5P教學(xué)模式下初中英語聽說課.初期工作總結(jié)doc

5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）

課堂教學(xué)模式研究階段工作總結(jié)

谷城縣城關(guān)四中王慧

自課題開題以來，我校課題組嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行探索研究。通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思、積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式方面，我們已初具規(guī)模，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善。同時(shí)，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂教學(xué)即生動又有效，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在201*年中我課題組成員做了大量的研究工作，總結(jié)如下：

本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂教學(xué)模式重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻(xiàn)臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評價(jià)）5P教學(xué)模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進(jìn)行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進(jìn)一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

“5P”教學(xué)模式是五步教學(xué)法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學(xué)法中的部分精華，同時(shí)，根據(jù)課程改革的要求和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，結(jié)合現(xiàn)行新課標(biāo)教材的編寫體系和特點(diǎn)，做了較大的改進(jìn)和發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，更加符合語言習(xí)得的規(guī)律，更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，必將更具有強(qiáng)大的生命力。

通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，實(shí)踐5P模式下任務(wù)型的教學(xué)途徑。一，學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

教育理論揭示了教育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，教育理論代表了一種教育精神，對教師的教育教學(xué)有感召和鼓舞作用，能激發(fā)他們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，為了提高課題研究教師的理論水平，為課題工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下開展工作，我們在課題研究中一直注重教育理論的學(xué)習(xí)和研究，并收集學(xué)習(xí)大量文獻(xiàn)資料。

(一）.對5P的認(rèn)識和理解第一步:準(zhǔn)備、熱身（Preparation）Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過新課前熱身、思維遷移和知識復(fù)習(xí)等準(zhǔn)備活動達(dá)到以下三個(gè)目的：（1）激活：即營造濃厚的適宜學(xué)習(xí)英語的氛圍，激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)神經(jīng)中樞。（2）遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學(xué)習(xí)中來。（3）鋪墊：結(jié)合即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的語言知識復(fù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步:呈現(xiàn)、感知（Presentation）Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學(xué)生對要學(xué)的語言項(xiàng)目建立第一印象，實(shí)現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目時(shí)，要充分挖掘教學(xué)素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，模擬真實(shí)生活，設(shè)法讓學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確的感知、理解新語言項(xiàng)目的音、形、意、境。

第三步：操練、體驗(yàn)（Practice）Practice的功能是對已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進(jìn)行的操練（drills）和實(shí)踐性練習(xí)（practice），以達(dá)到進(jìn)一步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)，課堂效率得以提高、后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）

第四步：運(yùn)用、生成（Production）Production的功能是真實(shí)地運(yùn)用語言，目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比practice更高。通常是設(shè)計(jì)真實(shí)的或模擬真實(shí)的任務(wù)活動，使學(xué)生帶著真實(shí)的目的，在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言去實(shí)實(shí)在在的做事情，完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，得到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果，獲得在實(shí)踐中生成語言運(yùn)用能力的體驗(yàn)。第五步：鞏固、提高（Progress）Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價(jià)方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，提升學(xué)生對知識掌握的厚度，實(shí)現(xiàn)從口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。

（二）.5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究在省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破？

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。JackC.Richards和TheodoreS.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點(diǎn):

a.Languageisasystemfortheexpressionofmeaning;b.Theprimaryfunctionoflanguageisforinteractionandcommunication;c.Thestructureoflanguagereflectsitsfunctionalandcommunicativeuses;d.Theprimaryunitsoflanguagearenotmerelyitsgrammaticalandstructuralfeatures,butcategoriesoffunctionalandcommunicativemeaningasexemplifiedindiscourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”（徐永健，1992）�！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息�！保▌⒌懒x，1998）“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對誰，什么時(shí)候，什么場合，什么方式說的能力�！保ㄐ煊澜�，1992）二．本課題研究目的

通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，實(shí)踐5P模式下任務(wù)型的教學(xué)途徑。

