增強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的途徑與方法

增強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的途徑與方法

羊街中心學(xué)校秦本行

責(zé)任意識(shí)，是個(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人，特別是青少年學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任感是多方面的，它可以分為對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自然負(fù)責(zé)等等。一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生，在學(xué)校里將自己的學(xué)習(xí)放在首位；在家里主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)并孝敬父母；在生活中會(huì)積極關(guān)心幫助他人；在班級(jí)中關(guān)心集體的各項(xiàng)事務(wù)；關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，自覺(jué)遵守和維護(hù)社會(huì)規(guī)則。

由于我們的學(xué)校的學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，父母的文化層次較低，家庭條件較差，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，特別忽略了對(duì)孩子責(zé)任感方面的教育和培養(yǎng)。許多學(xué)生中普遍以自我為中心，缺乏對(duì)他人、集體，對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。具體表現(xiàn)為：在學(xué)校，自私自利，獨(dú)行獨(dú)斷，隨地丟棄垃圾；懶于改正錯(cuò)漏作業(yè)，拖欠功課，對(duì)老師撒謊；不尊重同學(xué)，不團(tuán)結(jié)伙伴，借東西不還；對(duì)班集體漠不關(guān)心，主動(dòng)為集體做好事少之又少。在家庭，不關(guān)心父母的疾苦，只會(huì)一味埋怨父母無(wú)能，厭煩父母詢問(wèn)自己的學(xué)習(xí)情況，敷衍對(duì)待，甚至瞞天過(guò)海。在社會(huì)，任意踐踏花草，攀折樹(shù)枝，損壞公物；甚至拉幫結(jié)派，敲詐、欺侮弱小同學(xué)。

所以本人覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，是當(dāng)前教師刻不容緩的重要任務(wù)。那么增強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的途徑和方法有那些呢？本人覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1、班集體建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的“主要陣地”一個(gè)具有良好的班風(fēng)和良好的學(xué)風(fēng)的班集體，多數(shù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)都是很強(qiáng)的。因?yàn)樗麄冏龅搅藶樽约贺?fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)、為班集體負(fù)責(zé)。所以才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我班學(xué)生在去年進(jìn)行了小學(xué)生責(zé)任意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷后，很多同學(xué)都覺(jué)得自己在班上做的不夠好，于是在班干的昌導(dǎo)下進(jìn)行了“我能為班上做點(diǎn)什么”的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，很多學(xué)生根據(jù)自己的能力上臺(tái)進(jìn)行了表態(tài)發(fā)言。有的學(xué)生愿意為班上修理壞了的課桌椅。有的學(xué)生愿意幫助成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)功課、有的學(xué)生愿意負(fù)責(zé)關(guān)教室里的燈、門(mén)窗等等……。后來(lái)同學(xué)們?cè)诎嗌系谋憩F(xiàn)和以往比起來(lái)變化真大。

2、五心教育課是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的重要渠道，因?yàn)檫@門(mén)課程完全把小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范融入到了這門(mén)課程里面。教育學(xué)生要把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、孝心獻(xiàn)給父母、誠(chéng)心獻(xiàn)給給他人、信心留給自己。我縣自編的這本地方教材《五心教育》真是一場(chǎng)及時(shí)雨，讓學(xué)生快干枯的心田得到了滋潤(rùn)。

中國(guó)歷來(lái)重視對(duì)年輕一代的責(zé)任教育。很早就把教育的目標(biāo)確立為“修身、持家、治國(guó)、平天下”。顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”、李大釗的“鐵肩擔(dān)道義”、周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)”，托爾斯泰的:“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情,他將一事無(wú)成,而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。威爾遜的:責(zé)任感與機(jī)遇成正比.陶行知先生的:“先生不應(yīng)該專教書(shū),他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道�！边@不僅是中外歷代知識(shí)分子的信仰，更是他們崇高歷史使命感的人生實(shí)踐。

通過(guò)五心教育課了解中外責(zé)任教育的歷史淵源，了解前人的責(zé)任故事，在德育課上開(kāi)展大討論作為一位小學(xué)生，于自己、于家庭、于社會(huì)有怎樣的責(zé)任？并結(jié)合自己的實(shí)際情況確立自己的責(zé)任目標(biāo)，并以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。

責(zé)任教育不是一勞永逸的，在感悟責(zé)任的基礎(chǔ)上，確立責(zé)任目標(biāo)，并要進(jìn)行階段性的目標(biāo)達(dá)成情況反饋，在五心教育課上進(jìn)行典型事例示范，樹(shù)立班級(jí)責(zé)任模范。

而且在班級(jí)活動(dòng)中，我針對(duì)不同時(shí)期的不同情況，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，及時(shí)召開(kāi)了主題班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行責(zé)任心教育。如在教師節(jié)前夕，我在班上召開(kāi)了“我愛(ài)您老師”的主題班會(huì)活動(dòng)。會(huì)上由同學(xué)們自己講述了各個(gè)老師認(rèn)真?zhèn)魇谥�識(shí)和耐心教育他們的事跡，講述了偉人尊敬老師的故事，并引導(dǎo)學(xué)生懂得是老師的事業(yè)心和責(zé)任感才贏得了人們的尊敬，老師的事業(yè)心和責(zé)任感就是我們學(xué)生的榜樣。這樣，學(xué)生就更加熱愛(ài)和尊敬老師了，而且責(zé)任感也逐步增強(qiáng)。

