主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

為進一步完善主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)校課題研究深入開展，切實提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建泰安八中語文教育精品工程，打造品牌教育，提升學(xué)校教育影響力，根據(jù)學(xué)校新學(xué)期總體工作要求，自三月六日開始，我們在初一四個班中全面展開主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的實驗與研究。

在課題研究過程中，我們始終以教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點，深入研究洋思、杜郎口等著名學(xué)校成功經(jīng)驗，立足校情、學(xué)情，博采眾長、開拓創(chuàng)新、自成一家。近一個月以來的實驗中，我們從自主學(xué)習(xí)有目標、合作學(xué)習(xí)有突破、探究學(xué)習(xí)有成果三個方面進行了大膽嘗試，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將一個月以來的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)案設(shè)計要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

學(xué)案是什么？不是問題的羅列、不是訓(xùn)練的工具、不是教師課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而是智慧的啟迪、進步的階梯、發(fā)展動力�；�于以上考慮，我們在學(xué)案設(shè)計上把握了兩個原則、注重了三個方面，即從整體到局部、由淺易到復(fù)雜的原則，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、注重人生價值觀提升，努力給學(xué)生的個性突現(xiàn)、多元發(fā)展及協(xié)作提供了一個寬松、自由、無拘無束的平臺。教師在課堂上只是進行合理的引導(dǎo)，由枝節(jié)問題到中心問題，由次要問題到重點問題漸進，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，激活思維空間。這樣有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)資源、信息資源的超級壟斷者，習(xí)慣于居高臨下，或“注”或“灌”，作為學(xué)生只是一味唯書本(幾本教科書而已)，唯教師，處于被動接受的地位，接觸和視野都非常有限的弊端。

二、課堂教學(xué)實現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本之間的有效互動。學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，教師是配角；學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮，總之，讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們教師發(fā)揮作用的著力點。因此，我們的講課不能講成個人表演，不能講成包辦代替，不能講成一統(tǒng)天下，不能講成連連碩果，要展示學(xué)生才華，發(fā)掘?qū)W生潛能；要激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力；要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)過程中，我們最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用，拋棄了向?qū)W生灌輸知識這一“著眼點”，以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個性為突破口，改變“學(xué)會知識”這樣的單一目的，從教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會學(xué)習(xí)過程本身的樂趣，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達到“會學(xué)”的目的。具體而言，就是放手課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。為達到以上目標，我們主要做了三方面的工作：一是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生當小老師。

當然在課題研究過程中，我們還有很多不足：一是主導(dǎo)式學(xué)案不盡科學(xué)，有待進一步完善；二是課堂教學(xué)模式不盡完善，有待進一步探索；三是個別學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案，不會學(xué)習(xí)、不會動腦、不會質(zhì)疑。這些都是我們下一步努力方向，研究探索的重點。

擴展閱讀：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

201*201*學(xué)年度第二學(xué)期個人研究總結(jié)

《小學(xué)語文課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式這些論述為語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，警示著語文教師語文教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學(xué)低段語文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生一點一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。實踐證明，基于學(xué)生、通過學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我相信長此以往，他們必定能達到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，著眼點落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計一定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別能力，設(shè)定教學(xué)目標。每一個生命都具有自己的特性和生長發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師一定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)定合理的教學(xué)目標，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標可設(shè)定為：一、會認“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點方向的；四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點要求全體學(xué)生達標。這樣，不同程度學(xué)生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有成功機會，從而人人都想學(xué)，慢慢地也就個個都會學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱。“先學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。“先學(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要從學(xué)生實際水平出發(fā)，提出自學(xué)要求，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、檢測學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要加強巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時，教師一定要在課堂中預(yù)留一點時間或以練習(xí)的形式，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學(xué)生認真完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫助教師準確地了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，從而更好地確定教學(xué)的重難點，明晰“后教”時指導(dǎo)的重點。如教學(xué)《畫風》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學(xué)生先學(xué)時寫的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯誤的，要和同桌談?wù)勫e在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認真巡視，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書寫指導(dǎo)為重點，通過幻燈展示，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學(xué)。課后聽寫情況反饋，這節(jié)課的生字書寫正確率非常高。

二、通過學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、交流情感，增強參與意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！彼�以，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)。我特別重視與學(xué)生的第一次見面。每個學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學(xué)生問好，快樂地接受每一個學(xué)生的問候；我關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學(xué)生對新學(xué)期的憧憬，對學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常進行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的知識領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對“先學(xué)”效果的檢測，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學(xué)生自主選擇要匯報的生字，能順利表述自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學(xué)生都有機會展示自己，都有機會獲得成功，這樣設(shè)計喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)語文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。

3、巧妙評價，強化積極情緒。

在“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標的距離有多遠，有效的評價還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師要綜合地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓(xùn)斥挖苦。因為，教師對學(xué)生的賞識在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞�！币�想良性調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師一定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當?shù)脑u價，強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動。正因為如此，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探索的過程中，在知識的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導(dǎo)，指點學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計。好的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，靈活應(yīng)變，善于采用不同的教學(xué)方法。錢夢龍老師說得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)�！倍�要“擺脫”學(xué)生，先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“先學(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導(dǎo)，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導(dǎo)的時機，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比如教學(xué)“膊”字的書寫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質(zhì)疑：“這到底是不是‘甫’字�！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生每人兩顆星，并順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學(xué)生自主識字、寫字的能力。

2、冷靜引領(lǐng)，點撥思維方向。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生的課堂反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學(xué)“跳”字時，我讓學(xué)生進行組詞訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解字義，學(xué)生組了許多詞：跳遠、跳高、跳舞我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學(xué)生說：“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點撥，引領(lǐng)學(xué)生說出了：心跳、脈搏跳我馬上抓住機會，對學(xué)生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思�！边@樣，學(xué)生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。3、循序漸進，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必須到位，而且要做到循序漸進。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)該將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進行，教師要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，細致地安排先學(xué)的每一個步驟，并進行具體的指導(dǎo)。我對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：1、看看課文題目，你會讀嗎？2、認真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里漸漸有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級上學(xué)期，我對學(xué)生的先學(xué)要求是：1、讀（讀準字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈出生字，讀準字音，記住字形）；3、標（標出自然段序號，標出讀不懂的詞語、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進行先學(xué)。而到了二年級下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進行，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了逐步提升，學(xué)起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫字教學(xué)，不同時期的學(xué)生訓(xùn)練重點也不相同。我是這樣設(shè)計的：一年級上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生切實掌握橫畫的書寫要領(lǐng)，寫好橫畫；一年級下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了基本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點評，但僅限于筆畫簡單的漢字；二年級上期，學(xué)生的寫字能力又發(fā)展了，這時我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學(xué)生有了較強的寫字能力，我上起寫字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時間比較緊的實際出發(fā)，我大膽地把自主寫字這個環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生評價同學(xué)的書寫作業(yè)，教師加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫風》時，我根據(jù)所寫漢字的不同將之歸為兩類：一、左右結(jié)構(gòu)的六個生字，二、其他結(jié)構(gòu)的六個生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評價同桌的寫字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點評，學(xué)生在互評、自評等活動中發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，費時不多，效果卻非常好。

由此，我體會到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要基于學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)；通過學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，打造出和諧、自主的語文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語文學(xué)習(xí)的道路上。

友情提示：本文中關(guān)于《主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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