1.了解國內(nèi)外英語課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，為本課題研究提供參考依據(jù)。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對比班實(shí)驗(yàn)前能力測試，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，獲取實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)分析研究及支撐理論收集與研究。實(shí)驗(yàn)教師按方案精心組織實(shí)施，注意觀察課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，觀察教學(xué)效果，不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、方法，不斷反思自己的課堂教學(xué)，使5P教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中有效實(shí)施和進(jìn)行，提高課堂效率。三．課題研究進(jìn)程

1．注重理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝思想。2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛，建立平等、明主的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

3.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在201*年的實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，師生多元互動，讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂，在參與中感受樂趣，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言素質(zhì)。

4.注重以課題為核心，開展教學(xué)工作并圍繞課題，開展一系列研究工作。研究活動日程：

1)9月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對比班實(shí)驗(yàn)前能力測試，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。2)9月完成論文“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究在省

內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破”。3)10月完成論文“5P教學(xué)模式理論（價(jià)值）研究”。4)10月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。5)11月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。6)12月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。7)12月校內(nèi)的課題研究交流、研討

8)1月總結(jié)，按時(shí)完成階段性研究小結(jié)及檔案資料的整理四、課題研究階段性成果

經(jīng)一年的實(shí)驗(yàn)、研究、證明自201*年4月開展這一課題研究以來，我校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心、支持這項(xiàng)工作。我校成立了課題指導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細(xì)化了課題研究內(nèi)容。在課程安排方面，每周安排了78課時(shí)，保證了教師有充足的教學(xué)時(shí)間。在資料書籍方面，學(xué)校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學(xué)生英語園地》《英語周報(bào)》《中外教學(xué)理論研究》《教師周刊》等可供課題組成員借閱研究。

2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)組組長葉官富，課題負(fù)責(zé)人王慧，指導(dǎo)課題組成員的課題研究方向及內(nèi)容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報(bào)，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進(jìn)行研討。本課題組的主研人員有呂娟老師，她負(fù)責(zé)“運(yùn)用5P教學(xué)模式提高教學(xué)效率”和“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）教學(xué)過程設(shè)計(jì)”的研究，呂春老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式理論（價(jià)值），5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式教學(xué)反思”和“教學(xué)實(shí)施中5P原則”的研究，黃清華老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課0課課堂教學(xué)模式研究在省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破”的研究，許長清老師負(fù)責(zé)“有效課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識”的研究，陶偉老師負(fù)責(zé)“現(xiàn)代教育技術(shù)在5P教學(xué)模式下課堂教學(xué)中的運(yùn)用”的研究，王慧老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課0課堂教學(xué)模式”的研究，負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式優(yōu)秀教學(xué)案例”和“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式示范課”的研究，其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作。3．加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)。每逢有市、縣級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會力爭在本校舉辦的機(jī)會，并要求本課題組成員去聽課學(xué)習(xí)。每當(dāng)有其他高校舉辦的培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校也會組織一些骨干教師去參加學(xué)習(xí)。以期提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)我校教師的成長和課題研究的順利進(jìn)行。校本研究強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體。”因此，我們的課題研究也正是校本教研的一項(xiàng)具體任務(wù)。這就要求教師有更高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓自己的課堂教學(xué)更加生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并得以持續(xù)。五、階段成果

1、初步研究了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效模式，形成了英語教學(xué)新理念。

通過近幾年來我校初中英語課題研究的進(jìn)行和201*年春初中英語課堂有效模式建構(gòu)的開展，在我校英語教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)多種活動形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，鼓勵學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

2、教研組科研意識強(qiáng)烈，教學(xué)研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動，取長補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前的狀況比較，學(xué)生有了較強(qiáng)的自信心，積極參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

六、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．課程改革的許多新理念，要落實(shí)到課堂教學(xué)活動中，實(shí)踐時(shí)，許多教師還相對稚拙。教學(xué)的進(jìn)程是非線性的，教師要有應(yīng)對變化、滋生教學(xué)的基本功。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。要真正把認(rèn)識和行動統(tǒng)一到課程改革的思想上來，教師需要有專業(yè)指導(dǎo)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，著眼于研究的科學(xué)性。