3、從小事做起責(zé)任教育成功的“基石”

只讓學(xué)生明白什么是責(zé)任感還不夠，還應(yīng)該給學(xué)生以具體的行為指導(dǎo)。小學(xué)生的自控力是很弱的，沒(méi)有教師的方法指導(dǎo)與行為監(jiān)督，學(xué)生自身明確的那些責(zé)任無(wú)從落實(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感也就只能是一句空話。

①、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)

②、關(guān)心學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與體育鍛煉的責(zé)任意識(shí)我校每天堅(jiān)持“兩操一跑”活動(dòng)每天進(jìn)行總結(jié)，教育學(xué)生要有自覺(jué)鍛煉身體的責(zé)任意識(shí)現(xiàn)在對(duì)自己負(fù)責(zé)、自覺(jué)鍛煉出健康的體魄，將來(lái)才有可能更好地為父母、為社會(huì)而工作。

③、在平時(shí)的衛(wèi)生保潔工作中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的責(zé)任感衛(wèi)生問(wèn)題一直是許多學(xué)校的老大難問(wèn)題，我們學(xué)校也是如此，學(xué)校幾次三番地強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保潔，但見(jiàn)效總是不大。通過(guò)調(diào)查，究其原因在于學(xué)生根本無(wú)衛(wèi)生保潔的責(zé)任意識(shí)，因此開(kāi)學(xué)初，我就和學(xué)生商量：我們能不能在學(xué)校里進(jìn)行一項(xiàng)有意義的活動(dòng)“校園環(huán)保小衛(wèi)士”做到你丟我撿。這樣學(xué)生就增強(qiáng)了自己有愛(ài)護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的責(zé)任意識(shí)了。

④、體恤父母的心

我們學(xué)校是全地區(qū)唯一的一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，所以有部分學(xué)生在學(xué)校寄宿，學(xué)生一部分來(lái)留守兒童，父母忙于生計(jì)外出打工無(wú)暇顧及，因此家長(zhǎng)與孩子之間的溝通也甚少。另一部分來(lái)自家庭住址偏遠(yuǎn)并且家庭生活較困難，家長(zhǎng)與孩子之間的溝通的機(jī)會(huì)少。所以學(xué)生的行為習(xí)慣家長(zhǎng)不能進(jìn)行跟蹤教育，我們就得想辦法讓學(xué)生能體會(huì)到父母的辛苦，增強(qiáng)孩子為父母分擔(dān)家務(wù)的責(zé)任意識(shí)。

我想只要我們大家都對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)重視起來(lái)，要不了多久我們學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都將會(huì)有所改變的。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

丹徒區(qū)上會(huì)中心小學(xué)朱明友

201*年6月

一、我們?yōu)槭裁匆�研�?/p>

1.激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求我們必須關(guān)注學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，以適應(yīng)未成年人思想道德建設(shè)的需要。

紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。1993年，聯(lián)合國(guó)在中國(guó)召開(kāi)了主題《21世紀(jì)挑戰(zhàn)及教育改革》會(huì)議中指出：新世紀(jì)擺在我們面前的第一挑戰(zhàn)，既不是技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是青年一代的道德問(wèn)題。一個(gè)道德情感貧乏，缺乏責(zé)任感的人是不會(huì)真正關(guān)心他人，無(wú)法與人真誠(chéng)合作的，也無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

2.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的忽視引起我們的深刻思考

就目前學(xué)校教育現(xiàn)狀而言，一方面提出狠抓教育質(zhì)量，重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，另一方面卻忽視了對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的忽視已到了迫切需要改革的程度。針對(duì)目前教育中存在的種種弊端，我校進(jìn)行了深入剖析和研究，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，它反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流，它將為我校的教育改革與發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

3.小學(xué)生的責(zé)任心現(xiàn)狀激發(fā)了我們對(duì)于小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)研究的強(qiáng)烈愿望。我校對(duì)282名學(xué)生以及273名家長(zhǎng)進(jìn)行了有關(guān)責(zé)任心問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)調(diào)查人數(shù)7884120占年級(jí)總?cè)藬?shù)比率25%26.2%37.3%收回有效試卷數(shù)7782119強(qiáng)68%28%39.6%責(zé)任心狀況一般25%65%42.3%差7%7%16%其結(jié)果顯示責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生占45.2%；一般的占44.1%，弱的占10.7%，從調(diào)查的試卷中分析，學(xué)生對(duì)自己是比較有責(zé)任心的，完全沒(méi)有責(zé)任心的較少，尤其是年齡越大，責(zé)任意識(shí)越差。可以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平甚至偏下水平，說(shuō)明責(zé)任心教育非常必要，完善小學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)勢(shì)在必行。

