思索·探究 求真·務實──全國第五屆青年教師教學觀摩活動總結

思索探究求真務實

──全國第五屆青年教師教學觀摩活動總結

全國小語會秘書長陳先云

各位領導、各位老師：

在大家的共同努力下，全國第五屆青年教師閱讀觀摩活動取得了預期的成效，今天圓滿結束了。首先我代表全國小語會，向全體做課老師以及默默奉獻的他們的指導老師表示熱烈的祝賀和誠摯的感謝！向全國參與此次活動的各級領導、老師、教研人員表示誠摯的謝意！向承辦此次活動、提供優(yōu)質服務的重慶市教科院、重慶市小學語文教學專業(yè)委員會的領導和老師們，中國人民解放軍后勤工程學院的官兵們，重慶市九龍坡區(qū)教研室和高新區(qū)歇臺子小學的師生們表示崇高的敬意！

此次教學觀摩活動是繼201*年10月廣西南寧觀摩活動之后又一次規(guī)模宏大的觀摩活動，是在我國新一輪基礎教育課程改革蓬勃發(fā)展的新形勢下召開的，大家表現出來的前所未有的參會熱情，是對全國小語會工作的支持與信任；二天半的生動活潑的現場教學觀摩活動，是各地不同教學風格的展示，是不同教學方法的促進與交流；從觀摩課上，我們欣喜地看到，當前我國的小學語文教學的整體水平有了新的較大的提高。從某種意義上講，它檢閱了語文課程標準頒布四年來，我國語文教學改革的成果。同時也進一步表明，我國新一輪語文課程改革正在不斷深化，小學語文教學研究正在走向繁榮。綜觀這些成果的取得，離不開各地語文教研人員和廣大語文老師的積極思考和努力探索，離不開大家的辛勤耕耘。

全國青年教師閱讀教學觀摩活動自1995年在遼寧沈陽舉辦以來，已經連續(xù)舉辦了五屆，每一屆教學觀摩活動，各地語文研員、語文老師給了全國小語會很大的支持和幫助，提出了許多建設性的意見和建議，我們在活動的內容和形式上不斷地進行改革，努力辦出特色，辦出實效，辦出品牌。此次閱讀教學觀摩活動與以往的觀摩活動相比，在繼承了以往四屆教學觀摩活動成功經驗的基礎上，在活動的形式上又有了一些新的突破，呈現出新的特點。表現在以下方面：

⒈加強教學觀摩后的評課。除加強做課老師課后自我反思教學得失以外，學會還聘請小語界的專家，分年段、按照不同的課型進行講評。

⒉教材的版本多樣化，呈現出百花齊放的局面。⒊上課前兩天抽取教學內容，課型上也增加了口語交際。雖然此次我們在教學內容的選擇上做了一些改革，但改革的力度還不夠大，一是做課老師仍然有自選3篇課文的范圍；二是課型上尚不夠豐富。雖然學會鼓勵做課老師能夠在課型上多樣些，但此次觀摩活動34節(jié)課，口語交際課只有2節(jié)，習作課1節(jié)課也沒有。所以，全國小語會希望下一屆的教學觀摩活動，在活動的形式上，改革的力度再加大一些。

⒋做課老師的年齡也呈現出越來越年青的趨勢，香港老師第一次以參賽教師的身份做課。上一屆觀摩活動香港的黃錦燕老師沒有參加評獎，在8月份召開的第四次閱讀教學研討會上，我征求過香港老師的意見，他們毫不猶豫地要求與大陸的老師站在同一起跑線上，并表示無論是獲一等獎，還是二等獎，重在參與，貴在有一個學習交流的機會。在這里我衷心地希望大陸的做課老師，無論獲得什么獎項，都要以一顆平常的心態(tài)去對待此次觀摩活動。

下面具體談談對此次閱讀教學觀摩活動的主要收獲和體會。1．教學思想、教學觀念得到了進一步轉變。

自201*年語文課程改革以來，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出極大的熱情，正在實驗的基礎教育課程體系得到普遍認可，課程改革帶來了令人鼓舞的變化。從此次觀摩課可以看出，教師的課堂角色開始發(fā)生變化，從單一的知識傳授者，轉為開始比較關注學生的學習方式、

