靖邊三中有效課堂階段總結(jié)

靖邊三中有效課堂教學(xué)階段總結(jié)

為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，我校在本學(xué)期開始“以教導(dǎo)學(xué)、少教多學(xué)”有效課堂的實(shí)施，結(jié)合我校實(shí)際選擇了高一年級(jí)實(shí)施。在構(gòu)建有效課堂初始階段的工作中，教師們勤于學(xué)習(xí)，科學(xué)實(shí)踐，積極探索，扎實(shí)推進(jìn)，取得了構(gòu)建有效課堂初始階段的階段性成果�，F(xiàn)將本學(xué)期我校構(gòu)建有效課堂的工作，做階段總結(jié)。

一、本學(xué)期構(gòu)建有效課堂的基本情況（一）、狠抓了前期培訓(xùn)工作。

一是針對(duì)教師主要進(jìn)行了有效課堂的理論、有有效課堂的操作流程、導(dǎo)學(xué)案等幾個(gè)方面的培訓(xùn)。

1、有效課堂觀摩與理論培訓(xùn)。上學(xué)期我校派主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任到課改學(xué)校進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)，掌握了課改的第一手資料，取得了寶貴的課改成功經(jīng)驗(yàn)；暑假和靖中共同邀請(qǐng)了山東昌樂二中的十幾名課改名師對(duì)我校教師進(jìn)行了培訓(xùn)；經(jīng)認(rèn)真研究和討論，制定了“以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)”有效課堂規(guī)劃，其中確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)定了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，統(tǒng)一了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。開學(xué)初召開了有效課堂動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上解讀了我校有效課堂實(shí)施方案。各業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)從不同角度發(fā)言，力圖確保所有任課教師人人掌握有效課堂的核心理念。

2、導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)。為了幫助教師學(xué)會(huì)編制和使用好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校組織教學(xué)管理人員多次研討學(xué)案的編制和使用問題.在此基礎(chǔ)上,教務(wù)處、教研室通過教師大會(huì)專門做了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編制的專題講座，讓教師們明白了學(xué)案的特點(diǎn)、作用以及與教案的區(qū)別，知道了學(xué)案的內(nèi)容、編寫原則及方法，學(xué)會(huì)了如何編寫和使用學(xué)案為有效課堂服務(wù)。

3、外出學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效課堂的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校先后組織了本級(jí)科任教師分三次到宜川中學(xué)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。

二是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。

1、學(xué)習(xí)方法講座。針對(duì)在有效課堂的創(chuàng)建中學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)，不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀，教務(wù)處利用開學(xué)前三天,組織班主任在學(xué)生中開展了有效課堂學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，介紹了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點(diǎn)和學(xué)案的使用方法，為師生共創(chuàng)有效課堂起到了較大的促進(jìn)作用。

2、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)培訓(xùn)。根據(jù)有效課堂的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教務(wù)處、各班主任、各學(xué)科教師對(duì)各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作的能力，并有針對(duì)性的對(duì)其中個(gè)別小組進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，促使該小組迅速成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)其它小組共同進(jìn)步。除此之外，科任教師與班主任還共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等全方位的教育服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主管理，為實(shí)施“分組聯(lián)動(dòng)、有效課堂”打下了基礎(chǔ)。

（二）、逐步推行導(dǎo)學(xué)案。

其主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、拓展延伸等。其中學(xué)習(xí)過程主要有：自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示反饋等。導(dǎo)學(xué)案使用的基本操作程序是：

（1）結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)（2）小組互助解決問題（3）精講點(diǎn)撥解難釋疑（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練補(bǔ)償矯正總結(jié)

（5）鞏固總結(jié)反思領(lǐng)悟。實(shí)踐證明學(xué)案能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、取得的成績(jī)。

自本學(xué)期構(gòu)建有效課堂工作以來，通過廣大教師的努力工作學(xué)校構(gòu)建有效課堂有了良好的開端。

一是領(lǐng)導(dǎo)和教師教育教學(xué)觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體、以學(xué)定教的教育教學(xué)觀念日益深入人心。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

