和諧地理課題研究報告

《構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究》

課題研究報告

一、立題的背景

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開放、經(jīng)濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會，建設(shè)和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實施，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時機。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育�！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實踐可知，只有真正實現(xiàn)了師生的互動，才會促進學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實施，為我們開展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結(jié)合我校課改實驗，擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實踐性研究”的課題實施方案，向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

本課題主要是對“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個方面進行實驗。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。

二、課題實驗的理論依據(jù)和假設(shè)（一）課題實驗的理論依據(jù)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導(dǎo)，以落實科學(xué)發(fā)展

觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo)，緊密結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。立足三個服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專業(yè)成長服務(wù)；堅持三個原則：堅持從教育教學(xué)實際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學(xué)產(chǎn)生實際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則；強化三個轉(zhuǎn)移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉(zhuǎn)移到促進教師專業(yè)成長上來，目標(biāo)前移，教育科研工作適度前移，促進學(xué)校教育特色的形成。

通過對地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實踐，樹立與時俱進的教育理念，實現(xiàn)地理教學(xué)模式和

學(xué)習(xí)方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識和技能，形成地理學(xué)的基本觀點，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實驗的假設(shè)

對學(xué)生進行各方面的調(diào)查，包括注意力測驗、創(chuàng)造力測驗、情緒穩(wěn)定性測驗、意志品質(zhì)測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，依據(jù)這些，再結(jié)合地理學(xué)科的特點，總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵教育。這個工作很難做，但我們有這個信心和實力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實踐于不同的學(xué)生，以驗證其可行性。如果確實可行的話，我們將會予以推廣。

三、有關(guān)概念的界定

1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過

程、方法、方式等，真正地落實以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達到各項教學(xué)目標(biāo)。

2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學(xué)生的自主活動為主，達到師生相互交流、學(xué)生團結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂趣。

四、實驗過程中所遵循的原則1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導(dǎo)或促進受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法①調(diào)查研究法：

通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進行調(diào)查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

②文獻研究法：

組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書籍，運用先進的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，深入開展“師生互動、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整課程目標(biāo)。

③行動研究法：

堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探討新型地理教學(xué)模式。

④課案研究法：

對課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實踐研究”的教學(xué)策略和具體的實施方法。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法：

組織教師及時撰寫教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時總結(jié)教學(xué)實踐和改革中的經(jīng)驗，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網(wǎng)絡(luò)研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗在論壇進行展示與交流，開展合作研究，促進共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，保障課題研究的順利進行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課，是研究自然環(huán)境與人類活動及相互關(guān)系的一門科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變觀念，確保課題研究順利進行。

②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀，積極投身到課程改革的實踐中去，為新一輪課改實驗的做好準(zhǔn)備。

③加強對課題研究實驗的管理和指導(dǎo)。定期到實驗班級隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；定期進行課題教研，與實驗教師共同交流、探討、改進實驗過程，并做好總結(jié)反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報活動。

④提高教師利用信息技術(shù)的水平。通過培訓(xùn)、強化，使實驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計劃，多次召開會議研究，扎扎實實開展了各項活動，并及時進行總結(jié)和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題�，F(xiàn)將本課題實驗的開展情況做如下總結(jié)，敬請領(lǐng)導(dǎo)給予批評和指正。

（一）研究與實驗過程規(guī)范

參加本課題研究與實驗的老師，都能按照課題研究與實驗的基本程序進行，實施方案、置前調(diào)查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據(jù)計劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學(xué)展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動。

（三）實驗教師積極主動，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照本課題的總體理念，細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準(zhǔn)確，但從中所體現(xiàn)的積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

（四）實驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預(yù)定目標(biāo)。

實驗教師大都能自覺地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因為這些實驗教師都能達自我嚴(yán)格要求，所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據(jù)要求，我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個實驗資料的完整性。我們

將實驗方案、活動計劃、教師成果、活動記錄、實驗調(diào)查、說課講稿、教學(xué)教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計劃、有過程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述（一）理論層面

本課題是建立在已有實踐的基礎(chǔ)上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實施的途徑

和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進行探究活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中尋找理論和實踐的結(jié)合點，在此生長點上進行實證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

第一，進一步加深了對本課題意義的認(rèn)識。本課題強調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實的地理情景，強調(diào)學(xué)生的自主實踐活動，在這二者的基礎(chǔ)上，強調(diào)創(chuàng)新的價值追求，這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點是同一的，與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，激發(fā)了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評價手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時間的研究，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。

第三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實驗教師教學(xué)過程中，都能自覺自覺主動地將先進教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想，較好地做到了“三個結(jié)合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與學(xué)生直接探索的有機結(jié)合，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

第四，有力地推動了學(xué)生三維目標(biāo)的達成。因為本課題在具體的操作中，強調(diào)教學(xué)過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強調(diào)學(xué)生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學(xué)生三維目標(biāo)的達成。近幾年來，通過比較參加實驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會用唯物主義的基本觀點和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責(zé)任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價值觀”來說，都較非參加實驗的學(xué)生強些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽二十二中這所農(nóng)村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評。

第五，較大幅度地提高了實驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異�？炭唷⑼度�，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對具體的問題進行研究之時所應(yīng)涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認(rèn)識與體會到了做課題研究的樂趣。花再多的時間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實問題并解決教學(xué)現(xiàn)實問題的過程中，不斷呈現(xiàn)出來的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

