?guī)�上了一年級。我所帶的一年級共有學生

35人，年齡

一般在6周歲左右，我們班的學生都是農(nóng)民子女,家庭環(huán)境對他們有著一定的影響。在這些學生中也有幾個學生上課特別吵，不停的做小動作;有個學生還常常拿別人的東西;好多學生在下課時間大吵大鬧的;有幾個學生作業(yè)不及時完成，即使錯了也不訂正;有的學生常常將紙扔在上我覺得當務(wù)之急是養(yǎng)成良好的習慣，這對于學生的學習，個人成長都是非常有利的。

一、對于學生上課特別吵，不遵守紀律，大聲喧嘩的問題。一到老師講作業(yè)，學生聲音非常大，老師講什么其他學生根本聽不見，一次、兩次還好，長期下去是不行的。這時，我就放慢節(jié)奏，停下來，先讓學生安靜，讓學生討論這樣做的結(jié)果是什么，有什么壞處，你應該怎么做，再把自己說的做一做，有的學生經(jīng)過教育，不專心的壞習慣就改正過來，有的學生還是不行，我就讓他在班級中找一個學生學習，以他為榜樣來要求自己。這樣嘗試了一個星期后，學生在上課時基本上能做到安靜。

二、對于個別學生拿別人東西的問題。

在我的班里,有幾次學生跑來告訴我,他的筆不見了,于是我便幫著查，查著查著原來是在旁邊的同學那里。我再問旁邊的同學，他說是他撿到的，小學生真是天真，將撿到的東西當成是自己的。我問他，這支筆不是你的，你知道?他說知道，我又問，不是你的，那是誰?他說，是別人的。別人的應該怎么辦?應該還。通過幾次有針對性的教育，并將教育的成果告訴學生，慢慢的，班級里少東西的事兒少了。三、對于學生間的爭吵，如何建立集體觀念的問題。

在一年級，特別是剛?cè)雽W時，學生常常堵在辦公室門口，大聲的告訴老師，誰打人了，誰罵人了，誰推人了，這樣既難看，也難聽，影響老師的工作，更不利于學生的學習，危害十分大。其實仔細思考，不難發(fā)現(xiàn)，學生告訴都是一些雞毛蒜皮的小事情，并不是原則性的大問題，對于這類問題，可以通過對學生的教育來盡量的減下來，我與學生一起討論，這些事情完全可以是你讓下，我再讓一下就能解決。我給學生機會，比比誰能解決這樣的事情，這樣一來，學生告訴的事情明顯的少了，當然，有些傷團結(jié)的事情還是要重點的加以解決，以免形成惡劣的班級風氣。整個班級看起來是面貌煥然一新，非常團結(jié)。四、對于學生不認真學習，不完成作業(yè)的問題。

在班級里，有的學生上課不認真聽，常常做小動作，手里一直是不停的，等到讓他說的時候，他就什么也不知道了。對于這樣的情況，首先，讓學生知道養(yǎng)成良好學習習慣的好處，接著，共同制定出下一步的步驟，然后讓他堅持到底。有的則不完成作業(yè)，對于這樣的學生，要進行必要的思想教育，然后，“查”是十分的關(guān)鍵，自己查與他人

查相結(jié)合，長久下來，他也明白了，作業(yè)是要完成的。通過一個多星期的教育，我班的學生上課基本能安靜的學習，課間也不大喊大叫了;不再有人去拿別人的東西了，同學間也能友好相處了;學習也是越來越認真，不交作業(yè)的人也越來越少了，地上也十分的干凈。我覺得，一個班集體已經(jīng)初步建成，當然，這與同學們的努力是分不開的，今后我們還要多學習，多工作，爭創(chuàng)文明示范班集體。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學復習課自主學習探索

杭錦后旗沙海中心小學王瑛201*.9.6

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段--網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruction），即WBI過渡。

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教學？

網(wǎng)絡(luò)教學是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)與教師、學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。

二、網(wǎng)絡(luò)教學的特點：

網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的課堂教學存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別。主要特點有：

１．交互性

網(wǎng)絡(luò)教學使交互式學習成為可能，交互性本身是網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵特性之一。網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習者提供支持，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達，通過及時交流，在課堂上信息交互的機會大為增加。

２．豐富的教學資源

因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫。它擁有最豐富的信息資源。學習者在鏈接的引導下，可以輕松自如地在知識海洋中沖浪。使我們不再為圖書室的"僧多粥少"而畏縮不前，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取無限的相關(guān)知識。

３．教學個別化

中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。學習程度的不整齊，導致教師在上課時不能兼顧好差，要因材施教，必須要有教學的個別化，教學中除了集中還需分散。網(wǎng)絡(luò)教學引進課堂正好滿足了這種要求，適應不同進度，不同程度，不同能力的學生的個別差異。創(chuàng)設(shè)了個性發(fā)展和因材施教的教學環(huán)境，學生在教師指導下根據(jù)教學內(nèi)容，進行選擇性學習。過去教師"一對全體"的教學，現(xiàn)在可用選學方式補充，根據(jù)學生的需要自主學習。

