職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性探索

職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性探索

江蘇省宿遷市宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校閆長(zhǎng)領(lǐng)

摘要在職業(yè)中學(xué)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”較為普遍。他們由于種種原因?qū)��?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的激情和興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們只有“吃透”學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握“非智力因素”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)書(shū)本知識(shí)以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言與方式進(jìn)行總結(jié)，歸納，打造出“真實(shí)的課堂”，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的“實(shí)效性”。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)效真實(shí)的課堂

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生總體上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生思想不集中、神情漠然、課堂氣氛整體上不夠活躍等情況。學(xué)生迫于壓力勉強(qiáng)完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻每況愈下，因此導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)“學(xué)困生團(tuán)隊(duì)”越來(lái)越龐大。如何有效的轉(zhuǎn)化如此眾多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，如何加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性則是數(shù)學(xué)教育工作者不得不面對(duì)的問(wèn)題。

一：職中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)“透視”

通過(guò)多年的觀察和總結(jié)，職中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)具體表現(xiàn)為下面幾種情況：1、由于入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)較差，尤其是在初中就對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以進(jìn)入職中后就有意識(shí)地認(rèn)為：在校的重點(diǎn)任務(wù)是如何學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，掌握好專(zhuān)業(yè)技能，而數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則無(wú)關(guān)緊要。

2、部分學(xué)生由于剛換新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，沒(méi)能及時(shí)跟上而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑。但由于老師和家長(zhǎng)的期望與鼓勵(lì)，以及自己強(qiáng)烈的自尊意識(shí)等支撐，仍在努力掙扎，卻在內(nèi)心深處逐漸產(chǎn)生了逃避心理。

3、有的學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，但收效甚微，但又不肯吃苦，不愿受罪，缺乏斗志，畏懼不前，安于現(xiàn)狀，聽(tīng)之任之。

4、部分學(xué)生由于初中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，漏洞太多，自身的弱點(diǎn)與不足一次次暴露，卻又絲毫得不到改正的機(jī)會(huì)，而師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失去信心，放棄努力。總體上，他們就像失足掉入泥潭的人，都想上岸。有的盲目掙扎，不能擺脫；有的害怕膽怯、手足無(wú)措；有的悲觀絕望，心灰意冷……如何幫助他們“真正爬出泥潭，重新上岸”則是我們應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題。美國(guó)教育家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”理論中指出“95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)�！币虼艘�結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二：加強(qiáng)教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，打造“真實(shí)課堂”；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的時(shí)效性。1.教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況,加強(qiáng)對(duì)所授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，嘗試以“口語(yǔ)”化定義概念，梳理知識(shí)。以便于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)效性。

職中的數(shù)學(xué)課本，最“善變”。短短幾年數(shù)次改版。書(shū)變得越來(lái)越薄，定義概念越來(lái)越不清晰明了。學(xué)生看書(shū)自習(xí)后往往回答不出定義概念。預(yù)習(xí)效果很不理想，而有些概念又太抽象，學(xué)生也是不好理解。而對(duì)于這些口語(yǔ)化的總結(jié)尤顯重要。如：在講解區(qū)間概念時(shí)，對(duì)于區(qū)間的書(shū)寫(xiě)可總結(jié)為，第一句“小數(shù)在前，大數(shù)在后，逗號(hào)隔開(kāi)”；第二句“取得到用中括號(hào)，取不到用小括號(hào)”。僅僅十個(gè)字就讓學(xué)生掌握住了區(qū)間的書(shū)寫(xiě)。再如邏輯用語(yǔ)中的“且”真值表可總結(jié)為“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解時(shí)，若對(duì)應(yīng)方程有根時(shí)，不等式解集可總結(jié)為“大于取兩邊，小于取中間”。這十個(gè)字在絕對(duì)值不等式中依然適應(yīng)。這樣的口語(yǔ)話總結(jié)，只要留心注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，而他們簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。

2.結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)“慢”節(jié)奏，以便學(xué)生聽(tīng)得懂。

作為職校的數(shù)學(xué)教師，我們每一節(jié)課都希望學(xué)生每個(gè)人都能聽(tīng)得懂，做的會(huì)。然而往往事與愿違，由于基礎(chǔ)原因，我們教師“辛辛苦苦”的一節(jié)課后真正能聽(tīng)懂的卻是少之又少！究其原因，大多是教者，一味地為了完成教學(xué)進(jìn)度，“不是在上課教學(xué)，而是在趕時(shí)間”。他們忽略了職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)“慢”節(jié)奏。課堂容量不宜過(guò)大，要多具體，少抽象，多計(jì)算，少證明。哪怕只講一道題就下課，但只要學(xué)生聽(tīng)懂了，有收獲，那就是他們真正需要的課堂。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與度