2．學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入初三年級的時(shí)候，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣也更濃；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)成績越來越差，也就越來越失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。其表現(xiàn)在聽說尚可，但讀寫則很難。3．由于學(xué)生時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)資料不夠很豐富，學(xué)生的知識范圍小，閱讀量少不能很好拓展學(xué)生視野，在口頭上鞏固對知識運(yùn)用。

(二)解決辦法

1.進(jìn)一步引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學(xué)變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，精挑細(xì)選一些幽默故事、笑話等英文材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及用英語交際能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和維持的研究，引導(dǎo)學(xué)生興趣的發(fā)展，讓學(xué)生自主地投入到英語學(xué)習(xí)中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫出有關(guān)初中英語有效課堂教學(xué)模式的新篇章，提高整體教師課堂教學(xué)效率。

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5P模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式研究總結(jié)

自課題開題以來，我校課題組嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行探索研究。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，大量聽說課競賽，寫說課稿競賽，評課稿競賽，案例競賽等來積累經(jīng)驗(yàn)，只為使課堂教學(xué)生動有效，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過課題組成員為期一年的創(chuàng)新研究，積極探索，5P課堂教學(xué)模式已初見成效�，F(xiàn)總結(jié)如下：

在5P教學(xué)模式前，我們運(yùn)用的課堂教學(xué)模式是“五步教學(xué)法”即：復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，操練，練習(xí)，鞏固。這種教學(xué)模式下已創(chuàng)造了許多輝煌。但隨著社會的發(fā)展，教學(xué)對象的變化，對我們的課堂教學(xué)也提出了新的要求。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)了———5P教學(xué)法。這是劉道義，張獻(xiàn)臣等外語教育專家，根據(jù)新課標(biāo)理念，在“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了5P的教學(xué)新模式，即：preparation準(zhǔn)備，presentation呈現(xiàn)practice練習(xí)production運(yùn)用progress評價(jià)。

5P教學(xué)模式繼承了5步教學(xué)法中的部分精華，也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)對象——－學(xué)生在變化�，F(xiàn)在的學(xué)生與五年前的學(xué)生不再一樣。很多教師都覺得，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生那么好教了，他們不像以前的學(xué)生那樣文靜，聽話，他們坐不住，注意力集中的時(shí)間短。因此課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)對象的改變而改變。而5P教學(xué)模式在此方面要優(yōu)于五步教學(xué)法，它更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，摻入了競爭，合作的元素在課堂里，增添了課堂的活力，更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的積極性。運(yùn)用和評價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用能讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體語境中，且能給留夠的時(shí)間來體會與運(yùn)用本節(jié)所，真正做到堂堂清。這種順應(yīng)時(shí)代變遷，摻進(jìn)競爭與合作元素的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，必將更具強(qiáng)大的生命力。

通過本課題的研究，我課題組成員將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的的初中有效課堂的策略。課題組成員分組對5P整個(gè)單元的教學(xué)模式進(jìn)行了探討�，F(xiàn)以新教材七上第三單元第一部分聽說課為例，就5P教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用作以介紹：

一、Preparation準(zhǔn)備：一如五步教學(xué)法中的復(fù)習(xí)，將學(xué)生的心思拽回到學(xué)習(xí)中。這個(gè)步驟既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)前面的目標(biāo)語言，又要能對新下來的話題起到承上啟下，拋磚引玉的作用。但preparation（準(zhǔn)備）這一步，要設(shè)計(jì)得簡短，一目了然，有吸引力，能吸住學(xué)生眼球，創(chuàng)造和諧，活躍的課堂氣氛。以新教材七上第三單元為例，本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是名詞性物主代詞。因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)用當(dāng)中，最易和形容詞性物主代詞弄混淆。那在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，必須先將第二單元學(xué)習(xí)過的形容詞性物主代詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后才能導(dǎo)入第三單元的重點(diǎn)：名詞性物主代詞。