三是教師們?cè)陬A(yù)習(xí)、展示、達(dá)標(biāo)、反思的教學(xué)要求下正在努力探索構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式，并用“學(xué)案”去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四是形成構(gòu)建有效課堂的初步的教育教學(xué)工作機(jī)制，效果逐步顯現(xiàn)；有的教師初步構(gòu)建起有效課堂的模。

因此，應(yīng)該肯定目前構(gòu)建有效課堂初始階段我們所做的工作。三、存在的問題

第一、個(gè)別學(xué)科還沒有從根本上全力以赴組織構(gòu)建有效課堂工作，各組開展的力度不同。導(dǎo)學(xué)案的編寫科與科之間、同科教師之間水平差異大，甚至有導(dǎo)學(xué)案編寫不能使用的情況。

第二、與構(gòu)建有效課堂相配套的措施還有很多沒有到位。第三、現(xiàn)在的課堂與真正意義的有效課堂還有很大的差距。第四、教師在具體實(shí)踐過程中有很大的差異性。個(gè)別教師還在用老方法教學(xué)，老教師對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)秀成分不能及時(shí)轉(zhuǎn)化。

第五、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示表達(dá)等方面還有較大的提高空間。

第六、有效的構(gòu)建有效課堂的管理體制還沒有真正建立起來。各類小組建設(shè)有待加強(qiáng)。

我們都必須充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建有效課堂的艱巨性和復(fù)雜性，必須充分認(rèn)識(shí)到在構(gòu)建有效課堂工作中還有很多不確定因素。我們必須把困難和問題考慮到位，才能科學(xué)組織構(gòu)建有效課堂工作，使我們的有效課堂經(jīng)得起時(shí)間、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的檢驗(yàn)和認(rèn)可，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。

三、今后工作的設(shè)想

1、認(rèn)真科學(xué)地組織構(gòu)建有效課堂工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，為構(gòu)建有效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)

2、寒假組織各科有經(jīng)驗(yàn)的老師集中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，并將各科導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊(cè)，下學(xué)期開學(xué)發(fā)放給學(xué)生。

3、加強(qiáng)教師的基本功提高的過程管理，印發(fā)有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用情況記錄及教后反思。

4、利用下學(xué)期文理分科學(xué)生重組的機(jī)會(huì)，重新組織學(xué)生小組建設(shè)，進(jìn)一步形成構(gòu)建有效課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。

5、建立適應(yīng)構(gòu)建有效課堂工作的組織管理和考評(píng)體制。

這里特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有效的教育教學(xué)運(yùn)行、考評(píng)機(jī)制的建立。

6、形成構(gòu)建有效課堂的骨干教師隊(duì)伍，初步形成自己特有的有效課堂教學(xué)模式。

構(gòu)建有效課堂工作是學(xué)校工作的重中之重。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我們有了初步的進(jìn)展，同時(shí)我們還有很多問題和困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。我們必須在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)組織構(gòu)建有效課堂的進(jìn)程，加強(qiáng)有效課堂教學(xué)和有效教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步得到提高。我們必須堅(jiān)定信心，克服困難，全力以赴，務(wù)求必勝。

擴(kuò)展閱讀：靖邊三中“高中語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究方案

靖邊三中“高中語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”

課題研究方案

一、課題名稱、類別及編號(hào)

課題名稱：高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的策略與方法研究

課題類別：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃201*年度單位資助教育部規(guī)劃課題課題編號(hào)：FHB110067二、課題研究的意義

（一）實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》一書中指出，“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！�

201*年，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育要面向未來，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生從中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性”，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”第斯多惠的觀點(diǎn)不言而喻，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，而應(yīng)該引導(dǎo)他們的思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性、積極性。

我國(guó)著名教育家葉圣陶對(duì)此思想也給出自己的觀點(diǎn)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”，“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今天我們所追求的通過培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力，繼而達(dá)到不教而教的觀點(diǎn)完全相同。

新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

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但長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)�？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學(xué)”；“學(xué)”無條件地服從“教”�！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失，教師越教，學(xué)生則越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。

美國(guó)某科技館有這樣一則語(yǔ)錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了�！边@則語(yǔ)錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會(huì)有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)，教師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“高中語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學(xué)”課題，就是要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時(shí)間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，給學(xué)生充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢(mèng)想被激發(fā)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能。

