“小組合作學習的有效性”課題實驗總結(jié)

201*－201*學年第一學期數(shù)學課題：提高小

組合作學習的有效性嘗試實驗總結(jié)

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來�？缮宰髯⒁�，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀�！苯處熞部梢跃屯�一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序?qū)W習，合作提高1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。三、人人努力，共同進步1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

擴展閱讀：小學數(shù)學“小組合作學習有效性的研究”課題

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學習的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能的所謂班級之一員。小組合作學習是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，會有更多的教師參與到小組合作教學研究中來，得到更多的研究成果。

小學數(shù)學“小組合作學習有效性的研究”課題

發(fā)表時間：201*-12-2916:47:34訪問次數(shù)：201*

摘要：本研究通過對烏魯木齊市一所普通漢語學校二、三年級的部分班級學生進行為期四年的行動干預研究,探討小組合作學習的有效性。以區(qū)上的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：（1）教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調(diào)動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展嗎？（2）有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以習得的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關(guān)鍵詞：合作學習有效性

一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢1、理論背景：

*合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他極主張要通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。

《數(shù)學課程標準》明確指出：*“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法�！币虼宋覀冎鲝垖W生在快樂、活潑、生動、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發(fā)展。因此，我們認為，在小學數(shù)學教學中合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。2、課題研究的意義

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學習的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現(xiàn)，忽視了學生獨特的學習可能性。顯而易見，在這些傳統(tǒng)的教學中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學也直接影響著學生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作學習是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育實踐的學校，會更多的參與到教育教學研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目的和研究問題（一）研究的目的：

1、學生通過參與式的學習交流，培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構(gòu)建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學習效度，轉(zhuǎn)變學習方式。

3、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價。（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發(fā)展?3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？三、研究方法：

1、實驗對象：我校選擇原一年級（一）、（二）班及二年級（三）、（四）班作為實驗對象，把同年級其余的班作為實驗對比對象。

2、實驗方法：本實驗以觀察法，行動研究法為主，輔以調(diào)查、測試等研究方法。3、實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照《標準》要求進行教學。4、實驗措施：

（1）學習理論：學習有關(guān)理論文章，上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，學習北師大周玉仁教授，上海顧汝佐等專家有關(guān)小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。

（2）領導重視：行政召開專門會議，研究制定方案，指導方案實施，期中、期末進行階段小結(jié)，及時肯定成績，發(fā)現(xiàn)解決問題。

（3）經(jīng)驗帶路：組織年輕教師聽我校數(shù)學教學骨干雷彥華和杜紅芳兩位教師的課，學習她們的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。

（4）講座指導：由指導組、教研員每學期舉行一次“小組合作學習”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學習的有效性”專題，組織中青年教師每人每學期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。

（6）設備輔助：充分運用現(xiàn)代化的教學手段，提高實驗的效率。(如：學具、實物展示臺、多媒體)（7）總結(jié)提高：及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣我校成熟的經(jīng)驗。

（8）開展數(shù)學實踐活動，促進“小組合作學習有效性”的開展。（9）積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。（10）及時進行教學反思，適時調(diào)整實驗思路。（11）積極撰寫教學日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。四、研究的過程：

第一階段：預備階段（201*年3月至201*年9月）。主要任務有：(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領導機構(gòu)；(2)資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問卷調(diào)查，了解學情；(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學習。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（201*年9月至201*年9月）主要任務有：(1)開題培訓，做好課題研究的總動員的有關(guān)工作；(2)修訂完善實驗方案；

(3)構(gòu)建“小組合作學習有效性”的課堂教學流程模式；(4)收集小組合作學習叢書資料。

(5)收集“小組合作學習”實驗研究的《優(yōu)秀課堂教學設計集錦》資料。第三階段：深入階段（201*年9月至201*年9月）。主要任務有：(1)總結(jié)實驗各個環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程;(2)精選范例，深化學習指導模式研究；(3)完善應用性成果和創(chuàng)新性成果資料；(4)做好課題實驗的監(jiān)測、評估和總結(jié)；(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結(jié)題驗收階段（201*年9月至201*年10月）。主要工作有：(1)編輯出版《“小組合作學習課堂教學設計集錦”》(2)召開課題實驗研究的總結(jié)與交流會議；(3)撰寫課題實驗研究的結(jié)題報告；(4)做好實驗結(jié)題驗收的有關(guān)工作。四、研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學典型課件》、《課堂教學設計集錦》、《課堂教學案例》、《學生日記》、《課堂教學反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學數(shù)學小組合作學習有效性”的實驗研究方案》、《“小學數(shù)學小組合作學習有效性”的實驗報告》等。2、構(gòu)建了合作學習教學模式（1）創(chuàng)設合作情境：

①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備。

②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件。（2）個人探索：①給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。（3）組內(nèi)碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學習小組。

③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。④強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發(fā)言，由小組長派出自定的發(fā)言代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望。④及時進行對應性練習，內(nèi)化新知。（5）小結(jié)反思：