4.家長(zhǎng)由于個(gè)體接受的教育不同，缺乏良好的家教藝術(shù)和對(duì)學(xué)生良好責(zé)任心培養(yǎng)意識(shí)的淡漠，沒(méi)有形成責(zé)任心培養(yǎng)的良好家庭教育環(huán)境與氛圍，影響了孩子良好品質(zhì)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.社會(huì)不良因素的影響。兒童的個(gè)性還不穩(wěn)定，受環(huán)境影響較大，因此作為教育者要抓住兒童這一關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行責(zé)任心意識(shí)的培養(yǎng)與教育，提高孩子的自我約束能力，形成良好的責(zé)任習(xí)慣。

二、我們的依據(jù)是什么

（一）課題界定

責(zé)任心是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)家庭和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。良好的課前準(zhǔn)備是順利完成科學(xué)課課堂教學(xué)的必要保證，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量的完成課前準(zhǔn)備的任務(wù)而影響課堂教學(xué)效果一直是困擾綜合學(xué)科老師的大問(wèn)題；同時(shí)，做好課前準(zhǔn)備也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視習(xí)慣培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一。因此在小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)展獨(dú)立完成和小組完成哪一種效果較好的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是為了前改變學(xué)生長(zhǎng)期不重視副科的課前準(zhǔn)備的偏差，找到一個(gè)提高科學(xué)課課前準(zhǔn)備完成率的有效途徑。

（二）支撐性理論

本課題的研究是以人格結(jié)構(gòu)論（包括結(jié)構(gòu)層次論、形成論、導(dǎo)向論等等）、德育論（包括環(huán)境論、因素論、方法論、模式論等等）、合作學(xué)習(xí)理論、兒童心理學(xué)、以人為本的科學(xué)發(fā)展觀以及充分發(fā)揮學(xué)生主體性的主體教育理論為依據(jù)的。教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段”。最新修訂的《中小學(xué)生守則》中明確提出，中小學(xué)生應(yīng)該“誠(chéng)實(shí)守信”、“有責(zé)任心”。所以只有以學(xué)生發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親歷準(zhǔn)備的過(guò)程、成功的喜悅和分享的快樂(lè)，才能有所體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的責(zé)任心和勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。

三、我們的目標(biāo)是什么（一）研究目標(biāo)

本課題的主要思路是通過(guò)大量的教育實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)少年兒童的責(zé)任心培養(yǎng)進(jìn)行探討，使其逐步形成強(qiáng)烈的責(zé)任感。21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、不斷創(chuàng)新的時(shí)代，本課題研究的重點(diǎn)就是探討少年兒童責(zé)任心形成的規(guī)律和特點(diǎn)，使教師和學(xué)生懂得責(zé)任心培養(yǎng)的重要性及科學(xué)方法，以培育符合時(shí)代需要的優(yōu)良人格，從而全面提高少年兒童素質(zhì)，促進(jìn)少年兒童身心全面發(fā)展。為此，本課題將著重以下幾方面研究：

1.初步形成一套具有一定理論基礎(chǔ)的、可操作性的責(zé)任心培養(yǎng)研案；2.少年兒童責(zé)任心培養(yǎng)的實(shí)踐研究和實(shí)驗(yàn)研究；3.良好行為習(xí)慣與責(zé)任心教育之間關(guān)系的初步研究。

這幾方面的研究重點(diǎn)是少年兒童在做人、做事和學(xué)習(xí)三大方面責(zé)任心養(yǎng)成的研究。如果少年兒童在這三方面具有較強(qiáng)的責(zé)任心，人格的健全發(fā)展就有了鞏固的基礎(chǔ)。課題將在做人、做事和學(xué)習(xí)具體化為一系列良好習(xí)慣，并通過(guò)他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.自我責(zé)任心培養(yǎng)的研究。2.集體責(zé)任心的研究。3.家庭責(zé)任心的研究。

（三）研究實(shí)踐措施（1）任務(wù)分配法

自我責(zé)任心的培養(yǎng)也要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體生活、公益活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、班團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)，找到自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，培養(yǎng)自我責(zé)任心。為此，我們課題組特別采用了任務(wù)分配法，實(shí)行崗位責(zé)任制，培養(yǎng)自我責(zé)任心。在班級(jí)中，每個(gè)人都有自己的一個(gè)小崗位，比如：圖書(shū)管理員、花卉管理員、門(mén)格管理員、窗臺(tái)管理員、校服管理員大大小小幾十個(gè)管理崗位。形成了“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍，同時(shí)在負(fù)責(zé)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些自我管理的方法，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，成果非常明顯，和入學(xué)初的責(zé)任狀況相比有很大提高。

（2）習(xí)慣訓(xùn)練法

改變學(xué)生身上的不良習(xí)慣是學(xué)生自我責(zé)任心培養(yǎng)的目的之一。我們注重加強(qiáng)學(xué)生的日常行為的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明確哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，強(qiáng)化行為的動(dòng)機(jī)沖突，反復(fù)訓(xùn)練日常行為，養(yǎng)成自覺(jué)自控行為的習(xí)慣，其中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。課題組注重三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，即：專心聽(tīng)講的習(xí)慣培養(yǎng)；認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)；勤思好問(wèn)的習(xí)慣培養(yǎng)。