（二）實踐層面

第一，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動參與教學(xué)過程、促進學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進了學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)相長，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實驗教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學(xué)先進個人稱號，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎勵，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，1人獲縣教學(xué)能手稱號和縣教學(xué)管理先進個人的稱號。

第四，構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件，結(jié)合課題內(nèi)容和我校實際，逐步完善和深入實施了“三環(huán)節(jié)”

教學(xué)，即規(guī)范落實好課前預(yù)習(xí)、課中實施和限時作業(yè)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗介紹。

八、研究過程中存在的問題及今后的研究設(shè)想（一）課題研究中存在的問題

1．課題研究的難點是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評價體系。在具體操作中，如何評價教師教學(xué)質(zhì)量和綜

合素質(zhì)水平，難以形成一個科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。即使形成了新的評價體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實施；也難于被學(xué)生、家長和社會認(rèn)可。

2．個別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應(yīng)試教育的長期影

響，認(rèn)為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實驗教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實驗教師在具體的實驗過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔(dān)

的班級都較多，周課時較多。因為常規(guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重，實驗教師在進行課題研究與實驗所需要的時空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實驗教師甚至有時感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實驗教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進行實驗研究，并能在待遇上較不參加實驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計劃，需要有一些專家的

指導(dǎo)，需要參加一些高層次的會議或培訓(xùn)，但在實際工作中很難做到。這對實驗課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設(shè)想

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要

增強信心，深入細(xì)致地進行課題實驗。課題組成員要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校實際情況相結(jié)合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗，有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強高效地理教學(xué)模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，初步形成適合我校實際的初中地理教學(xué)模式。全面推進學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，使參加實驗的班級質(zhì)量有所提高。組織課題實驗班的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進行對比和反思，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個性的心得體會。

在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，把這些資料和該生的任課教

師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實施課堂教學(xué)

過程中采用有針對性的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會關(guān)注自然、關(guān)愛社會、珍愛生命，促進學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時代的前沿常教常新。

擴展閱讀：構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究報告

《構(gòu)建和諧地理課堂》課題實驗報告

一、課題的提出

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開放、經(jīng)濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會，建設(shè)和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時機。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育�！比欢�，在現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常可見一些不和諧現(xiàn)象。教師牽著學(xué)生沿預(yù)先設(shè)定的程序走，教學(xué)模式呆板，無生成性。教師教著沒趣，學(xué)生學(xué)著無味，課堂秩序混亂，教師大聲呵斥，學(xué)生依然厭學(xué)，缺乏應(yīng)有的和諧氛圍。因此，和諧課堂的構(gòu)建，無疑會極大地促進學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。主要基于以下幾個方面的思考：（一）基于素質(zhì)教育的需要

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧課堂是學(xué)校的重點工作和主要任務(wù)之一。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正在大力實施新課程改革，以促進每一個學(xué)生的德才、情智、身心諸方面的全面和諧發(fā)展來推進素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，要促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)鍵是把“促進學(xué)生全面和諧發(fā)展”的教育理念落實到教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)與諸要素中，特別是落實到課堂教學(xué)之中，形成和諧課堂的方法體系和評價體系。但是由于受升學(xué)考試和方方面面壓力的影響，以“考試”為中心的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉管理”等教育教學(xué)方式十分流行，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，學(xué)生個體和學(xué)生群體在教育活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑，影響到教學(xué)目標(biāo)的落實和教學(xué)效益的提高，不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）基于我校發(fā)展的需要

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合處的一所農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟較為發(fā)達，在生源不斷減少、“生源大戰(zhàn)”愈演愈烈的今天，學(xué)校提出了內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思想。通過對洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批在課改大潮中脫穎而出的名校辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師達成共識，要著力研究課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧高效課堂，并把它作為學(xué)校工作的重中之重。

201*年6月，課題組對我校學(xué)生和教師就課堂教學(xué)的有關(guān)問題進行了問卷調(diào)查。⑴學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

項目一：你最喜歡課堂上的老師是：

項目二：你最不喜歡的課堂結(jié)構(gòu)是：

項目三：你希望課堂時間應(yīng)該：

由項目一可以看出，學(xué)生特別青睞教師的親和力，表明隨著學(xué)生在生理、心理上的成長、內(nèi)心的焦慮不斷產(chǎn)生，自我意識不斷增強，學(xué)生交際愿望明顯增強，渴望與他人尤其是與老師的溝通。因此，課堂教學(xué)將由以“認(rèn)知”為主向“情知”并重轉(zhuǎn)變。由項目二、項目三可以看到，單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)不受學(xué)生歡迎，但“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”對課堂時間的支配表現(xiàn)出明顯的差異，表明課堂教學(xué)中活動方式應(yīng)該多樣化，漠視“主體”與放棄“主導(dǎo)”的做法都是不可取的；面對學(xué)生個體差異，要因材施教，要探索“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的最佳結(jié)合途徑。