三、自主學習探索

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學提供了豐富的資源和便利的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性，一種新的，以學生"學"為中心的教學模式正在形成和發(fā)展，這種新的教學模式強調(diào)在教學過程中學生處于中心位置，教師圍著學生轉(zhuǎn)。學習者真正成為學習的主體。基于網(wǎng)絡(luò)教學的三大特點，筆者認為在數(shù)學復習課中嘗試網(wǎng)絡(luò)教學有其優(yōu)越性和可行性。以往的復習課，教師總要設(shè)計一條復習線路：復習概念--鞏固練習--系統(tǒng)歸納。全班學生"一視同仁"，學生學習程度不整齊往往很難兼顧周全，教師要照顧學困生，就只能讓好的等一等，反之則是犧牲培養(yǎng)尖子生的機會。所以這種課差生學得累，好生學不足。復習課嘗試網(wǎng)絡(luò)教學，教師為學生設(shè)立一個起點，或引導學生為自己設(shè)立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供可以幫助他完成任務(wù)的資源，學生可以在網(wǎng)上課堂內(nèi)根據(jù)自己的認知水平自由選擇學習路線自己走，只有當他需要老師時，才會發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。自主探索學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的一種學習模式。這種模式是依據(jù)創(chuàng)新性學習原則，以建構(gòu)主義學習論為支點。建構(gòu)主義學習論強調(diào)學習以學習者為中心，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識意義，即通過自主學習完成學習目標。

自主探索學習設(shè)計以學為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構(gòu)建。我初步嘗試，其基本教學模式為：

教師：啟發(fā)導入點撥指導參與合作巡視質(zhì)疑組織評估網(wǎng)絡(luò)板塊：創(chuàng)設(shè)情景提供資源展開討論分層練習歸納小結(jié)引入主題自主探索及時評估個別指導深化拓展

學生：激起興趣主動參與發(fā)表觀點驅(qū)動情感探索規(guī)律進入角色培養(yǎng)能力提出問題體現(xiàn)個性提高能力

教師與學生分別以網(wǎng)絡(luò)為載體開展教與學的活動，他們在網(wǎng)絡(luò)數(shù)學課中處于雙主體的地位，同時又分別與網(wǎng)絡(luò)組成復合客體。

網(wǎng)絡(luò)教學，形式多樣，具體教學時教師根據(jù)具體課型，選擇合適的教學類型。

下面就以復習課《平面圖形的周長和面積》教學設(shè)計為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學復習課學生自主學習探索：

本課教學我設(shè)計了芝麻開門--時空隧道--網(wǎng)上沖浪--在線討論--智力體操，五個學習模塊，讓學生一看模塊的名稱就有一種想學習的渴望。五個模塊相互獨立又聯(lián)系緊密，學生可自由選擇想進的領(lǐng)域。在芝麻開門中設(shè)計一道情景導入題：一個足球場，一同學沿著足球場跑一圈，所跑的路的長度指的是這個足球場圖的（），在這個足球場內(nèi)種草坪，草坪的大小，是指這個足球場圖的（），導入今天的復習內(nèi)容周長和面積兩個不同的概念。再點擊所需條件計算圖形的周長和面積。讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識，激發(fā)想象。網(wǎng)上沖浪根據(jù)題目的難度系數(shù)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組題，適合各個層次學生的學習選擇，學生可根據(jù)自己的認知水平自由選題，當場測試，當場提交，由計算機給予評判，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)交互性優(yōu)勢，當學生在解題時遇到困難時，可以進入時空隧道找尋相關(guān)信息提示。時空隧道是信息庫儲存，歸納了平面圖形的周長和面積相關(guān)知識，有概念知識，公式推導過程，典型例題。如果時空隧道的提示還是不能幫助學生解決問題，那么學生就可以進入在線討論，BBS系統(tǒng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的實時在線討論，教師作為其中的一員參與交流，討論圍繞本課主題，學生難題再現(xiàn)，學習者和老師、同學之間發(fā)生交互作用，提出問題，共同找尋問題的答案，發(fā)表自己的看法，建議，學生的思維得到了鍛煉，學會了思考，學會了創(chuàng)造。教師也應善于捕捉討論信息，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學。在參與指導的過程中教師與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。智力體操精選了一些延伸題，難度教高，是專為學不飽的學生設(shè)置的。滿足了好學生的求知欲，探索欲，真正做到了因材施教。

數(shù)學復習課嘗試網(wǎng)絡(luò)教學，著眼于學生的發(fā)展，挖掘了學生的潛力，注重學生的自主學習。學習者利用網(wǎng)絡(luò)學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會解決問題，同別的學習者展開討論，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動地得到發(fā)展，獲得終身學習的本領(lǐng)。在自主探索學習中，教師是設(shè)計者、組織者、導航者，也可以以學習伙伴和合作者的身份參與探索和協(xié)作學習過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展速度非常之快，以至于有人預測２０年以后教育將沒有國界，未來21世紀的信息社會對教育提出了種種要求。具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力，自我獲取知識與更新知識的能力，是適應21世紀生存的關(guān)鍵。數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容與方法將靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，確保有較高的教學質(zhì)量與教學效率，并能滿足終身教育、全民教育的需求。

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