為此，我校教師進(jìn)行了以“如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”為主題的研討會(huì)，聘請(qǐng)了鎮(zhèn)江市名譽(yù)總輔導(dǎo)員盧剛老師為教師進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的講座，在家長(zhǎng)學(xué)校中向家長(zhǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)責(zé)任心的講座，通過(guò)課堂教學(xué)診斷課形式研究在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我責(zé)任心，通過(guò)一系列的方法和載體學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面的責(zé)任意識(shí)有很大改觀，尤其是低年級(jí)學(xué)生的進(jìn)步很快。

（3）榜樣感染法

少年兒童的可塑性很強(qiáng)，模仿是他們的天性。他們認(rèn)識(shí)客觀世界主要借助具體的形象思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我責(zé)任心的培養(yǎng)，不能光靠口號(hào)或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹(shù)立起形象、生動(dòng)的榜樣，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任心，發(fā)展自己、完善自己，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)。我校在學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站中積極宣揚(yáng)好人好事，在班級(jí)中創(chuàng)辦《好人好事�？�》，宣揚(yáng)班級(jí)中的好人好事，形成了“人人學(xué)模范，人人做模范”的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生良好責(zé)任心的形成；在家長(zhǎng)學(xué)校中，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要注意時(shí)刻以身作則，起到榜樣示范作用。

（4）心理輔導(dǎo)法

學(xué)生自我責(zé)任心不夠理想或?qū)W生自我責(zé)任心實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題有很大一部分存在心理原因，我們采用了心理輔導(dǎo)的方法，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站中設(shè)立”知心橋”欄目,開(kāi)設(shè)“知心信箱”等形式解答學(xué)生的來(lái)信，和學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的情緒問(wèn)題。另外，課題組老師們動(dòng)員他們的研究對(duì)象每人建立一本名為《成長(zhǎng)的足跡》日記本，讓學(xué)生記錄老師在對(duì)他施教的過(guò)程中困惑的事、感動(dòng)的事、得到感悟的事老師們則在學(xué)生日記中進(jìn)行師生對(duì)話，以此為載體搭建了師生溝通的橋梁，解除學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑，對(duì)學(xué)生良好責(zé)任心的形成起到了促進(jìn)作用。

（四）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.正面宣傳具備責(zé)任感對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的意義。2.人人委以班級(jí)工作，承擔(dān)集體責(zé)任。

3.指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)身邊的家長(zhǎng)、老師及同學(xué)的優(yōu)秀事跡，強(qiáng)化每個(gè)人都應(yīng)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人負(fù)責(zé)任的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其責(zé)任感。

4.圍繞“我是家庭小主人”、“我是集體的一員”、“我是社會(huì)小公民”等主題進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的主題意識(shí)和責(zé)任感。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)以下幾種角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感：（1）我是家庭小主人（家庭主人角色體驗(yàn)）培養(yǎng)家庭責(zé)任感（2）我是集體的一員（班級(jí)管理角色體驗(yàn)）培養(yǎng)集體責(zé)任感（3）我是社會(huì)小公民（社會(huì)生活角色體驗(yàn)）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感（五）評(píng)價(jià)的方法

總的要求：多樣、科學(xué)、簡(jiǎn)便、易行、有效具體要求：

①自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主。②質(zhì)評(píng)與量評(píng)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。

③過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。四、我們是怎么做的

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法，歸納探索學(xué)校對(duì)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的途徑和方法。為此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將課題分解的子課題為：低年級(jí)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究、中年級(jí)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究、高年級(jí)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究，并從對(duì)自我責(zé)任心、對(duì)家庭責(zé)任心、對(duì)集體責(zé)任心三個(gè)緯度來(lái)研究學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）自我責(zé)任心培養(yǎng)的研究過(guò)程1.學(xué)生自我責(zé)任心現(xiàn)狀

自我責(zé)任心是指一個(gè)人在遵守道德、法律法規(guī)的前提下，對(duì)自己的生存和發(fā)展抱以積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)的反映。包括自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；自己的事自己做，對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)；珍愛(ài)生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)三方面。對(duì)自我的責(zé)任心是學(xué)生責(zé)任心的基礎(chǔ)和根本。一個(gè)對(duì)自身都不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，就無(wú)從談起對(duì)家庭、同伴、集體、社會(huì)負(fù)責(zé)。

經(jīng)試卷分析及訪談?wù){(diào)查表明，低年級(jí)學(xué)生的自我的責(zé)任心方面有些欠缺，表現(xiàn)為基本不會(huì)主動(dòng)完成班級(jí)事務(wù)，需在教師提醒和輔導(dǎo)下完成。學(xué)習(xí)上基本能夠負(fù)責(zé)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠；生活上的小事情在學(xué)�；�本能夠自己處理，女生做得比男生好；多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不能合理安排時(shí)間，做事不專心，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)懶散，效率低，缺乏耐心，特別是男孩子，愛(ài)玩好動(dòng)。他們比較注重自己感興趣的東西，愛(ài)看課外書(shū)。日常學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)在學(xué)校的情況。