⑵教師問卷調(diào)查結(jié)果分析：①47%的教師將完成認(rèn)識性任務(wù)視為課堂教學(xué)的中心任務(wù)；61%的教師將鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程視為教師備課的中心任務(wù)。②在課堂上“老師灌”、“書本灌”、“練習(xí)灌”都不被認(rèn)可，表明課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣化。和諧課堂的構(gòu)建不僅僅是表面形式的改變，而是教育觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等教育教學(xué)理念的根本改變；“和諧課堂”不僅僅是看課堂氣氛，師生、生生關(guān)系是否“一團和氣”，更要看課堂目標(biāo)的達成及達成效率，對課堂的評價應(yīng)有“和諧”與“高效”相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。③在課堂上教師的權(quán)威作用明顯，表明在尊重“主體”的背景下，教師的“主導(dǎo)”地位不能削弱，但教師的權(quán)威應(yīng)主要依靠教師的人格、學(xué)識、語言等綜合教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)來樹立，而不是簡單的“嚴(yán)”字當(dāng)頭，這對教師提出了更高的要求。二、課題研究的理論依據(jù)

和諧課堂是使學(xué)生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展的基本途徑，它的理論依據(jù)是：（一）哲學(xué)依據(jù)：全面發(fā)展學(xué)說

全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義哲學(xué)思想的重要組成部分，馬克思主義認(rèn)為：社會發(fā)展的終極目標(biāo)是推翻私有制，建立公有制。私有制是人片面發(fā)展的根源，而公有制是人全面發(fā)展的前提，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑，和諧課堂是實現(xiàn)人全面發(fā)展的一種有效模式，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。（二）教育學(xué)依據(jù)：（1）素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，最大限度地促進他們身心全面地、充分地、自由地發(fā)展，即個性智慧創(chuàng)造力發(fā)展。和諧課堂是實現(xiàn)素質(zhì)教育身心充分發(fā)展個性充分發(fā)展智慧充分發(fā)展的一種有效模式。

（2）注重了以學(xué)生為本的主體發(fā)展觀，符合學(xué)生“自我實現(xiàn)”的心理需要。為具雄心，富創(chuàng)造性，不拘泥于一般，富勇氣，不謹(jǐn)小慎微的青少年以一展自我，體現(xiàn)自我價值的機會，從中滿足了“作為實現(xiàn)”的需要，也滿足了知識和審美的需要，使課堂的“教學(xué)型”變成了“學(xué)教型”，教師角色的“獨奏者”變成了“伴奏者”，被管被考的學(xué)生變成了課堂的主人。同時“蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展的教育理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，新的課程改革將教育本質(zhì)定為為“交往”，在教學(xué)過程中學(xué)生以個性的凸現(xiàn)，帶著知識、思考、興趣等活動參與教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的靈魂。（三）心理學(xué)依據(jù)：個性的整體性

人是一個有機整體，人的身心是一個有機整體，人的心理是一個有機整體。個性是人的心理特征的總和，也是一個有機整體。個性要得到充分的發(fā)展，就必須使各方面關(guān)系和諧，使認(rèn)識、情感、意志等相互影響、有機結(jié)合。和諧課堂是促進個性充分發(fā)展的一種有效途徑。

（四）管理學(xué)依據(jù)：系統(tǒng)管理原理

每個事物都是一個系統(tǒng)，都有其自身的結(jié)構(gòu)，一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)，其整體功能可能大于各要素功能之和。和諧課堂就是要不斷調(diào)整各教育要素之間的關(guān)系，追求教育整體功能的最大發(fā)揮。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

主要是對“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個方面進行實驗。努力達到：

（1）“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一。讓師生在心情愉悅、積極上進、思維開啟、樂于實踐的良好氛圍中高效地教學(xué)。

（2）“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”、“生成性教學(xué)目標(biāo)”、“三維教學(xué)目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。（3）“地理能力培養(yǎng)與地理系統(tǒng)知識構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。

（4）“接受學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”，“獨立思考”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。(5)“活動形式”與“活動內(nèi)容”、“活動效益”的和諧。(6)“地理知識、能力”與“日常生產(chǎn)、生活實踐”的和諧。(7)“地理教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式、方法”的和諧。(8)“評價手段”與“激勵效果”的和諧。

通過“構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究”課題實驗，探索適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，為進一步推廣新課程提供依據(jù)。

2、課題研究的目的（1）實驗?zāi)繕?biāo)：

驗證“師生互動，和諧發(fā)展”教學(xué)在地理新課程實驗中對學(xué)生的適應(yīng)性、適用性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，走向成功。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同選擇各種適宜的、能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能向他人（包括自己）展現(xiàn)自己所學(xué)，以自己所理解的的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，實現(xiàn)“最優(yōu)的教與學(xué)的方式”。（2）實驗任務(wù)：

在教學(xué)中，借鑒杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗，積極開展小組式合作學(xué)習(xí)，推行成功激勵教育和分層次教學(xué)法，關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生，保證人人成才。通過開展本課題研究，力爭完成以下任務(wù)：

1、師生關(guān)系平等、互助、和諧，地理課堂成為學(xué)生成長、教師發(fā)展的樂園。2、地理課成為學(xué)生惦記著的課。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。4、地理情感明顯提高，人與地理環(huán)境和諧相處的大地理觀念形成。四、、實驗過程中所遵循的原則1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導(dǎo)或促進受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

