小組合作學(xué)習(xí)課題進(jìn)展報(bào)告

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”

實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)研究的背景

合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式。國(guó)務(wù)院于201*年5月29日頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國(guó)目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級(jí)階段。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的研究比較少，僅有的幾項(xiàng)研究也是主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人員，本研究旨在通過(guò)一線(xiàn)教師的行動(dòng)研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施和影響進(jìn)行探索。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x

當(dāng)今的社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，呼喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會(huì)準(zhǔn)則。現(xiàn)代社會(huì)尤其強(qiáng)調(diào)如何與人合作來(lái)促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體自身的發(fā)展。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會(huì)而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實(shí)地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。三、研究假設(shè)

（一）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)方面有所提高。（二）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。

（三）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴關(guān)系方面與實(shí)驗(yàn)前相比能有所改善。四、實(shí)驗(yàn)方法

（一）、實(shí)驗(yàn)法。在實(shí)驗(yàn)班，采用斯萊文教授的小組分層計(jì)分法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每單元進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，計(jì)分方式采取提高分的形式，保證每個(gè)學(xué)生只要努力都將對(duì)小組做出同等的貢獻(xiàn)。。（二）、同伴關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查。同伴關(guān)系問(wèn)卷的編制是將全班同學(xué)的名字列出，讓學(xué)生從“喜歡”、“說(shuō)不準(zhǔn)”、“不喜歡”三個(gè)方面進(jìn)行選擇，最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生喜歡他人的人數(shù)和被他人喜歡的人數(shù)，從而計(jì)算其接納度和被接納度。五、具體實(shí)驗(yàn)操作（一）小組構(gòu)建

為了讓每個(gè)同學(xué)都積極參與小組合作，要求每一個(gè)小組制定了自己的小組標(biāo)志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評(píng)比表和組間評(píng)比表，目的是用公約督促小組內(nèi)的每一個(gè)成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，并以此來(lái)增強(qiáng)小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評(píng)比，明確個(gè)體責(zé)任，又有組間評(píng)比，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)建立一種激勵(lì)機(jī)制，使得小組更加團(tuán)結(jié)更加上進(jìn)。

（二）、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂常規(guī)。

（三）、對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的總結(jié)和反思。

（四）、學(xué)期末進(jìn)行特色小組評(píng)選。六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：1、愿意繼續(xù)參加這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）小組成員對(duì)我?guī)椭�很大，使我的成�?jī)有所提高。（2）喜歡和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的知識(shí)。（4）小組活動(dòng)很有意思，充滿(mǎn)歡樂(lè)。2、不愿意繼續(xù)參加這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）不喜歡小組中的個(gè)別成員，這些個(gè)別成員多多少少都有一些問(wèn)題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛(ài)欺負(fù)人，或者成績(jī)太差。

（2）個(gè)別同學(xué)認(rèn)為小組成員不幫助自己，組長(zhǎng)在管理時(shí)態(tài)度太兇。（3）有的組長(zhǎng)認(rèn)為組員不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)鬧矛盾，甚至爭(zhēng)吵。（4）有的同學(xué)認(rèn)為幫助別人，有一點(diǎn)顧不上自己的學(xué)習(xí)。七、合作學(xué)習(xí)的局限性及注意事項(xiàng)

盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢(shì)，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。合作學(xué)習(xí)如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個(gè)最有利的教學(xué)策略。在教育中，會(huì)誤用并經(jīng)常過(guò)分使用合作學(xué)習(xí)：沒(méi)把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過(guò)程，在他們還沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過(guò)分使用”。十、對(duì)下一步合作學(xué)習(xí)的研究展望。

在課題研究實(shí)踐中，下列的問(wèn)題還值得進(jìn)行深入的研究：

（一）如何將合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到其他的學(xué)科，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？

（二）分組方式還可以進(jìn)一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分組。

（三）對(duì)于個(gè)別學(xué)生例如個(gè)性太強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以繼續(xù)跟蹤，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)案研究。

201*年7月

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小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告

1、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在班級(jí)授課制背景下提出的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。它建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果。

（1）現(xiàn)代教育學(xué)理論。認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體說(shuō)：現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體。教師主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為:同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。要使班級(jí)、小組等組織成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，把學(xué)生集體作為認(rèn)識(shí)的主體來(lái)發(fā)揮作用。動(dòng)機(jī)激發(fā)理論：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。