2.分析問(wèn)題原因

現(xiàn)在的家庭教育中，長(zhǎng)輩過(guò)分保護(hù)、事事代勞的現(xiàn)象十分普遍，孩子從小在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，以“自我”為中心，習(xí)慣于把責(zé)任都推給他人，勢(shì)必淡化他們的自我責(zé)任心；另一方面家長(zhǎng)相對(duì)更注重孩子的學(xué)科成績(jī)，忽略了習(xí)慣方面的培養(yǎng)。

3.研究實(shí)踐措施（1）任務(wù)分配法

自我責(zé)任心的培養(yǎng)也要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體生活、公益活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、班團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)，找到自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，培養(yǎng)自我責(zé)任心。為此，我們課題組特別采用了任務(wù)分配法，實(shí)行崗位責(zé)任制，培養(yǎng)自我責(zé)任心。在班級(jí)中，每個(gè)人都有自己的一個(gè)小崗位，比如：圖書(shū)管理員、花卉管理員、門(mén)格管理員、窗臺(tái)管理員、校服管理員大大小小幾十個(gè)管理崗位。形成了“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍，同時(shí)在負(fù)責(zé)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些自我管理的方法，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，成果非常明顯，和入學(xué)初的責(zé)任狀況相比有很大提高。（2）習(xí)慣訓(xùn)練法

改變學(xué)生身上的不良習(xí)慣是學(xué)生自我責(zé)任心培養(yǎng)的目的之一。我們注重加強(qiáng)學(xué)生的日常行為的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明確哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，強(qiáng)化行為的動(dòng)機(jī)沖突，反復(fù)訓(xùn)練日常行為，養(yǎng)成自覺(jué)自控行為的習(xí)慣，其中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。課題組注重三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，即：專心聽(tīng)講的習(xí)慣培養(yǎng)；認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)；勤思好問(wèn)的習(xí)慣培養(yǎng)。

為此，我校教師進(jìn)行了以“如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”為主題的研討會(huì)，聘請(qǐng)了鎮(zhèn)江市名譽(yù)總輔導(dǎo)員盧剛老師為教師進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的講座，在家長(zhǎng)學(xué)校中向家長(zhǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)責(zé)任心的講座，通過(guò)課堂教學(xué)診斷課形式研究在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我責(zé)任心，通過(guò)一系列的方法和載體學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面的責(zé)任意識(shí)有很大改觀，尤其是低年級(jí)學(xué)生的進(jìn)步很快。

（3）榜樣感染法

少年兒童的可塑性很強(qiáng)，模仿是他們的天性。他們認(rèn)識(shí)客觀世界主要借助具體的形象思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我責(zé)任心的培養(yǎng)，不能光靠口號(hào)或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹(shù)立起形象、生動(dòng)的榜樣，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任心，發(fā)展自己、完善自己，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)。我校在學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站中積極宣揚(yáng)好人好事，在班級(jí)中創(chuàng)辦《好人好事專刊》，宣揚(yáng)班級(jí)中的好人好事，形成了“人人學(xué)模范，人人做模范”的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生良好責(zé)任心的形成；在家長(zhǎng)學(xué)校中，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要注意時(shí)刻以身作則，起到榜樣示范作用。

（4）心理輔導(dǎo)法

學(xué)生自我責(zé)任心不夠理想或?qū)W生自我責(zé)任心實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題有很大一部分存在心理原因，我們采用了心理輔導(dǎo)的方法，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站中設(shè)立“知心橋”欄目,開(kāi)設(shè)“知心信箱”等形式解答學(xué)生的來(lái)信，和學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的情緒問(wèn)題。另

外，課題組老師們動(dòng)員他們的研究對(duì)象每人建立一本名為《成長(zhǎng)的足跡》日記本，讓學(xué)生記錄老師在對(duì)他施教的過(guò)程中困惑的事、感動(dòng)的事、得到感悟的事老師們則在學(xué)生日記中進(jìn)行師生對(duì)話，以此為載體搭建了師生溝通的橋梁，解除學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑，對(duì)學(xué)生良好責(zé)任心的形成起到了促進(jìn)作用。

（二）集體責(zé)任心的研究過(guò)程1.學(xué)生集體責(zé)任心現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，集體主要是指學(xué)生所處的班級(jí)和學(xué)校。對(duì)集體的責(zé)任心是指對(duì)自己所屬的集體，即班級(jí)、學(xué)校的發(fā)展、榮辱等負(fù)責(zé)。主要表現(xiàn)為：關(guān)心集體，熱愛(ài)集體，積極參與集體的活動(dòng)，對(duì)于集體出現(xiàn)的問(wèn)題敢于面對(duì)，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽(yù)的事情。