五、課題研究的結(jié)果及分析

（一）分析了課堂不和諧的主要原因，明確了和諧課堂的基本要求。

1．日常觀察。通過平時聽課、看課、評課，我們認(rèn)為部分課堂不和諧的原因主要有以下幾個方面：⑴教師只關(guān)注自己，見物不見人。教師的勞動對象是具有思想、感情和個性的活生生的人，但當(dāng)前活躍在課堂教學(xué)中的因素主要是教材、課標(biāo)和教學(xué)成績等。教師上課只是努力講好課，要求學(xué)生只能是認(rèn)真地聽講作筆記，至于學(xué)生的需求和情緒則不去注意，教師關(guān)注到學(xué)生的時候，一方面關(guān)注的是群體，很難注視到獨特的個體，另一方面，關(guān)注的往往是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)、名次等，學(xué)生只是作為成績的載體而被重視。

⑵將學(xué)生只視為接受知識的容器。目前多數(shù)教師依然認(rèn)為學(xué)生就是來接受書本知識的，學(xué)生在課堂上就是全神貫注地聽老師講課，不會也不應(yīng)該有自己的想法、情緒和體驗，她（他）們是聽課的機器，是統(tǒng)考得高分的工具。

⑶唯書唯上，脫離學(xué)生生活。不少教師認(rèn)為：教材是圣旨、教師是欽差，學(xué)生對課本知識和老師要絕對遵從。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏探索性、批判性和反思性。知識目標(biāo)至高無上，學(xué)生缺少對現(xiàn)實社會的認(rèn)識、對真實生活的體驗、對人文精神的感悟和對未來生活的憧憬。課堂不僅沒有成為學(xué)生的精神樂園，反而被學(xué)生視為“牢籠”。

2．小組討論。通過課題組成員的交流研討，我們認(rèn)為和諧課堂的基本要求如下：

⑴教師與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂應(yīng)該建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中教師多給學(xué)生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動提出問題、分析問題和解決問題；在討論時，教師要盡力做到對學(xué)生循循善誘，而不是指責(zé)諷刺，讓他們充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。

⑵學(xué)生與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如：小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作參與競賽，合作調(diào)查訪談等，促進同學(xué)間的合作與交流，在取長補短中實現(xiàn)同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

⑶教與學(xué)和諧。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中提供充分的思想活動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，獲得廣泛的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。①以目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。按照教學(xué)課標(biāo)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識和能力的實際，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次全體學(xué)生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。②以興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義。“興趣是最好的老師”。課堂上教師憑借課堂動態(tài)生成的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識，成為學(xué)生的主人。和諧課堂中教師主要是一個組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個探索者，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了一個和諧的教學(xué)共同體。

⑷環(huán)境與氣氛和諧。①把微笑帶進課堂。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來，要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情；其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)壓力。②將幽默注入課堂。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效。有時面對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的樂園。⑸文本與人本和諧。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機組成部分。①依托教材等文本步入和諧。教師在依托教材等文本從事教學(xué)活動的同時，能對教材進行“深度加工”。②依托生成的教育資源享受和諧。教師要充分利用生成的資源，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，運用自己的智慧讓課堂生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，真正落實以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，為“文本”注入“人本”的新活力。（二）概括了和諧課堂的一般特征和諧課堂是充分尊重學(xué)生個性、學(xué)生自主參與的生本課堂，是促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是師生、生生之間和樂、和睦、民主、互動的課堂。要構(gòu)建和諧課堂，就要對和諧課堂的一般特征有清晰的認(rèn)識。經(jīng)過文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)，我們概括了和諧課堂的一般特征。1．以生為本。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，是具有鮮活生命的人，課堂教學(xué)的最終目的是促進人的全面、主動與和諧發(fā)展，促進人性價值的提高。因此，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、關(guān)注學(xué)生的情感需要、尊重學(xué)生的人格、重視學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必然成為課堂教學(xué)的最基本要求，也是和諧課堂的基本要求之一。

2．對話與傾聽。對課堂教學(xué)而言，對話意味著參與，意味著交流互動，意味著相互促進。對教師而言，“對話”意味著上課不是單純傳授知識，而是一起分享和理解。是教和學(xué)的互相啟迪與接納。在和諧課堂中，教師與學(xué)生在教學(xué)共同體中的對話關(guān)系的表現(xiàn)是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴，而且，“對話”不僅僅是教師問學(xué)生答，而是多邊對話，還應(yīng)包括學(xué)生之間的對話，學(xué)生與文本、器材之間的對話等，形成“對話傾聽促進共享”的課堂生態(tài)。

3．自由與民主。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種外在的過程，而是一種內(nèi)在的交流、對話、質(zhì)疑、反思以至達成新見解的過程。這一過程是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫都無助于啟動和維持這一過程。從這一角度來說，只有學(xué)生的心靈自由舒展和放飛，才能實現(xiàn)真正意義上的和諧課堂。課堂民主包含兩個方面：一是民主的師生關(guān)系，師生之間沒有專斷的霸權(quán)，大家相互信任、相互理解、相互合作、和諧相處，師生之間在課堂上是平等的，只是課堂角色的差別，但人格上不存在不平等；二是民主的教學(xué)關(guān)系，在相互尊重的開放性的民主教學(xué)之中，師生之間、生生之間彼此沖突、交流，并獲得共同的發(fā)展。