①指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。②全體默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學生對個體、小組學習情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)同齡學生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。②師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。③采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。④激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結(jié)構(gòu)。3、建立了“小組合作學習”學習評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師常芳青參加水區(qū)本課題評優(yōu)課獲二等獎，他的論文《小學數(shù)學課堂中小組合作學習初探》論文評比一等獎，這與她的虛心好學和課題組教師的幫助和指導是分不開的，也是對我們的實驗工作和實驗成績最大的肯定。六、研究成果的自我評價：目前，根據(jù)已實施“小組合作學習法有效性”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學習的效果比原來要好。經(jīng)過兩年的努力，收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：

（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學生的情商①培養(yǎng)了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。

②培養(yǎng)了學生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求�？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥�，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

③培養(yǎng)了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。（2）課堂更具活動化，發(fā)展了學生的能力①培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力：傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力：應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。（3）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。（4）課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發(fā)展經(jīng)過一年多的實驗，整個學校數(shù)學科的成績有了明顯提高，特別是培養(yǎng)尖子生方面取得了突出的成績，在上學期市“育苗杯”數(shù)學通訊賽中，五年級學生取得了全縣的前四名。七、研究成果的推廣及反響：實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）另外我校實驗教師還將此課題研究成果以公開課、講座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。八、困惑我們的問題：

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學生個體差異，這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結(jié)協(xié)作性。

5、教學中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

烏市第八小學課題組

辛集小學《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》開題報告

辛集小學《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成、學生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數(shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學習過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現(xiàn)出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質(zhì)疑。（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學任務。(6)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結(jié)論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革的目標以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。反思整個在新課程實施過程中的盲區(qū)，嚴峻的現(xiàn)實呼喚著對農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐研究。2、所要解決的主要問題

作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。

本課題的研究對象是數(shù)學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：（1）、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。（2）、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。（3）、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。（4）、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

二、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別1、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。目前國內(nèi)外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面：（1）環(huán)境變量，即學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。自20世紀90年代開始，小組合作學習呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊，它將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。2、本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題吸取各家研究成果，特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學方法和模式進行借鑒和移植、取舍和揚棄，同時進行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎，以借鑒為前提，最終目標是創(chuàng)新和發(fā)展。與其區(qū)別之一，本課題是在各學科范圍內(nèi)對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。（2）、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。（3）、關(guān)注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議。（4）、小組合作學習主要圍繞課堂教學內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習�？梢�，課堂教學是聯(lián)系有效性教學理論和課堂教學實踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會進一步豐富和發(fā)展課堂教學有效性的理論大廈。三、課題研究的實踐意義與理論價值學生合作、探究、自主學習是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。深入地對其控制系統(tǒng)和效益測量評價系統(tǒng)進行實驗研究，能有效地促進其優(yōu)化，從而提高其效益，提高教學質(zhì)量。有利于推進學生合作學習的深入和發(fā)展；有利于從根本上克服教學操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當”甚至“錯誤”的現(xiàn)象。本課題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學中的問題與困惑，關(guān)注學生的現(xiàn)實學習心理，關(guān)注教師的課堂教學行為舉止，改進課堂有效教學評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導式的校本研訓方式，充分發(fā)揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結(jié)合。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。四、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生是學習的主人，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。1、順應時代的召喚

隨著新一輪基礎教育改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。小學課堂教學有效性的實踐研究，順應時代的召喚，有著旺盛的生命力。2、有關(guān)小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。3、源于實踐的引領

本課題研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，我們相信通過本課題的研究，能夠促進教師形成充滿個性生命色彩的有效課堂教學方式，幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。五、課題研究設計報告1、課題界定及支撐性理論本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。美國心理學家AH馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。2、研究目標（1）、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。（2）、探求在課堂教學過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。3）、發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。3、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標，結(jié)合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率�！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：（1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；（2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。（3）、分析造成學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。（4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。4、研究過程設計（1）、前期調(diào)研，界定和選擇課題。

①、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。（2）、合理規(guī)劃，制訂課題研究方案。①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。（3）、實施課題研究，搜集相關(guān)資料。

對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。①、按照研究方案具體實施研究。②、每學期定期開展專題性的研究。③、課題組織積累資料。（4）、整理資料、分析資料。

做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。（5）、解釋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告。②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。③、收集資料，健全資料。5、研究方法設計

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。（2）、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）、學術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務素質(zhì)較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。（2）、組織條件：成立以張玉璞副校長為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；本課題下設三個子課題進行研究，由課題組負責人、中心研究小組、參與研究人員組成。各個學科協(xié)同行動，加強合作，整體推進。建立教科研獎勵制度，由專人分管，教科室具體領導督促，并將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。（3）、物力條件：學校保證課題研究經(jīng)費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。（4）、信息保證：為了便于課題實驗的交流與指導，課題組設立聯(lián)系電話：0539--3541023E-mail：xinjixx@163.com7、預期研究成果（1）、“小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究”實驗經(jīng)驗匯編；（2）、“小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；（3）、“小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；（4）、“小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究”實驗報告；（5）、“小學數(shù)學小組合作學習有效性研究”優(yōu)秀課例選。（辛集中心小學滿學田）

友情提示：本文中關(guān)于《“小組合作學習的有效性”課題實驗總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，“小組合作學習的有效性”課題實驗總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《“小組合作學習的有效性”課題實驗總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/739835.html

• 上一篇：小組合作學習階段性總結(jié)
• 下一篇：大三上班級學習總結(jié)