中年級(jí)學(xué)生在自我責(zé)任心發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)始對(duì)集體更加關(guān)心，基本能夠遵守班級(jí)行為規(guī)范。很關(guān)注小組競(jìng)賽、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)紀(jì)律等評(píng)比內(nèi)容，體現(xiàn)了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。班干部開(kāi)始發(fā)揮作用，學(xué)生能承擔(dān)一些班級(jí)任務(wù)，能夠有效協(xié)助教師開(kāi)展工作。高年級(jí)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力和主動(dòng)性有了很大提高。獲得知識(shí)的渠道更豐富，開(kāi)始具有自己的思想，形成較成熟的是非觀念，敢于發(fā)表意見(jiàn)。特別是六年級(jí)學(xué)生，更關(guān)注自己的意愿、興趣，涉獵更多的課外知識(shí)。對(duì)集體榮譽(yù)很重視，特別在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，積極為班級(jí)爭(zhēng)光。但有些班級(jí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小團(tuán)體現(xiàn)象，一些同學(xué)對(duì)班級(jí)的小事情不太愿意承擔(dān)，學(xué)生很少主動(dòng)和教師溝通。

此外，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)行為主要表現(xiàn)在：自理能力較弱；學(xué)習(xí)不主動(dòng)；與他人關(guān)系不佳；集體榮譽(yù)感方面，缺乏對(duì)小事的責(zé)任心。比如：在課題組進(jìn)行的情景設(shè)置測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)場(chǎng)景：下課時(shí)，老師們?cè)跊](méi)人注意的情況下將一些垃圾、碎紙故意放在教室前面，以觀察學(xué)生的反映，結(jié)果為：有的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了第十名學(xué)生才有人收起這些廢紙，有的班級(jí)學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)應(yīng)該收拾干凈，大多數(shù)學(xué)生自然的跨過(guò)去，甚至有些班干部也沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該怎樣做。

2.分析問(wèn)題原因

（1）學(xué)校教育以培養(yǎng)具有豐富知識(shí)和健全人格的學(xué)生為基本目標(biāo)。但目前許多教師仍過(guò)多地關(guān)注知識(shí)技巧的學(xué)習(xí),忽視自信、獨(dú)立、刻苦、耐挫力等與責(zé)任心相關(guān)的意志品質(zhì)的培養(yǎng),而這恰恰是學(xué)生健全人格的重要組成部分。

（2）社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響，學(xué)生耳聞目睹，無(wú)形之中受到影響，這也是影響青少年責(zé)任心形成的重要原因。

3.研究實(shí)踐措施（1）學(xué)科滲透法

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生想像，引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)借用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課程的滲透與延伸是對(duì)責(zé)任心的培養(yǎng)最好途徑。

（2）活動(dòng)熏陶法

開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)是德育教育的重要手段，學(xué)生在活動(dòng)中得到感悟，寓教育于活動(dòng)之中，使學(xué)生得到潛移默化的影響。為此學(xué)校大隊(duì)部曾多次開(kāi)展有關(guān)責(zé)任心培養(yǎng)方面的班隊(duì)會(huì)，比如：“做好自己的事”大討論、“做好每一件小事，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀中隊(duì)”、“爭(zhēng)當(dāng)責(zé)任心小明星活動(dòng)”，開(kāi)展各種形式的討論會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)和主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生討論“個(gè)人與集體的關(guān)系”，一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)人人參加比賽，人人為集體爭(zhēng)光，培養(yǎng)了學(xué)生們的集體責(zé)任感。

（3）情緒感染法

培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任心，首先必須讓學(xué)生從心理上感受到集體的溫暖，熱愛(ài)自己的集體，才能“親其師、信其道”。為此，課題組成員在與學(xué)生接觸時(shí)，達(dá)成以下共識(shí)并付諸實(shí)施：與學(xué)生建立平等互愛(ài)的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，同時(shí)，以同樣的感受去愛(ài)別人，我們用愛(ài)心發(fā)掘?qū)W生的隱匿心理，誘導(dǎo)潛在情緒，深化自我責(zé)任心。

（三）家庭責(zé)任心的研究過(guò)程1.學(xué)生家庭責(zé)任心現(xiàn)狀

小學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任心主要體現(xiàn)在：對(duì)家庭的支持，如幫助做家務(wù)；對(duì)家人的尊敬，如尊重長(zhǎng)輩，在重要事情上征求他們的意見(jiàn)等。

我們通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，家長(zhǎng)普遍反映孩子很少主動(dòng)幫忙家務(wù)、收拾房間，東西亂攤亂放；有時(shí)不尊重長(zhǎng)輩，對(duì)父母態(tài)度不好，脾氣任性，不愿為父母考慮，只考慮自己；有時(shí)會(huì)提過(guò)分要求，與同學(xué)攀比；平時(shí)基本上能按時(shí)回家，有事會(huì)事先告之，但是很少主動(dòng)與父母溝通學(xué)習(xí)、生活上的情況；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，似乎學(xué)習(xí)是父母的事，與自己無(wú)關(guān)

2、分析問(wèn)題原因

（1）現(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，孩子們生活條件越優(yōu)越，越容易以自我為中心，缺少責(zé)任感。

