主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

為進(jìn)一步完善主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)校課題研究深入開(kāi)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建泰安八中語(yǔ)文教育精品工程，打造品牌教育，提升學(xué)校教育影響力，根據(jù)學(xué)校新學(xué)期總體工作要求，自三月六日開(kāi)始，我們?cè)诔跻凰膫�(gè)班中全面展開(kāi)主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。

在課題研究過(guò)程中，我們始終以教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，深入研究洋思、杜郎口等著名學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，立足校情、學(xué)情，博采眾長(zhǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、自成一家。近一個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，我們從自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)有突破、探究學(xué)習(xí)有成果三個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將一個(gè)月以來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

學(xué)案是什么？不是問(wèn)題的羅列、不是訓(xùn)練的工具、不是教師課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是智慧的啟迪、進(jìn)步的階梯、發(fā)展動(dòng)力�；�于以上考慮，我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)上把握了兩個(gè)原則、注重了三個(gè)方面，即從整體到局部、由淺易到復(fù)雜的原則，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、注重人生價(jià)值觀提升，努力給學(xué)生的個(gè)性突現(xiàn)、多元發(fā)展及協(xié)作提供了一個(gè)寬松、自由、無(wú)拘無(wú)束的平臺(tái)。教師在課堂上只是進(jìn)行合理的引導(dǎo)，由枝節(jié)問(wèn)題到中心問(wèn)題，由次要問(wèn)題到重點(diǎn)問(wèn)題漸進(jìn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激活思維空間。這樣有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)資源、信息資源的超級(jí)壟斷者，習(xí)慣于居高臨下，或“注”或“灌”，作為學(xué)生只是一味唯書(shū)本(幾本教科書(shū)而已)，唯教師，處于被動(dòng)接受的地位，接觸和視野都非常有限的弊端。

二、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本之間的有效互動(dòng)。學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，教師是配角；學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮，總之，讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們教師發(fā)揮作用的著力點(diǎn)。因此，我們的講課不能講成個(gè)人表演，不能講成包辦代替，不能講成一統(tǒng)天下，不能講成連連碩果，要展示學(xué)生才華，發(fā)掘?qū)W生潛能；要激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力；要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我們最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，拋棄了向?qū)W生灌輸知識(shí)這一“著眼點(diǎn)”，以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變“學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的，從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的樂(lè)趣，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。具體而言，就是放手課堂授課中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。為達(dá)到以上目標(biāo)，我們主要做了三方面的工作：一是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師。

當(dāng)然在課題研究過(guò)程中，我們還有很多不足：一是主導(dǎo)式學(xué)案不盡科學(xué)，有待進(jìn)一步完善；二是課堂教學(xué)模式不盡完善，有待進(jìn)一步探索；三是個(gè)別學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案，不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)動(dòng)腦、不會(huì)質(zhì)疑。這些都是我們下一步努力方向，研究探索的重點(diǎn)。

擴(kuò)展閱讀：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

201*201*學(xué)年度第二學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式這些論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，警示著語(yǔ)文教師語(yǔ)文教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實(shí)踐中，我嘗試在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)踐證明，基于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我相信長(zhǎng)此以往，他們必定能達(dá)到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語(yǔ)文課堂。

1、鑒別能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)生命都具有自己的特性和生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)人在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個(gè)人成為獨(dú)特的自己，讓個(gè)體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師一定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：一、會(huì)認(rèn)“針”“忠”等4個(gè)生字，會(huì)寫“稀”“稠”等9個(gè)字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和溝渠里的積雪是怎樣指點(diǎn)方向的；四、有自主識(shí)字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點(diǎn)要求全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣，不同程度學(xué)生面對(duì)不同的要求，人人都有努力方向，個(gè)個(gè)都有成功機(jī)會(huì)，從而人人都想學(xué)，慢慢地也就個(gè)個(gè)都會(huì)學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱�！跋葘W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，提出自學(xué)要求，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、檢測(cè)學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時(shí)，教師一定要在課堂中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間或以練習(xí)的形式，或以游戲的方式加以檢測(cè)，這樣既能督促學(xué)生認(rèn)真完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，從而更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，明晰“后教”時(shí)指導(dǎo)的重點(diǎn)。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我就安排了兩分鐘時(shí)間檢查學(xué)生先學(xué)時(shí)寫的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標(biāo)出寫得正確又美觀的字，得到五個(gè)小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，要和同桌談?wù)勫e(cuò)在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書(shū)寫錯(cuò)誤、筆畫(huà)的位置偏移嚴(yán)重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書(shū)寫指導(dǎo)為重點(diǎn)，通過(guò)幻燈展示，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點(diǎn)評(píng)等方法，簡(jiǎn)潔而又有效地完成了寫字教學(xué)。課后聽(tīng)寫情況反饋，這節(jié)課的生字書(shū)寫正確率非常高。

