“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(第二學(xué)期)

201*201*學(xué)年第二學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)

習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，以課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，從學(xué)生出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，提升自身素養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并學(xué)會了合理使用各種媒體資源。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間和空間進(jìn)行有效的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

1、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

每一節(jié)新課前，我都會把教學(xué)目標(biāo)、重點及難點公開，使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識，學(xué)生就能在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，我再根據(jù)目標(biāo)，有序?qū)�學(xué)。這樣，教與學(xué)就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇的機會，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做：

（1）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說：“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

（2）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。具體做法是：創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與，以教材為依托，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)提綱”先學(xué)新知，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)或吟或讀，或書或畫，或表演或交流（3）讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式，讓學(xué)生離開座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學(xué)生根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學(xué)習(xí)。

（4）讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

3、引導(dǎo)學(xué)生能獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對一個問題因勢利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學(xué)生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國人的驕傲！”讓學(xué)生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá)，這時學(xué)生思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各不相同。

經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨立思考，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

4、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價。

在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學(xué)到了什么知識？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？等等，激發(fā)學(xué)生根據(jù)需要向同學(xué)、老師、家長尋求幫助，及時改進(jìn)。

三、科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生因個體差異的不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點，讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，同學(xué)的熱情，樹立能學(xué)好的信心。

經(jīng)過幾個學(xué)年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學(xué)生的個體差異較大，課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？針對以上問題，在今后實驗中要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，努力實踐，不斷完善。

擴展閱讀：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

201*201*學(xué)年度第二學(xué)期個人研究總結(jié)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式這些論述為語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，警示著語文教師語文教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學(xué)低段語文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生一點一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。實踐證明，基于學(xué)生、通過學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我相信長此以往，他們必定能達(dá)到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，著眼點落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計一定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。每一個生命都具有自己的特性和生長發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師一定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：一、會認(rèn)“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點方向的；四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點要求全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣，不同程度學(xué)生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有成功機會，從而人人都想學(xué)，慢慢地也就個個都會學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱�！跋葘W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要從學(xué)生實際水平出發(fā)，提出自學(xué)要求，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、檢測學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要加強巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時，教師一定要在課堂中預(yù)留一點時間或以練習(xí)的形式，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學(xué)生認(rèn)真完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，從而更好地確定教學(xué)的重難點，明晰“后教”時指導(dǎo)的重點。如教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學(xué)生先學(xué)時寫的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標(biāo)出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯誤的，要和同桌談?wù)勫e在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴(yán)重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書寫指導(dǎo)為重點，通過幻燈展示，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學(xué)。課后聽寫情況反饋，這節(jié)課的生字書寫正確率非常高。

二、通過學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、交流情感，增強參與意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！彼�以，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)。我特別重視與學(xué)生的第一次見面。每個學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學(xué)生問好，快樂地接受每一個學(xué)生的問候；我關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學(xué)生對新學(xué)期的憧憬，對學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常進(jìn)行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動探索未知的知識領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對“先學(xué)”效果的檢測，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學(xué)生自主選擇要匯報的生字，能順利表述自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學(xué)生都有機會展示自己，都有機會獲得成功，這樣設(shè)計喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)語文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、巧妙評價，強化積極情緒。

在“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)，有效的評價還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師要綜合地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓(xùn)斥挖苦。因為，教師對學(xué)生的賞識在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞�！币�想良性調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師一定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當(dāng)?shù)脑u價，強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動。正因為如此，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探索的過程中，在知識的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導(dǎo)，指點學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計。好的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，靈活應(yīng)變，善于采用不同的教學(xué)方法。錢夢龍老師說得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)�！倍�要“擺脫”學(xué)生，先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標(biāo)三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導(dǎo)，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導(dǎo)的時機，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比如教學(xué)“膊”字的書寫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質(zhì)疑：“這到底是不是‘甫’字。”我一陣竊喜，送給所有認(rèn)真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生每人兩顆星，并順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學(xué)生自主識字、寫字的能力。

2、冷靜引領(lǐng)，點撥思維方向。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生的課堂反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學(xué)“跳”字時，我讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解字義，學(xué)生組了許多詞：跳遠(yuǎn)、跳高、跳舞我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學(xué)生說：“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點撥，引領(lǐng)學(xué)生說出了：心跳、脈搏跳我馬上抓住機會，對學(xué)生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思。”這樣，學(xué)生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。3、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必須到位，而且要做到循序漸進(jìn)。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)該將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，細(xì)致地安排先學(xué)的每一個步驟，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：1、看看課文題目，你會讀嗎？2、認(rèn)真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里漸漸有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級上學(xué)期，我對學(xué)生的先學(xué)要求是：1、讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈出生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形）；3、標(biāo)（標(biāo)出自然段序號，標(biāo)出讀不懂的詞語、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進(jìn)行先學(xué)。而到了二年級下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進(jìn)行，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進(jìn)地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了逐步提升，學(xué)起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫字教學(xué)，不同時期的學(xué)生訓(xùn)練重點也不相同。我是這樣設(shè)計的：一年級上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生切實掌握橫畫的書寫要領(lǐng)，寫好橫畫；一年級下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了基本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點評，但僅限于筆畫簡單的漢字；二年級上期，學(xué)生的寫字能力又發(fā)展了，這時我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學(xué)生有了較強的寫字能力，我上起寫字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時間比較緊的實際出發(fā)，我大膽地把自主寫字這個環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生評價同學(xué)的書寫作業(yè)，教師加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫風(fēng)》時，我根據(jù)所寫漢字的不同將之歸為兩類：一、左右結(jié)構(gòu)的六個生字，二、其他結(jié)構(gòu)的六個生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評價同桌的寫字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點評，學(xué)生在互評、自評等活動中發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，費時不多，效果卻非常好。

由此，我體會到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要基于學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)；通過學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，打造出和諧、自主的語文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語文學(xué)習(xí)的道路上。

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