（二）符合我校大力倡導(dǎo)“科研興校”的實(shí)際情況。

我校秉承“科研興�！焙汀翱蒲羞M(jìn)課堂”的精神，大力開展校本課題研究的同時(shí)，曾先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題”“奇快作文寫作課題”“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題”“高中語(yǔ)文新教材課堂改革的研究課題”的研究，努力探索，積極轉(zhuǎn)化課題成果，在教學(xué)中取得了顯著的效果。在新課改的浪潮中，各種教學(xué)改革理論層出不窮，我校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究了各種教學(xué)的改革思想，實(shí)地考察了江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實(shí)驗(yàn)和山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的示范課例，決定開展“高中語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題的研究，因?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么，以及怎樣教。預(yù)期通過“少教多學(xué)”課題的研究及廣大教師的努力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”。通過“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)的知識(shí)、達(dá)到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力，并反

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省自己的教學(xué)行為正確與否以及如何進(jìn)一步完善，最終讓課堂成為師生共學(xué)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，讓師生雙方都獲得一個(gè)很好的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)教研的同步發(fā)展的目的。三、課題界定

“少教多學(xué)”即給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，教師精講，學(xué)生多學(xué)。在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，使學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么，以及怎樣教。而這正是世界各國(guó)的教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷。

“少教”，就是精心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會(huì)了知識(shí)。這種“少教”即“精教”、“精講”�！吧俳獭辈皇窃缴僦v越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，懂知識(shí)產(chǎn)生的背景和應(yīng)用范疇以及與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等。“多學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀教科書和學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然“多學(xué)”不僅指這些，從三維目標(biāo)考慮，還指多掌握知識(shí)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。

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所謂“少教”，就是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。教師重視的是教學(xué)過程，通過種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合能力。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二。

所謂“多學(xué)”，并不是讀更多書、背更多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要教師來培養(yǎng)。少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更多地成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效和有用，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。四、理論依據(jù)

（一）馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為，教育在于引導(dǎo)生活的建構(gòu)，在于實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的否定與超越，這是一個(gè)永無止境、不斷追求的過程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴(yán)，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的�！吧俳潭鄬W(xué)”也正是為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出的，也是為了學(xué)生的終身發(fā)展提出的。（二）“少教多學(xué)”理論。捷克著名的教育家夸美紐斯（JohannAmosComenius，

15921670）在《大教學(xué)論》里批判當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育弊端，提出自己的教學(xué)理想：

教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！吧俳潭鄬W(xué)”也正是針對(duì)中國(guó)學(xué)生只會(huì)聽課，不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出的，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨的教學(xué)改革，是對(duì)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展負(fù)責(zé)的一種教學(xué)改革。（三）建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)構(gòu)建的，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。既然知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

（四）素質(zhì)教育和新課程改革的新時(shí)代理念。新課改的教學(xué)過程是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。改革過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)�！吧俳潭鄬W(xué)”正是為

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了更好的落實(shí)新課改的精神應(yīng)運(yùn)而生的，也是為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生一直以來被動(dòng)跟著教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的。五、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

通過“少教多學(xué)”的研究實(shí)踐，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。

促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。提升我校語(yǔ)文學(xué)科的知名度和影響力。（二）研究?jī)?nèi)容

1.“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究。包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及最新動(dòng)態(tài)，以及“少教多學(xué)”的理論基礎(chǔ)，“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，“少教多學(xué)”的原則等。

2.調(diào)研本校高中語(yǔ)文教學(xué)情況，分析語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，尋求課堂教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)并研究以“以生為本”“自主學(xué)習(xí)”“終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思想。

3.高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的具體教學(xué)方法及其對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略。包括不同教學(xué)方法的功能、使用時(shí)機(jī)和實(shí)施辦法等，其中也包括了應(yīng)用不同的方法時(shí)師生的角色分工。

4.如何構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中、古詩(shī)文教學(xué)中、選修課教學(xué)中如何落實(shí)“少教多學(xué)”，探索總結(jié)“少教多學(xué)”在各種語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課型。

5.“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的研究及學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的研究。六、研究方法和措施

本課題以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究對(duì)象，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法進(jìn)行研究，具體措施如下：