（2）心理學(xué)理論。人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)研究表明，生生互動(dòng)的頻度與強(qiáng)度與學(xué)生未來(lái)的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過(guò)程，看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的過(guò)程。作為未來(lái)的社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠(chéng)相待。生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，關(guān)心的首要問(wèn)題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主體需要問(wèn)題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是：只須改變班級(jí)教學(xué)使之滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中各種棘手的問(wèn)題就有可能得到解決。美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢(xún)專(zhuān)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。其研究目標(biāo)如下：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要分以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段是制度的完善和小組的初步形成，第二個(gè)階段是鞏固階段，第三個(gè)階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立。

（3）通過(guò)不斷完善小組自治機(jī)制、自勵(lì)機(jī)制和班級(jí)自治機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理與調(diào)控，使不同個(gè)性的學(xué)生形成自主、有序、有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)人與集體學(xué)習(xí)效果的同步提高。

（4）通過(guò)班級(jí)日志、組報(bào)等形式，使小組文化建設(shè)序列化、特色化，營(yíng)造班級(jí)良好的文化氛圍。

（5）建立一支科研意識(shí)強(qiáng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。3、研究?jī)?nèi)容

（1）分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。

（2）通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究，探索體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。

（3）通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)研究，探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，主動(dòng)去創(chuàng)造具有自己特色的多樣化實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法。

（4）通過(guò)對(duì)以上各問(wèn)題的研究，探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。

自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

課題方案

201*-06-3015:11:32作者：馬蕓蕓來(lái)源：濰坊市育華學(xué)校瀏覽次數(shù)：771

一、課題的提出1、研究的背景小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�；�于小組的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)并對(duì)小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進(jìn)一步深入的研究。我校計(jì)劃通過(guò)構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。

基于以上認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過(guò)程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒�，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們對(duì)小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實(shí)踐意義2、需要解決的問(wèn)題（一）研究目標(biāo)：

本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、通過(guò)研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。（1）傾聽(tīng)的技能。明確不是只有自己說(shuō)才是參與，聽(tīng)別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。并在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對(duì)與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。

（2）表達(dá)的技能。首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，特別要敢于質(zhì)疑問(wèn)難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒。2、通過(guò)研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽(tīng)的能力。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽(tīng)獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。

（2）反思的能力。教師在研究過(guò)程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。（二）研究?jī)?nèi)容：

1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。

2、開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。

3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。

4、探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。3、課題核心概念的界定

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，我們?cè)噷⒑献鲗W(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類(lèi)繁多。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。二、課題的假說(shuō)和理論依據(jù)1、選題意義及研究?jī)r(jià)值

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過(guò)對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽(tīng)的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開(kāi)拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過(guò)程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究?jī)r(jià)值。２、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過(guò)小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌。

“合作學(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。三、理論依據(jù)

（1）、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。

（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得重大進(jìn)展。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。

“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國(guó)，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。

總之，國(guó)內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：1、有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：

近年來(lái)，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國(guó)的前列。

2、有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：３、有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：

為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。

５、有充實(shí)的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）、我校是區(qū)教育局重點(diǎn)改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類(lèi)學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：

如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究?jī)?nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。

1、形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。

2、通過(guò)集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。

3、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對(duì)保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對(duì)主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念�！叭�變”指“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。我們經(jīng)過(guò)研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。

3、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)。

七、課題研的方法和步驟課題研究的方法

1、觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。實(shí)施步驟

本課題分三個(gè)階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段（201*年9月201*年10月）

1、參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；2、選題，認(rèn)真開(kāi)展課題論證；3、制定課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告；4、申報(bào)、立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段（201*年10月201*年1月）

每個(gè)學(xué)期都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段（201*年3月201*年7月）1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。2、對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。八、課題組織與管理

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：奎文育華學(xué)校初一八班2、課題主持人：馬蕓蕓

課題學(xué)術(shù)顧問(wèn)：牟庚國(guó)楊效信姜美玲

課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫(xiě)課題方案及總結(jié)報(bào)告等；課題學(xué)術(shù)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評(píng)估工作。

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