（2）家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，是孩子缺少家庭責(zé)任感的重要原因。比如：家長(zhǎng)在要求孩子幫忙做家務(wù)的時(shí)候，總免不了擔(dān)心孩子會(huì)幫倒忙，無(wú)意識(shí)地通過(guò)我們的語(yǔ)氣和態(tài)度以及不耐心透露出來(lái)，讓孩子覺(jué)得他們的幫助是不重要的，孩子在做家務(wù)時(shí)如果他們看不到自己被需要或者被肯定，自然也就喪失了對(duì)這件事的興趣；孩子沒(méi)有了解并且參與父母的日常生活模式，他們不了解父母在做什么、應(yīng)該怎樣做；有些家長(zhǎng)盡其所能地替孩子做一切事情，滿足孩子物質(zhì)上的一切需要，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，結(jié)果卻使孩子缺乏奮發(fā)向上的愿望、缺乏責(zé)任心

3、研究實(shí)踐措施

我校地處茅山老區(qū)，80%以上的家長(zhǎng)外出打工，離異、單親家庭占5%，由于這種現(xiàn)狀，極不利于對(duì)孩子的教育，甚至也很難為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，對(duì)學(xué)生家庭責(zé)任心的培養(yǎng)更多更繁重的任務(wù)是指導(dǎo)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)與孩子們一起成長(zhǎng)。如何牽動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的行動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)家校合作，為孩子

的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，是我們研究中的重要部分。在研究中，我們采取了以下有效措施：

（1）以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，建構(gòu)家庭學(xué)校合作的教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校分別建立校級(jí)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，現(xiàn)在校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)委員26名，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)130名。家長(zhǎng)委員會(huì)成員的條件從年齡、職業(yè)、性別、素質(zhì)等方面，我們都做了充分的考慮和選擇，力求體現(xiàn)代表性、廣泛性。家長(zhǎng)學(xué)校工作的主要內(nèi)容是：傳播教育信息和家庭教育的技巧、與子女溝通的藝術(shù)、和諧親子關(guān)系的方法等，幫助家長(zhǎng)在掌握有效的家庭教育方法的同時(shí)，也使自身得到成長(zhǎng)。采取的主要方式是：講座、書(shū)面信息傳遞以及對(duì)話、沙龍，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校的一些活動(dòng)。（2）專題講座與培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子責(zé)任心的能力

每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)的第一節(jié)課就是家長(zhǎng)學(xué)校專題講座課，由校領(lǐng)導(dǎo)做主講，同時(shí)又在家長(zhǎng)學(xué)校中聘請(qǐng)教育專家和學(xué)者為家長(zhǎng)授課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了責(zé)任心培養(yǎng)的重要性，掌握了一些如何針對(duì)孩子的不同個(gè)性進(jìn)行教育的藝術(shù)和方法，深受家長(zhǎng)們的歡迎。

舉辦家教沙龍活動(dòng)。讓家長(zhǎng)為學(xué)校的建設(shè)、教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀提出意見(jiàn)和建議，家長(zhǎng)和教師互相交流家教方法和策略等等，為學(xué)校的發(fā)展以及家長(zhǎng)自身的提高提供了較好的活動(dòng)載體。

（3）探索新時(shí)期家長(zhǎng)會(huì)模式

1.把家長(zhǎng)會(huì)變成孩子自我展示的舞臺(tái)2.把家長(zhǎng)會(huì)變成親子、家校溝通的橋梁3.把家長(zhǎng)會(huì)變成了解孩子的平臺(tái)4.把家長(zhǎng)會(huì)變成提升素質(zhì)的課堂

5.把家長(zhǎng)會(huì)變成家長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園

（5）創(chuàng)設(shè)載體，讓《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》成為學(xué)生老師家長(zhǎng)溝通的橋梁和紐帶。

我校為16年級(jí)的九百多名學(xué)生建立了《學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案》，其中包括家庭交流卡、師生情感卡和學(xué)生成長(zhǎng)記錄，在交流卡中包括“我看我自己”、“家長(zhǎng)眼中的我”、“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”和“老師眼中的我”、“老師贈(zèng)言”幾部分，通過(guò)家長(zhǎng)的敘述，老師們更能細(xì)致的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上具有的責(zé)任意識(shí)的閃光點(diǎn)以及不足之處，更清楚的看到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的看法，以及家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)；通過(guò)老師的敘述，家長(zhǎng)也能更好的體察孩子的所短所長(zhǎng)。建立《學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案》使老師們能及時(shí)捕捉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，它成為學(xué)生與老師、學(xué)生與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)溝通的橋梁和紐帶。

五、我們收獲了什么

我校從201*年12月開(kāi)始啟動(dòng)對(duì)小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究，隨著研究的深入，我們?cè)桨l(fā)感覺(jué)到此項(xiàng)研究對(duì)于孩子的重要，在研究的過(guò)程中，我們嘗到了“學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究”給我們帶來(lái)的甜頭，它牽動(dòng)了我校全方位的發(fā)展：

1.濃厚的行動(dòng)研究氛圍已經(jīng)形成

課題組老師在研究中逐漸掌握了科學(xué)的教育教學(xué)方法，很多教師總結(jié)出了成功的經(jīng)驗(yàn)，在書(shū)籍、報(bào)刊、雜志上發(fā)表：