教師課前應(yīng)充分細(xì)致地備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。注重師生間的互動(dòng)，交流；注重課堂的啟發(fā)引導(dǎo)，要盡可能的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，感受到成功的喜悅。如在講授“等此數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”時(shí)，首先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)大富翁和一個(gè)年輕人訂立了一個(gè)合同，一個(gè)月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬(wàn)元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢(qián)，第二天2分錢(qián)，第三天4分錢(qián)……以后每天富翁付給年輕人的錢(qián)數(shù)都是前一天的兩倍，直到30天滿(mǎn)，請(qǐng)問(wèn)這份合同對(duì)誰(shuí)有利？這問(wèn)題一提出就引起了學(xué)生的好奇心和探索興趣，他們很急切的想要知道解決問(wèn)題的方法。在這種情況下，教師在講解求和公式定會(huì)收到事半功倍的效果。

三：結(jié)束語(yǔ)

正如教育先賢陶行知先生所說(shuō)的那樣“愛(ài)是一切教育的源泉，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育“。作為一名職教數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)該每時(shí)每刻都抱著一顆熱忱的心，教導(dǎo)我們的每個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課。而課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性說(shuō)到底就是能否達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生情感為目的。

參考文獻(xiàn)：

1李伯黍，燕國(guó)材《教育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社201*-012張俊平，蔡林森《拷問(wèn)“洋思“》江蘇教育201*.9

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擴(kuò)展閱讀：如何提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

如何提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

摘要:為了更好地發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教育的功能,我們必須更新教育觀念,合理安排教學(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的非智力因素,積極探索有效的教學(xué)策略和措施,提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)效性

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,往往教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,但教學(xué)效果卻不理想,表面上看起來(lái),與普通中學(xué)內(nèi)容(量)基本相同的兩冊(cè)書(shū)“上”完了,但學(xué)生掌握的內(nèi)容很少。誠(chéng)然,職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面存在著許多問(wèn)題,但我們不應(yīng)只是埋怨學(xué)生,更不應(yīng)放棄這些學(xué)生,而應(yīng)針對(duì)職中生的實(shí)際情況,探索有效的教學(xué)策略和措施,提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容是提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的前提一切教學(xué)活動(dòng)、措施和方法等都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展,在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,如果不考慮學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面的教材教學(xué),往往是事與愿違,教師教得辛苦,學(xué)生卻聽(tīng)不懂,結(jié)果步入惡性循環(huán),形成教師難教、學(xué)生難學(xué)直至不學(xué)的局面。要改變這種現(xiàn)狀,我們必須樹(shù)立“以人為本”的教育觀,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,使他們掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí),具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為了更好地發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教育的功能,我們必須打破傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu),采用“基礎(chǔ)教學(xué)模塊+專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊”進(jìn)行教學(xué),其中“基礎(chǔ)教學(xué)模塊”的內(nèi)容涵蓋了中職各專(zhuān)業(yè)都必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能,使學(xué)生獲得必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)”,即數(shù)學(xué)科學(xué)的最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)。“專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊”則根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選用,其內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要來(lái)設(shè)置,突出針對(duì)性和實(shí)用性。另對(duì)學(xué)有余力、有一定數(shù)學(xué)潛力或?qū)��?shù)學(xué)有興趣的少數(shù)學(xué)生增加“拓展模塊”,主要以第二課堂、學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。這樣既使大部分學(xué)生達(dá)到中職數(shù)學(xué)教育的基本要求,掌握必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)”,以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,又滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

二、改善職中生的非智力因素是提高教學(xué)實(shí)效性的必要條件學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,非智力因素是影響職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,因此,改善學(xué)生的非智力因素,是提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的必要條件。

1.用關(guān)愛(ài)和期望幫助學(xué)生重新樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

職中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,這是客觀存在的事實(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),既要實(shí)事求是,不能用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們,又不能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、一味遷就,而應(yīng)建立一種科學(xué)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法。先讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,確定一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo),教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)監(jiān)督和輔導(dǎo),這樣學(xué)生有一個(gè)可望又可及的目標(biāo),他們的學(xué)習(xí)不再盲目,同時(shí)有“只要努力就能達(dá)到的目標(biāo)”作準(zhǔn)繩,

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