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（一）用文獻(xiàn)研究法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論著作和教育文獻(xiàn)，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的研究?jī)?nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。（二）用行動(dòng)研究法將“少教多學(xué)”教學(xué)方法研究得出的理論成果付諸課堂實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進(jìn)，并從中探索出比較成熟的教學(xué)方法和成型的課堂模式。依據(jù)我校的實(shí)際情況，組織一線語(yǔ)文教師參與，在教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)歸納，并不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。主要用在“少教多學(xué)”的具體教學(xué)方法及其對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略的研究，以及構(gòu)建高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。

（三）用調(diào)查研究法的采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的研究。在課題實(shí)施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問卷，通過對(duì)學(xué)生作課堂滿意度的調(diào)查，去輔助建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

（四）用個(gè)案研究法針對(duì)某位教師的教學(xué)做一個(gè)研究周期內(nèi)的全程跟蹤研究，重在有一個(gè)前后對(duì)比，從中分析檢驗(yàn)使用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的成效，尤其是通過一個(gè)個(gè)課堂的觀摩研究，探尋構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂模式的有效方法。七、課題研究的步驟

本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成，研究周期為201*年3月201*年12月。研究分為準(zhǔn)備申報(bào)階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（一）第一階段：準(zhǔn)備申報(bào)階段（201*年3月至6月）

1.學(xué)習(xí)理論，搜集資料，明確研究方向。2.對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案。3.完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，申報(bào)課題。

（二）第二階段：實(shí)施階段（201*年7月至201*年8月）

1.201*年7月至201*年12月：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。開展“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論學(xué)習(xí)研究。

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2.201*年1月至201*年12月：做好“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”的問卷調(diào)查，剖析我校高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)施“少教多學(xué)”的具體實(shí)施步驟和范式，組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)子課題進(jìn)行行動(dòng)研究，通過課堂觀摩，做好實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，完成初期研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。

3.201*年1月至201*年12月：按總課題組安排進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。對(duì)高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)中不同教學(xué)方法的功能、使用時(shí)機(jī)和實(shí)施辦法進(jìn)行研究和實(shí)踐探索，重點(diǎn)探索不同課型、不同教學(xué)方法下師生的角色分工和任務(wù)目標(biāo)。完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

4.201*年1月至201*年8月：整合小組研究成果，以實(shí)驗(yàn)教師的行動(dòng)研究為依據(jù)，整理研究材料，形成靖邊三中高中語(yǔ)文“少學(xué)多教”的研究成果，系統(tǒng)梳理課題研究的過程，反思研究工作。

（三）第三階段：總結(jié)階段（201*年9月至201*年12月）

撰寫課題結(jié)題報(bào)告。按要求完成各項(xiàng)成果，整理課題成果集。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證并推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫相關(guān)論文。申請(qǐng)課題鑒定。八、研究條件與保障措施

（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

本課題由劉勝武校長(zhǎng)牽頭，教研室高源主任指導(dǎo)，具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的中青年骨干組成。課題組成員曾經(jīng)參加過學(xué)校承擔(dān)的多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突出的成果。

劉勝武校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主管學(xué)校教學(xué)教研全面工作，省德育先進(jìn)個(gè)人。曾主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新寫作與實(shí)驗(yàn)課題組“讓學(xué)生享受寫作的樂趣與尊嚴(yán)”課題的研究工作，取得了良好的實(shí)踐效果，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。主持中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)“高效學(xué)習(xí)”課題，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題主持，至201*年，兩課題均已順利結(jié)題。多次參與教學(xué)理論書籍及作文課題研究的編纂工作。具有先進(jìn)獨(dú)特的教育理念，能對(duì)課題研究理論和實(shí)踐方面給予有效指導(dǎo)。

高源主任，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲靖邊縣教壇新秀比賽一等獎(jiǎng)，榆林市第二屆十大語(yǔ)文名師獎(jiǎng)。先后被評(píng)為陜西省教育科研先進(jìn)個(gè)人，榆林市教科研工作先進(jìn)個(gè)人，靖邊縣教科研工作先進(jìn)個(gè)人。先后主持的國(guó)家級(jí)課題“教育教學(xué)資源建設(shè)調(diào)研‘語(yǔ)文學(xué)科基地研究’”、“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”、“構(gòu)建和諧校園促進(jìn)教