4．趣味與愉快。和諧課堂應(yīng)具有一種誘人的趣味，沒有冰冷生硬的灌輸，沒有機械單調(diào)的重復(fù)，沒有枯燥無味的填塞，沒有令人生厭的說教，沒有繁雜呆板的訓(xùn)練。問題的呈現(xiàn)應(yīng)鮮活生動，貼近生活；教師的點拔、學(xué)生的探究、師生的互動應(yīng)妙趣橫生，學(xué)生帶著濃郁的興趣和樂趣走進課堂，享受課堂。讓課堂洋溢輕松與愉悅，讓學(xué)生在課堂中多一些快樂與舒暢，少一些壓抑和沉悶，師生合作愉快。當(dāng)然，趣味與愉悅的課堂絕不能只是表面的熱鬧與活躍，而是營造樂教樂學(xué)的課堂域場，讓學(xué)生在寬松快樂的情境中，實現(xiàn)知識技能的習(xí)得與心智情感價值觀的豐盈。

5．滿足與高效。和諧課堂要實現(xiàn)人的充分發(fā)展，讓每一個生命個人得到滿足，學(xué)生有所感、有所得，教師有所思、有所悟，師生共同享受進步發(fā)展。無論是學(xué)優(yōu)生、中間生還是學(xué)困生，人人都有積極變化，“敏者”學(xué)得快，“訥者”學(xué)得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。同時，和諧課堂需要實現(xiàn)增效減負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗三者相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)實現(xiàn)其相得益彰。學(xué)習(xí)時間是前提，是增進學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步不僅能促進學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗會提高學(xué)習(xí)的時間效率，提升學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂時間一定的情況下，首先要保證課堂時間用在學(xué)習(xí)上，不能浪費在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂效益，實現(xiàn)高效課堂。

6．體驗與探究。和諧課堂必須實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的自主發(fā)展，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗與獨特感受，在課堂上，學(xué)生不是灌輸?shù)膶ο螅�而是真正的學(xué)習(xí)主人，他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)習(xí)成為他們一種內(nèi)在的需求和渴望。和諧課堂應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識和欲望，引發(fā)具有征服感的問題激起學(xué)生積極參與，進行自主與合作探究學(xué)習(xí)，在“征服”的激情下，人人摩拳擦掌，個個躍躍欲試，使課堂在學(xué)生親身體驗與主動探究之中走向和諧與完滿。

（三）提煉出了和諧課堂構(gòu)建的基本策略

策略是指在解決問題的過程中選擇、組合、運用方法，調(diào)控操作過程的一系列規(guī)則和一連串步驟。和諧課堂的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我校構(gòu)建和諧課堂的基本策略主要從教師、學(xué)生、家長三個層面展開。1、教師引領(lǐng)構(gòu)建課堂氛圍的和諧

“21世紀(jì)學(xué)生心目中的好老師”調(diào)查報告顯示：中學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是知識廣博、教學(xué)方法好，學(xué)生更關(guān)注教師的人格特質(zhì)，喜歡和藹、幽默、開朗、能跟上時代潮流的老師。學(xué)生心目中教師形象的改變，意味著教師在課堂中的教學(xué)方式也要改變，這樣才能創(chuàng)建和諧課堂。（1）把積極情緒帶進課堂

教學(xué)的內(nèi)容是固定的，而教學(xué)的表達方式卻是多種多樣，每個教師的教學(xué)風(fēng)格也是各有千秋。教師要帶著積極的情緒，因時、因地、因人地對教材進行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。（2）活躍課堂，提高課堂活力

比起嚴(yán)厲的教師，學(xué)生喜歡的是幽默的教師，在輕松愉快的氣氛下進行學(xué)習(xí)。教師在課堂中的講解生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，猶如畫龍點睛，給學(xué)生以啟迪。在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。

（3）與時俱進，提高自身素質(zhì)

新時期，教師面對的是知識面廣、全面發(fā)展的學(xué)生。課堂上學(xué)生的提問有時是學(xué)科之外的。這就要求教師必須有廣博的知識，豐富的文學(xué)底蘊。只有這樣，講課時才能應(yīng)付自如，也才能滿足學(xué)生的需要。

（4）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問和學(xué)生思考的和諧

在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（5）創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識

葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途�！斌w驗學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗。學(xué)生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

（6）運用成功機制，戰(zhàn)勝畏懼心理心理學(xué)家布魯姆說過：“有這么一種危害，即如果教師不能在課堂上給予學(xué)生以更多的成功和喜悅，他們就會既再學(xué)校內(nèi)又在學(xué)校外以拒絕學(xué)習(xí)而告終�！庇纱丝梢姡�人在體驗到成功快樂的同時，能激發(fā)起追求更多成功的興趣和信心，從而矢志不渝地向著新的目標(biāo)邁進，是后進生有效地戰(zhàn)勝畏懼心理的重要途徑。在對后進生進行成功時，首先教師應(yīng)從關(guān)心、愛護、鼓勵學(xué)生出發(fā)，增強其成功的信心；其次，要培養(yǎng)正確的成功心理。通過“失敗是成功之母”學(xué)習(xí)是漸進的功到自然成等引導(dǎo)，使他們明白學(xué)習(xí)上的成功是努力與能力共同作用的結(jié)果；第三，要以低起點、小步子，多訓(xùn)練，快反饋為原則去開展成功教學(xué)活動，通過精選一些后進生“跳一跳，能摘得著”的習(xí)題進行訓(xùn)練，使他們能從“成功點”上獲取成功的機會；第四，要幫助后進生掌握基本的地理思想和方法，使他們能獨立分析問題和解決問題，逐漸引導(dǎo)他們走上成功之路。