學習愿望和學習能力的培養(yǎng)；課堂出現了師生互動、平等參與的生動局面。

課堂教學的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化。一些教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。

2．注重引導學生潛心鉆研文本。

這次修訂的語文課程標準在“閱讀教學”部分，明確提出了“應引導學生鉆研文本要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本進行過度的揮�！比珖�小語會在今年4月份和8份召開的語文教學研討會上，多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習，大家在思想上統(tǒng)一了認識。所以，此次觀摩活動，做課老師普遍注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，注重憑借教材培養(yǎng)識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力。

3．努力體現實與活的結合。所謂“實”，表現在課堂上花架子少了（當然還沒有完全杜絕），語文教學的目標漸漸明確了，訓練的意識加強了，更加求真務實了。隨著課程改革的不斷深入，大家越來越認識到，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。

所謂“活”，在教學的組織形式上，引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。

教學方法靈活多樣。突出表現在做課教師心中有了學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。和以往閱讀教學觀摩活動有很大不同的是，這次大多數教師的教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。合作學習更加注重實效，濫用合作學習的現象不多見了。

此外，課堂教學結構進行了大膽的改革。教師能夠從教材實際、學生實際出發(fā)，努力改變傳統(tǒng)的教學模式，努力體現課程標準倡導的理念。

4．教學媒體運用更加注重經濟、注重實效。

這次觀摩活動取得的成績是可喜的，但有些問題還需要我們進一步研究、思考，使語文教學改革更加求真務實。

一、樹立正確的語文教育觀

1．明確目標，為學生打好文化和精神的底子。首先，要充分認識語文學科的首要功能。語文學科有別于其他學科根本的不同是它的基礎工具性，是交流的工具，是思維的工具。

其次，要賦予“語文雙基”以時代內涵。所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。

當然，時代發(fā)展了，我們的對語文學科雙基的認識也應該賦予新的內涵。根據21世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面打好基礎：一是打好文化的底子，如，獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等；二是打好精神的底子，如，養(yǎng)成良好的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀品位；學會與人合作、與人相處；養(yǎng)成良好的意志品格。

2．正確處理好工具性與人文性的關系。

在課程改革中如何把握語文課程的基本特點──工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎教育課程改革以來各地關注的一個熱點，在教改實驗中也不斷地嘗試著兩者的統(tǒng)一。但是，語文教育常常受大形勢所左右，往往從一個極端走向另一個極端。以前過于偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究；但改革中，又出現了跳到另一個極端的傾向：不夠重視知識技能的掌握！一些老師在一節(jié)課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確，最終卻連本節(jié)課應該傳授的知識都沒說清楚。因為他

們在備課時把主要精力都花在設計這些形式上了，而對語文學習的目標卻忽略了。

談到語文學科的人文性，它的內含究竟是什么呢？我認為，語文學科的人文性有別于其他學科的人文性的根本點就是：語文教育的人文性來源于漢語漢字。讓學生了解漢語漢字中所包含的民族的思想和文化，體驗漢語漢字表達出來的作者的獨特感受和凝聚的民族感情；學習中華民族的優(yōu)秀文化；發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)健康的情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

語文教育的人文性應該體現在：要在培育學生熱愛祖國語文的思想感情、豐富語言的積累、使他們正確地和運用祖國的語言文字的過程中，落實人文教育，體現工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性、人文性不能強調一方面排斥另一方面，不能是語文教育的“兩張皮”各走各的道。

3．促進學生學習方式的轉變。（1）正確把握好教與學的關系。

教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。語文課程標準也指出：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。”就是說教學中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導者、組織者的作用，調動學生參與性、主動性和積極性。要防止由過去的老師牽著學生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學狀況，發(fā)展到放任自流、或老師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們可以把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發(fā)揮教師的作用。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想，發(fā)揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，這就要求教學中做到“以學定教”“順學而導”。正如有的老師所說，這說起來容易做起來難，但語文教學改革要向著這個方向努力，要有這個意識，只要大家努力了，意識加強了，我想學生的學習方式會得到改變的。

（2）正確處理好接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。

語文課程標準關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，老師們在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區(qū)，值得大家思考。