二、通過(guò)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、交流情感，增強(qiáng)參與意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！彼�以，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)。我特別重視與學(xué)生的第一次見(jiàn)面。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個(gè)人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開(kāi)心地向每一個(gè)學(xué)生問(wèn)好，快樂(lè)地接受每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)候；我關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀情況，對(duì)他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會(huì)的每一項(xiàng)技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學(xué)生對(duì)新學(xué)期的憧憬，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常進(jìn)行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂(lè)于參與教師組織的各種活動(dòng)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點(diǎn)出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對(duì)“先學(xué)”效果的檢測(cè)，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學(xué)生自主選擇要匯報(bào)的生字，能順利表述自己觀點(diǎn)的就獎(jiǎng)一朵小紅花。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，都有機(jī)會(huì)獲得成功，這樣設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、巧妙評(píng)價(jià)，強(qiáng)化積極情緒。

在“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)，有效的評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師要綜合地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，慎用否定的語(yǔ)言，更不能訓(xùn)斥挖苦。因?yàn)�，教師�?duì)學(xué)生的賞識(shí)在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中所寫：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們?cè)絹?lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。”要想良性調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師一定不要吝惜自己賞識(shí)的目光和真誠(chéng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以“你每個(gè)字都讀對(duì)了”“你的口才真好！”等恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。正因?yàn)槿绱�，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識(shí)的連接處抓住契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探索的過(guò)程中，在知識(shí)的岔路口指引正確的方向。

1、順勢(shì)而導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，靈活應(yīng)變，善于采用不同的教學(xué)方法。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)�！倍�要“擺脫”學(xué)生，先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“先學(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標(biāo)三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學(xué)生能做卻沒(méi)有想到去做的，教師要促使他做；凡是學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢(shì)而導(dǎo)，教會(huì)他怎樣做。所以，教師一定要把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比如教學(xué)“膊”字的書(shū)寫時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒(méi)有鉤，提出了質(zhì)疑：“這到底是不是‘甫’字�！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認(rèn)真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生每人兩顆星，并順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生比較“膊”和“甫”這兩個(gè)字，找出它們的異同點(diǎn)。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書(shū)寫，有效地提高了學(xué)生自主識(shí)字、寫字的能力。

2、冷靜引領(lǐng)，點(diǎn)撥思維方向。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生的課堂反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，怎么辦？這時(shí)最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗(yàn)、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實(shí)施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學(xué)“跳”字時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解字義，學(xué)生組了許多詞：跳遠(yuǎn)、跳高、跳舞我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來(lái)理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有什么會(huì)跳呢？”動(dòng)作的暗示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出了：心跳、脈搏跳我馬上抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里的‘跳’是一起一伏的意思。”這樣，學(xué)生不僅對(duì)字詞的理解更加深刻，而且在識(shí)字的過(guò)程中獲得了新知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。3、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必須到位，而且要做到循序漸進(jìn)。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)該將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，細(xì)致地安排先學(xué)的每一個(gè)步驟，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：1、看看課文題目，你會(huì)讀嗎？2、認(rèn)真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個(gè)單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里漸漸有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級(jí)上學(xué)期，我對(duì)學(xué)生的先學(xué)要求是：1、讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈出生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形）；3、標(biāo)（標(biāo)出自然段序號(hào)，標(biāo)出讀不懂的詞語(yǔ)、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個(gè)自然段或哪個(gè)人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說(shuō)一說(shuō)怎樣寫好它，給它組兩個(gè)詞），依然安排在課始幾分鐘進(jìn)行先學(xué)。而到了二年級(jí)下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進(jìn)行，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進(jìn)地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了逐步提升，學(xué)起語(yǔ)文也越來(lái)越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫字教學(xué)，不同時(shí)期的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)也不相同。我是這樣設(shè)計(jì)的：一年級(jí)上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書(shū)寫，一定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫(huà)的書(shū)寫入手，運(yùn)用多種方法扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握橫畫(huà)的書(shū)寫要領(lǐng)，寫好橫畫(huà)；一年級(jí)下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本筆畫(huà)的書(shū)寫，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同桌合作讀帖，你說(shuō)我聽(tīng)，各自書(shū)寫，一起點(diǎn)評(píng)，但僅限于筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字；二年級(jí)上期，學(xué)生的寫字能力又發(fā)展了，這時(shí)我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書(shū)寫、合作評(píng)價(jià)、自主完善；二年級(jí)下期，學(xué)生有了較強(qiáng)的寫字能力，我上起寫字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時(shí)間比較緊的實(shí)際出發(fā)，我大膽地把自主寫字這個(gè)環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的書(shū)寫作業(yè)，教師加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，我根據(jù)所寫漢字的不同將之歸為兩類：一、左右結(jié)構(gòu)的六個(gè)生字，二、其他結(jié)構(gòu)的六個(gè)生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評(píng)價(jià)同桌的寫字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，費(fèi)時(shí)不多，效果卻非常好。

由此，我體會(huì)到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要基于學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；通過(guò)學(xué)生，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，打造出和諧、自主的語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。

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