（7）開展教學(xué)評價，促進學(xué)生和諧發(fā)展

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應(yīng)該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，就應(yīng)及時給予正確評價和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生指導(dǎo)策略：貼近學(xué)生生活，走向生命關(guān)懷。

教育的核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是生活者。新課程改革要求教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實社會和學(xué)生生活，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生生活的融通。因此，和諧課堂的構(gòu)建要依托學(xué)生的生活世界，構(gòu)建有質(zhì)量、有品位的課堂生活，尊重學(xué)生生命的獨特價值，欣賞、關(guān)愛每一個鮮活的生命，激發(fā)其內(nèi)在生命活力，使每一個學(xué)生的生命潛能得以開發(fā)。

（1）自我教育，不斷健全學(xué)生的人格。①引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的上進心。②引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。③培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的責(zé)任感。（2）挫折教育，強化良好的人格①引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己②設(shè)置挫折、體驗挫折

（3）主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中說：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說明未來的教師要以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。例如歐洲西部的《英國》一節(jié)，是由西歐島國、工業(yè)化最早的國家、濕潤氣候與農(nóng)業(yè)、貿(mào)易構(gòu)成的變化、首都倫敦這五個框題組成。在講述時可首先介紹西歐的島國，然后提問：“這樣的島國位置對英國工業(yè)發(fā)展有什么影響嗎？這個西歐國家有什么特點？與英國的農(nóng)業(yè)有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生看書、討論、感悟知識，從而得出英國海岸線曲折、多優(yōu)良海港與工業(yè)的關(guān)系等問題。通過這樣使這些相對獨立的框題形成一個整體，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）適時地進行動手操作，進一步促進學(xué)生思維的發(fā)展蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！逼�亞杰曾經(jīng)指出：轉(zhuǎn)統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)�！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。地理學(xué)和地圖是一雙孿生兄弟，相伴而生，關(guān)閉密不可分�！皼]有地圖就不可能有地理學(xué)，沒有地圖就無法進行地理教學(xué)�！本拍曛屏x務(wù)教育地理大綱明確規(guī)定：“使學(xué)生學(xué)會閱讀和運用常見地圖和圖表的能力“。烏森斯基也曾說過：”把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話“�？梢娮x圖、指圖、描圖、繪圖，以動態(tài)吸引學(xué)生參與，在動中求學(xué)，吸引”無意注意“，轉(zhuǎn)化為”有意注意“讓學(xué)生動起來是地理教學(xué)的重要方式和任務(wù)之一，也是新形勢下素質(zhì)教育的基本要求，如在教學(xué)《長江》一節(jié)時教師以板書示范，學(xué)生在作業(yè)本繪圖，幫助學(xué)生樹立地理區(qū)域的空間概念。通過眼、手、腦同步運動，在參與繪圖實踐中，既掌握了地理知識有訓(xùn)練了地理技能。

（5）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。和諧課堂既要求教師正確地教導(dǎo)，又要求學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才可能持續(xù)地和諧互動。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任，也是和諧課堂建設(shè)的重要途徑和策略。

（6）調(diào)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反省。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，和諧課堂的構(gòu)建需要學(xué)生積極主動地參與，需要學(xué)生全過程自覺地參與，也需要學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順，因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須不斷反思，不斷自我調(diào)節(jié)。3、家校協(xié)作策略：調(diào)適家長期望，溝通家校信息。

學(xué)生家長的教育觀念及其對孩子的期望直接影響學(xué)生在校的表現(xiàn)。多數(shù)家長教育觀念正確，對子女期望適當(dāng)。但也有一些家長教育觀念不正確，對子女期望過高或過低。比如有的家長認(rèn)為學(xué)校教師只教統(tǒng)考科目，只抓分?jǐn)?shù)就行，中考不考的不教不學(xué)，中考以外的活動都不必開展；孩子送到學(xué)校，教育不好是教師無能的表現(xiàn)，責(zé)任主要在教師身上，家長管不了等等。有的家長對子女期望過低，使孩子在校放松自我要求、懶惰散漫、不服從管理，不配合教師的教學(xué)活動等。這些問題都需要學(xué)校通過開家長會和舉辦家長學(xué)校等方式宣傳正確的教育思想，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，否則課堂中師生不可能長期和諧。師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，或?qū)W生言行出現(xiàn)異常表現(xiàn)等，學(xué)校教師需要及時聯(lián)系家長，通報各自了解的情況，及時協(xié)商，采取合理的措施，將問題消滅于萌芽狀態(tài)，這樣課堂才會持久和諧。

（四）構(gòu)建了和諧課堂的基本操作模式

《構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究》實驗主要包括以下教學(xué)程序（討論稿）［設(shè)計理念］：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)就是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，實現(xiàn)“書本世界和學(xué)生生活世界以及心靈世界的有機溝通”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。我們教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系,有利于學(xué)生進行質(zhì)疑、探究和合作交流，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)；良好的情境又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度；真實的體驗又能讓學(xué)生感受生命的價值和生活的意義，并將之內(nèi)化，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀，成為其做人的標(biāo)準(zhǔn)。［基本環(huán)節(jié)及其內(nèi)涵］：《構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究》新授課教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：1、激趣導(dǎo)入2、自主探究3、合作學(xué)習(xí)4、系統(tǒng)總結(jié)5、診斷評價一、激趣導(dǎo)入：目的：“激趣導(dǎo)入”是指教師精心創(chuàng)設(shè)一個新穎而生動的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在相關(guān)類似的情境中發(fā)生，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在其求知欲處于高亢的時候，教師趁勢導(dǎo)入新課，并機智地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