首先，既要重視探究性學習，也要打好語文基礎。

其次，接受性學習和探究式學習都是有益的學習方式，二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

第三，探究性學習不能只重形式，更要關注實效。（3）注重教學過程的優(yōu)化，提高語文教學質量。

近幾年的閱讀教學觀摩研討，大家普遍感到，要想徹底改變閱讀教學的少、慢、差、費現象，提高教學效率，關鍵要優(yōu)化教學過程，改革課堂教學結構。歷屆觀摩活動大家都在朝著優(yōu)化教學過程、改革課堂教學結構的方向努力。

優(yōu)化閱讀教學課堂結構的關鍵是要明確指導思想，以省時高效、減輕負擔為標準。要用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段組織學生學習的過程，通過教師少教而學生多學，讀懂課文，最終達到會讀課文。

提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，提高教學效率，向40分鐘要質量。教師要加強對文本的理解、把握，吃透文本，重視引導學生對課文內容的整體感知，抓住重點、難點部分，繼續(xù)防止將課文內容講得支離破碎。

4．學語文用語文相結合，在實踐中培養(yǎng)學生的語文能力。

“主動參與性”是21世紀世界教育的一個重要特征。語文課程標準明確規(guī)定：“語文是

實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！庇謴娬{“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，語文教學要注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與，積極地動腦、動口、動手去實踐。

同時，要樹立大語文教育觀，注意加強課內語文學習和課外語文學習的緊密聯系，和學生現實生活的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力。

二、繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經驗，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新

眾所周知，現代社會的發(fā)展，客觀上要求語文教育現代化。但是，強調語文教育的現代化，不能割裂傳統(tǒng)。傳統(tǒng)不光存在于過去，傳統(tǒng)也存在現實之中。語文教育只有在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀語文傳統(tǒng)經驗的基礎上，才會健康地發(fā)展。完整、正確地認識傳統(tǒng)，可以使我們更清楚改革的起點和目標，減少盲目性和重復勞動，也可以減少改革中遇到的困難與阻力。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，決不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現代，不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學詩，無以言”，把它列為語文學科基本功能之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質量等。

對于傳統(tǒng)教學中的好經驗，要給予繼承，有些要根據現在出現的新情況，加以改造，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發(fā)展，以適應時代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學中一條基本經驗是“多讀多寫”。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀、寫實踐，但是，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章，是語文課程標準的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背，這樣做是與當今教育目標相違背的。

另外，學習國外先進的教育理論和方法，要立足于本民族、立足于我國國情，要突出地體現漢語文教育的特點，符合漢語教育規(guī)律。失去民族化，談不上國際化。

小學語文教學要不斷改革，要不斷創(chuàng)新，但是改革需要循序漸進，不要輕易否定過去的一些經驗，要總結過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合當代要求，要改哪些不符合當代要求的思想、方法，對于一些問題的處理要有辯證觀點。

現在的年青教師，是廣大語文教師隊伍中的主流，以北京市東城區(qū)為例，40歲以下的老師已經占到85%。年青的老師參與課程改革的熱情高，善于接受新的信息，但是教學經驗相對不足。小語界的老教師，是我們寶貴的財富，年青的老師要多向老同志學習，學習他們的敬業(yè)精神，學習他們寶貴的教學經驗，取長補短，求真務實，提升自己的業(yè)務水平。

三、要重視語文課程資源的開發(fā)和利用

語文課程資源主要分為課堂教學資源和課外學習資源兩個方面。一般包括教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、影視、網絡、圖書館、展覽館、各種標牌廣告等，也包括名勝古跡、自然風光、國內外重大事件、家庭生活和日常生活等。

語文課程標準強調，語文教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！痹谟煤媒炭茣�的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生收集相關資料，閱讀相關的文章，課后推薦閱讀相關讀物，以增加對作品的背景、主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，這充分體現了課程標準的精神。但有的課卻游離了文本的學習，成了自然課或社會課；課堂成了“資料展示廳”，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，忽略了如何引導學生將收集到資料進行選擇、整理。

重視語文課程資源的開發(fā)和利用，要注意三個方面：

一是要充分認識到現代信息技術的發(fā)展，特別是電腦的普及、網絡的發(fā)展對語文教育產生的影響。

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教科書（或教學內容）這三個要素構成的，在現代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是現代教學媒體。語文老師要利用好現代教學媒體，創(chuàng)造性地開展各項語文活動，促進語文教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