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師隊(duì)伍發(fā)展研究”、“奇快作文操作應(yīng)用研究”5項(xiàng)，結(jié)題4項(xiàng)。201*年被授予靖邊縣首屆“好教師”榮譽(yù)稱號(hào)。研究論文《教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文》、《作文教學(xué)個(gè)性化的生成》《建立個(gè)性化的作文課堂講壇》等多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

徐峰，一級(jí)教師，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，縣級(jí)教學(xué)能手、縣級(jí)模范教師。曾參加中央教科所“中小學(xué)作文個(gè)性化發(fā)展研究”子課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”的實(shí)踐研究，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”課題“奇快作文應(yīng)用與操作研究”的實(shí)踐，有三篇論文獲獎(jiǎng)，并圓滿結(jié)題。曾編寫《高考語(yǔ)文使用手冊(cè)》校內(nèi)使用，論文《課堂批評(píng)淺探》《反彈琵琶標(biāo)新立異作文創(chuàng)新思維舉隅》在省級(jí)教學(xué)刊物發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)教師劉宏，為縣教學(xué)能手，獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師雷冬芬，為校級(jí)骨干教師，多篇論文交流獲獎(jiǎng)。

他們均參與十一五國(guó)家科研課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”和“奇快作文”課題研究，取得豐碩成果。（二）完成課題的保障條件

1.隨著新課改在我校的融入實(shí)施，大部分教師的教學(xué)思想已發(fā)生了很大的改變，逐漸摒棄了老一套的教學(xué)方法，探索著新的教學(xué)模式。教研教改、集體備課等活動(dòng)開展得有聲有色。很多青年教師，尤其是課題組的教師曾多次擔(dān)任過公開課、示范課的教學(xué)。在一次次的磨練中，新的教學(xué)理念已逐漸扎根腦海，并融入到日常的課堂中。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂模式的研究，應(yīng)該是游刃有余的。

2.學(xué)校對(duì)課題研究極為重視，組織了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，劉勝武校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人，教研主任高源為課題指導(dǎo)，組成了以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師為主的研究小組，研究小組的成員熱愛教書育人工作，教學(xué)水平高，有創(chuàng)新精神。完全可以保證課題研究的順利完成。

3.學(xué)校還特意聘請(qǐng)了西安市教育科學(xué)研究所資深教研員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事趙明先生擔(dān)任我們的顧問和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

4.學(xué)校非常重視這一課題，將以最大的力量包括資金的支持來保障這一課題的實(shí)施。另外我校圖書館藏書七萬(wàn)多冊(cè)，類別豐富，電化教學(xué)等硬件設(shè)施居全市一流，為課題的實(shí)施提供了物質(zhì)保障。九、子課題的組織機(jī)構(gòu)及分工

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課題總負(fù)責(zé)人：劉勝武校長(zhǎng)（中學(xué)高級(jí)教師）課題指導(dǎo)：高源主任（中學(xué)一級(jí)教師）課題主持兼組長(zhǎng)：徐峰（中學(xué)一級(jí)教師）實(shí)驗(yàn)教師及分工：程嬌

“少教多學(xué)”相關(guān)理論搜集、整理

段建峰學(xué)生問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與結(jié)果整理趙如慶學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為心理研究武軍“先學(xué)后教”的現(xiàn)代文自主學(xué)習(xí)方式的探討劉宏“先學(xué)后教”的古詩(shī)文自主學(xué)習(xí)方式的探討張薇

“先學(xué)后教”的古詩(shī)文自主學(xué)習(xí)方式的探討

宋春鋒“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)施策略的探討雷冬芬“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)施策略的探討

馬莉課題資料管理匯編

十、預(yù)期成果

1.階段性成果：《教學(xué)論文、設(shè)計(jì)集錦》；《課堂教學(xué)案例反思集錦》；“少教多學(xué)”課堂教學(xué)展示；階段性成果報(bào)告。

2.終結(jié)性成果：《教學(xué)論文、設(shè)計(jì)集錦》；《課堂教學(xué)案例反思集錦》；“少教多學(xué)”課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課；《學(xué)生自學(xué)成果展示》；《課題研究報(bào)告》。

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