操作要求：語言精煉，表述清晰，不可占用過多的時間�？梢越Y(jié)合初中地理的學(xué)科特點，依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計任一種切實可行的導(dǎo)入形式。地理課前導(dǎo)入的形式主要有：⑴地理圖像導(dǎo)入，⑵故事導(dǎo)入，⑶復(fù)習(xí)評價導(dǎo)入，⑷問題導(dǎo)入，（5）生活情景導(dǎo)入，（6）社會熱點問題導(dǎo)入等。

在具體操作中根據(jù)不同內(nèi)容，采用適合的方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。二、自主探究：

目的：體現(xiàn)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新思維能力。讀、記結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維，帶著問題自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探索的興趣及需要，有效地開發(fā)學(xué)生理解和認(rèn)識問題的潛能。

操作：教師備課時，在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具有一定啟發(fā)性，有益于學(xué)生思維發(fā)展的一系列問題，在上課時呈現(xiàn)給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)：必須要照顧大多數(shù)，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生有獨立思考的空間，程度較好的學(xué)生自學(xué)完后可以進行強化記憶。教師在學(xué)生自學(xué)的同時一定要深入了解學(xué)情，做到心中有數(shù)；要求：（1）自主探究問題以“學(xué)習(xí)任務(wù)一、二、三等”的形式來呈現(xiàn)。

（2）探究的問題要體現(xiàn)以下三種類型：

A、基礎(chǔ)知識B、基本技能C、依托基礎(chǔ)進行淺層次思維探究性問題三、合作學(xué)習(xí)：

目的：學(xué)生通過小組討論來點撥設(shè)疑，相互啟發(fā)，集思廣益，進而有利于學(xué)生相互取長補短，并對知識進行鞏固和深化，使學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平進行交流，碰撞，有助于產(chǎn)生許多有價值的認(rèn)識。充分開發(fā)學(xué)生個體和群體資源。

操作：在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著個人學(xué)習(xí)成果進行課堂交流，在合作交流中相互啟發(fā)，取長補短，對知識進行鞏固和深化。具體交流過程為：①教師統(tǒng)一組織，學(xué)生全員參與，矯正錯誤，形成初步共識。②指定小組展示成果（小組形成的共識），展示內(nèi)容要簡潔、合理，并能對自己總結(jié)的要點進行解釋和說明。④交流評價：即對展示成果的評價。全班同學(xué)進行補充和評議。（發(fā)言時，不用舉手，可自行站起補充，當(dāng)看到別的同學(xué)已站起發(fā)言，要主動謙讓，等該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后方可再講。）教師對學(xué)生的回答定位要準(zhǔn)、以鼓勵為主，并要及時反饋一些有價值的問題。要求：（1）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法。

（2）老師要注意觀察和收集信息，診斷學(xué)情，抓住學(xué)生爭論的焦點，作為第一手材料，為及時解決學(xué)生中存在的問題奠定基礎(chǔ)。

（3）教師合理控制交流時間以保證任務(wù)的完成。四、系統(tǒng)總結(jié)：

目的：在學(xué)生完成以上兩個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，通過本環(huán)節(jié)的生生互動、師生互動，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納整理，再一次進行知識的感知和疑難問題的梳理，整合本節(jié)知識體系。操作：教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)所搜集的信息，結(jié)合教材重、難點進行解疑釋難，歸納總結(jié)。（1）及時表揚學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情及個體展示情況。（2）分析學(xué)生中存在的理解誤區(qū)及其原因。（3）整理歸納并深化知識結(jié)構(gòu)。要求：（1）抓住教材重、難點和學(xué)生爭論的焦點

（2）針對學(xué)生出現(xiàn)的典型案例去分析。

（3）梳理出本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握。五、診斷評價：

目的：本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進行的形成性測試。評價的內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識、基本技能及其拓展應(yīng)用等。

操作：教師結(jié)合教材的重、難點及新課標(biāo)要求，進行當(dāng)堂檢測和反饋。要求：（1）題目數(shù)量適中，控制于10分鐘左右。

（2）題型要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點，直觀性強。（3）體現(xiàn)本節(jié)重、難點與教材要求。（4）題目要有一定的梯度性。[教學(xué)建議]

1.課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論的全過程。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價上，新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是突出強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度。某個問題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評價。對于平時上課不認(rèn)真聽講或智力欠佳的學(xué)生，回答提問往往會答非所問。作為學(xué)科教師，不應(yīng)以條條框框來禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡“陽光思維”，盡量尋找其“閃光點”。只要其思維與所提問題具有某種相關(guān)性，只要學(xué)生在整個回答過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教師的評價就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣。

2.地理教學(xué)立足于學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對其能力、品質(zhì)作出鑒定，這種做法的科學(xué)含量越來越值得懷疑。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！币虼�，作為教師決不能用評價的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是要通過提倡質(zhì)性評定，激發(fā)學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要求學(xué)生“會學(xué)”，最大限度地開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能實現(xiàn)的新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評價，特別關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識、技能地掌握和運用，分析學(xué)生是否具備了地理思維，考查學(xué)生的地理學(xué)科技能，是否確立了全球意識和愛國情感，使地理學(xué)習(xí)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課標(biāo)具有相當(dāng)?shù)拈_放性，充分尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特點，選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。3、改變地理學(xué)習(xí)方式是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師不再是居高臨下，應(yīng)是平等中的首席。教學(xué)行為強調(diào)尊重、贊賞，強調(diào)幫助、引導(dǎo)，強調(diào)反思，努力創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。完善個性，展現(xiàn)個人魅力，這些都依靠于“改變地理學(xué)習(xí)方式”。