通過實(shí)物演示，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：T:Isthisyourruler?S:No,itisn’t.借用一男孩的尺子，并指著他問：Isthishisruler?就這樣，換一學(xué)生再問，直到學(xué)生把前面學(xué)過的形容詞性物主代詞及用法都回憶起來。問完過后，得再來一總結(jié)：my,your,his,her,its,our,their這些詞叫形容詞性物主代詞，它們的后面要加名詞。這樣復(fù)習(xí)過后，能起到兩個(gè)好處：第一，學(xué)生再學(xué)習(xí)名詞性物主代詞時(shí)，學(xué)生就會正確地感知它們各自的用法，而不會一團(tuán)糟了。第二，學(xué)生的氣氛熱烈，情緒高漲，對接下來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、Presentation呈現(xiàn)，感知設(shè)置合適的語境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下正確感知語言，習(xí)得語言。

我們還以新教材七上第三單元第一課時(shí)為例。剛才已帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了形容詞性物主代詞，為下面的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。那接下來就要繼續(xù)用實(shí)物，把學(xué)生引向名詞性物主代詞。借用一個(gè)男孩的尺子，然后指著他問：Isthishisruler?=Isthisrulerhis?Tellstudentstheyhavethesamemeaning.Whenstudentsanswer:Yes,itis.Helpthemanswerlikethis:Yes,itishis.學(xué)生會在his后加上ruler，先肯定他們的答案，然后告訴他們，還可以說Yes,itishis，因?yàn)閔is等于hisruler。然后換個(gè)學(xué)生，對這個(gè)代詞進(jìn)行練習(xí)。等到這個(gè)代詞學(xué)會了，再換hers，mine,yours.由于是進(jìn)行實(shí)物，現(xiàn)場演示，所以學(xué)生學(xué)得很開心。一輪過后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，把這些形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞都揉到一起，再進(jìn)行練習(xí)，直到大部分會了為止。

三、Practice操練，體驗(yàn)：學(xué)生在上一步的presentation中，正確領(lǐng)會了新知，等到他們在老師在不斷變換人稱后，錯(cuò)誤越來越少時(shí)，這時(shí)，教師就應(yīng)放手來讓學(xué)生去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)了！讓他們模訪老師，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，在小組合作中去完成操練，體驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)小組中，都有“小老師”，他們學(xué)習(xí)新知快，接受能力強(qiáng)，他們在小組中充當(dāng)著主持人，老師的角色，讓他們發(fā)揮自己的能力，幫助那些學(xué)慢生。在這種組內(nèi)合作中，獲得了雙贏----優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)慢生也有機(jī)會去動口說，去體驗(yàn)成功的喜悅。

四、Production運(yùn)用、生成。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)到書本上。讓學(xué)生把剛才現(xiàn)場直播習(xí)得的知識，進(jìn)行消化整合。這就要通過書本上的設(shè)計(jì)來完成書面作業(yè)，也是從口語到筆頭的轉(zhuǎn)變。

五、Progress鞏固、提高通過小結(jié)或精當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓老師當(dāng)堂反饋到信息：學(xué)生學(xué)得怎么樣，下一步該怎么處理知識缺陷。以第三單元為例，我們的習(xí)題是這樣的：

1這塊像皮是你的嗎？不是我的，它是他的。2那只鋼筆是他的嗎？不是他的，它是她的。3這些書是她的嗎？不是她的，它們是我的。

有了這個(gè)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能促使學(xué)生從開頭的學(xué)習(xí)都要處處留心，樣樣用心，只有這樣，才能出色完成老師的這份堂堂清作業(yè)。不然，學(xué)生只是唱歌式的不求結(jié)果的熱鬧，活躍，效果可就差遠(yuǎn)了。試驗(yàn)后，你會發(fā)現(xiàn)，原來，注意，用心學(xué)習(xí)的結(jié)果真的很令人吃驚！其實(shí)，學(xué)習(xí)，也很簡單快樂----只要過程中，我們師生都用心了！

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