二是要加強現代教學媒體運用的實效性。在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。為什么這一次觀摩活動設立“教學手段運用獎而不是多媒體運用獎”呢，就是提倡教學手段的運用也要講經濟成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學掛圖、卡片等成本低、行之有效的教學手段，近年來在語文課堂上好像不多見了，指導學生讀課文不用書而是讀屏幕，教材中精美的插圖非得做成多媒體，甚至有的地方上觀摩課如果老師沒有用多媒體反而評不上獎。這種現象使得大家思考。

三是要根據本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。在我國現有的教學條件和教學資源情況下，我們主張一切從教學實際出發(fā)，從方便教學、提高教學效率出發(fā)，根據各個地方的特點和現有的辦學條件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色。

各位老師、各位代表，通過全國小語會舉辦的幾屆閱讀教學觀摩活動和教學研討會，特別是通過本屆觀摩活動，無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，到教學模式的探討與實驗，我們都欣喜地看到，語文教學在進步，在前進！我們有理由相信，在語文教育理論工作者、教研人員和廣大老師們等共同思索、共同努力下，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，一定會迎來小學語文教學改革的黃金歲月。

我們從做課老師他們身上散發(fā)出蓬勃向上的朝氣，他們所表現出來的駕御課堂的能力和自信心，讓我們看到了小學語文教學研究后繼有人，我們對小語界的未來充滿信心。

201*年10月21日

陳先云：

男，碩士學位，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員。取得成就：

擔任人民教育出版社小學語文室、教育部課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心主任，并任中國教育學會小學語文教學研究會秘書長兼青年教師教學研究中心主任。

1983年7月，畢業(yè)于安徽省宣城師范學校；同年8月參加工作，先后任小學語文教師、小學校長和中學語文教師。1990年7月，畢業(yè)于安徽省蕪湖教育學院英語系。1993年7月，畢業(yè)于北京師范大學教育系。主要從事小學語文課程、教材的研究、編寫，以及海外小學華文教科書的研究、編寫。先后參與并組織《九年義務教育五、六年制小學語文教科書》《義務教育課程標準實驗教科書（1～6年級）》《標準中文（一至三級）》《新加坡小學華文、小學高級華文》及配套的系列化教材的研究、編寫，并擔任《義務教育課程標準實驗教科書（1～6年級）》的副主編。在《光明日報》《課程教材教法》《中國教育學刊》《小學語文教學》等報刊上，發(fā)表了一系列文章。

擴展閱讀：參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動心得體會

參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

心得體會

(201*．10．19)城關區(qū)吉崩崗小學：次仁卓瑪10月10日，在城關區(qū)教師培訓中心教研室的統(tǒng)一組織下，我與十三位教師有幸到寧夏回族自治區(qū)觀摩了全國第八屆小學語文閱讀教學比賽。這次比賽分兩個會場，我在寧夏人民會堂會場，一共聽了十七節(jié)課，這十七位教師的課，風格各具特色：形象生動，，氣氛活躍；，條理清晰，讓我受益匪淺。下面我具體談談這次學習的感受：

本次閱讀教學觀摩活動中得以充分的體現。所有的授課教師都沒有刻意去運用多媒體，沒有過分追求課堂氣氛的活躍，而是帶著孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話，并通過品詞讀句表達出自己對文本的理解。如：山西省太原市后小河小學的韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》這一課時，課堂上她抓重點詞句，體會思想感情，邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，教師在本課教學中，引導學生在讀中感悟，讀中想象，讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。通過師生合作交流，感情朗讀的學習過程中使學生體會到老人與海鷗之間真摯的感情，傳達出人與動物的和諧關系。她耐心地進行指導，語言親切、到

位，讓學生一邊想像，一邊做動作，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛，不舍的心情。在韓老師的引導下，學生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學生真的被老人與海鷗情感所感動。

這次參加閱讀課比賽的老師們在品詞析句時不是一下子就告訴學生答案，而是教給學生利用工具書、聯系上下文、結合生活實際來理解的方法。老師們這種不是讓孩子們在山頂飽覽美景，而是讓學生一步一步去體驗，感受美景，享受閱讀的教法值得我學習和借鑒。

這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真分析教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學過程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多讀書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和教學水平，力爭成為一名有思想、有特色，讓領導、家長和學生都滿意的合格的現代化人民教師。

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