4、在教學(xué)中不要受模式的束縛，在具體的環(huán)節(jié)操作中應(yīng)靈活機動，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究活動。

六、課題研究成果的創(chuàng)新點本課題研究成果的創(chuàng)新點主要在于構(gòu)建了各學(xué)科和諧課堂的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、家長三個層面來總結(jié)了和諧課堂的構(gòu)建策略，是在本校實際工作中研究出來的，既體現(xiàn)了行動研究法的主要特征，又有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，有較大的推廣價值。七、課題研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

本課題以行動研究法為主，由于我們將課題研究成果及時應(yīng)用指導(dǎo)于課堂教學(xué)，使課堂效益有了明顯的提高。通過和諧課堂的構(gòu)建與實施，我校師生在課堂上顯現(xiàn)出樂教、樂學(xué)的良好局面，師生的身心得到極大的舒展與愉悅，使我校一直保持著學(xué)校安全事故零發(fā)生率的紀(jì)錄。1、學(xué)生成長

（1）表一《構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究》學(xué)生問卷調(diào)查表序號12345問題評價優(yōu)人次%你對這種教學(xué)感興趣嗎？它能否吸引你的注意？它能否激發(fā)你積極思維？它能否使你加深對知識的理解？良人次%中人次%7差人次%12202397210194387081571311511731234314260224123428它能否使你所學(xué)知識記憶牢固？12222648163000從表中數(shù)據(jù)看出，“構(gòu)建和諧地理課堂的實踐研究”得到學(xué)生的充分肯定，而又以對激發(fā)興趣、吸引注意方面評價最高，評為優(yōu)的比例分別為72%、70%，在加深理解、激發(fā)思維、加強記憶方面，也有積極作用，評優(yōu)良以上的比例分別占83%、74%、70%。

（2）選取學(xué)習(xí)能力與智力接近的班作為實驗班與對照班，在實驗班與對照班各按3：5：2的上、中、下比例隨機選30人作為實驗樣本，對照班采用“講解－接受”教學(xué)模式，由此得出：第二組數(shù)據(jù)

表二典型課實驗測試成績比較表中國的人口中國的降水中國的疆域201*.9201*.10第一次檢測201*.9第二次檢測201*.10對照班3054.201*.893065.4315.55實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班實驗班N（樣本容量）30X（平均成績）81.17S（標(biāo)準(zhǔn)差）10.77t值3066.5018.313071.3315.763057.5014.593074.6017.913059.201*.023.718**3.469**3.264**2.7303**實驗班比對照班平均提22.02824.03125.9920.70高（%）（**P以上說明，和諧課堂的構(gòu)建在教學(xué)中發(fā)揮了良好的作用，它確實能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于大面積提高學(xué)生成績。

2、教師的鍛煉

通過課題實驗，課題組全體成員在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。在實驗過程中課題組成員累計撰寫論文16多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎?wù)撐?多篇。高兆金、劉加嶺2位老師由于教學(xué)成績突出在201*年9月雙雙獲縣優(yōu)秀教師稱號；王良義、高兆金、張偉分別在201*、201*年獲縣教學(xué)先進個人稱號；高兆金、張偉、李樓3位老師獲縣優(yōu)質(zhì)課獎勵，高兆金老師還分別獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，縣教學(xué)能手稱號和縣教學(xué)管理先進個人的稱號。八、課題研究的結(jié)論與今后的努力方向

通過對本課題的研究，我們認(rèn)為：和諧課堂的特征主要表現(xiàn)為五個方面關(guān)系的和諧教師與學(xué)生和諧、學(xué)生與學(xué)生和諧、教與學(xué)和諧、環(huán)境與氣氛和諧、文本與人本和諧；和諧課堂是可以構(gòu)建的，構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)校教師、學(xué)生及家長的共同努力，需要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要課堂植根于學(xué)生生活，需要家長配合學(xué)校管理等等。

構(gòu)建和諧課堂，促進學(xué)生和諧發(fā)展，是一個長期探索、與時俱進的過程。由于本課題的研究者承擔(dān)的工作量多，而且專業(yè)知識有所側(cè)重，所以不可避免地存在一些問題，有待以后進一步探討和深化研究。今后，我們將重點研究新課程背景下地理學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計，促進全體教師整體素質(zhì)的不斷提高。

九、結(jié)束語：和諧課堂中的教師，是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；和諧課堂中的教師，是導(dǎo)演而不是演員，要在幕后策劃，指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺說長篇評書；和諧課堂中的教師，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；和諧課堂中的教師，是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來膜拜。

總之，現(xiàn)實的教室是有墻的，而學(xué)生參與的課堂是開發(fā)的，和諧課堂要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，形成人人參與的局面，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，讓學(xué)生參與成為課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂成為學(xué)生體現(xiàn)自我價值，迸發(fā)生命激情的理想舞臺。

友情提示：本文中關(guān)于《和諧地理課題研究報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，和諧地理課題研究報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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