課題組教師發(fā)表文章一覽表序號(hào)1作者成果形式《有效德育的深度思考》發(fā)表在《遼寧教育》201*朱明友朱明友朱明友朱明友朱明友年第3期《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)品德教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》201*年第6期《家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》發(fā)表在《少年兒童研究》201*年第4期《淺析小學(xué)品德教育的誤區(qū)與對(duì)策》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》201*年第7期《品德教學(xué)回歸生活》發(fā)表在《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》201*年第2期課題組教師獲獎(jiǎng)成果一覽表序號(hào)姓名獲獎(jiǎng)文章題目小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查與分析從精心預(yù)設(shè)到精彩生成培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略研究孩子，你可以不說(shuō)當(dāng)代學(xué)生情感荒漠化現(xiàn)象透視《淺談家庭教育》榮獲德育報(bào)社與6朱明友中國(guó)陶行知研究會(huì)聯(lián)合舉辦的論文評(píng)比二等獎(jiǎng)《淺析小學(xué)生德育教育的誤區(qū)與對(duì)7朱明友、鄧芳89

級(jí)別省級(jí)發(fā)表2345省級(jí)發(fā)表省級(jí)發(fā)表省級(jí)發(fā)表省級(jí)發(fā)表獲獎(jiǎng)等級(jí)區(qū)一等獎(jiǎng)市一等獎(jiǎng)省四等獎(jiǎng)區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)師陶杯省二等獎(jiǎng)省二等獎(jiǎng)1張璇2朱明友、李珍3李秋月4何平華5張麗麗策》獲201*年丹徒區(qū)少先隊(duì)教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)《如何雕塑學(xué)生的自我效能感》獲李秋月朱曉娟丹徒區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)《珍視，那一份童真》獲丹徒區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)區(qū)三等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)10《讓細(xì)節(jié)教育開(kāi)出美麗的花朵》獲馮燕丹徒區(qū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)《潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲》獲鎮(zhèn)江市首屆“我的教育故事”評(píng)比三等獎(jiǎng)《讓學(xué)生過(guò)一種幸福的教育生活》獲鎮(zhèn)江市首屆“我的教育故事”評(píng)比三等獎(jiǎng)丹徒區(qū)養(yǎng)成教育100問(wèn)征集活動(dòng)評(píng)朱明友比中榮獲三等獎(jiǎng)《如何“雕塑”學(xué)生的自我效能感》榮獲鎮(zhèn)江市第十八次優(yōu)秀教育科研任惠論文評(píng)選三等獎(jiǎng)《試論小學(xué)班級(jí)管理中的文化構(gòu)建》榮獲鎮(zhèn)江市第十八次優(yōu)秀教育張麗麗科研論文評(píng)選三等獎(jiǎng)《家庭教育的思辨》榮獲江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”論文二等獎(jiǎng)區(qū)二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)11任惠、李秋月12張麗麗市三等獎(jiǎng)13區(qū)三等獎(jiǎng)14市三等獎(jiǎng)15市三等獎(jiǎng)16張璇省二等獎(jiǎng)通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)可以看出，我校課題組老師在科研氛圍的感染下，正逐步向科研型教師轉(zhuǎn)變，他們平時(shí)注重積累、注重調(diào)查研究、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了很好的行動(dòng)研究氛圍，這些都是由《小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)途徑的研究》課題實(shí)踐中帶來(lái)的益處。

2.提高了教師的責(zé)任心

通過(guò)研究改變了以往教師中存在的做事拖沓、不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，作業(yè)批改馬馬虎虎、班級(jí)管理無(wú)序等壞習(xí)慣，促進(jìn)教師形成嚴(yán)以律己、率先垂范、樂(lè)于奉獻(xiàn)、滿腔熱情地為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)服務(wù)的美德，老師們正以高度的責(zé)任心完成所擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)了很好的勢(shì)頭。3.學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系初步形成

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)校教育具有重要作用。但由于阻礙學(xué)生良好責(zé)任心養(yǎng)成的歸因是多方面的，是一種復(fù)雜的現(xiàn)象。因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)校教育的同時(shí)，加強(qiáng)同家庭、社會(huì)的廣泛聯(lián)系，尋求更大范圍的支持，初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)相互協(xié)作、相互補(bǔ)充的教育網(wǎng)絡(luò)體系。由于我們?cè)诩倚：献鞣矫孀隽嗽S多的努力，使家長(zhǎng)對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)得到了重視，從而為學(xué)校教育的順利實(shí)施提供了保障。因此在社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校中有關(guān)責(zé)任心培養(yǎng)的講座得到了家長(zhǎng)們的支持與配合，在社區(qū)中組織開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)也得到了家長(zhǎng)及社區(qū)的鼎立相助學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系為學(xué)校教育開(kāi)辟更廣闊的天空。

4.學(xué)生責(zé)任行為問(wèn)題得到了防御和矯治

我們針對(duì)學(xué)生存在的自我責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任中的不良習(xí)慣，通過(guò)一系列的

研究途徑和方法進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)、矯治，取得了較好的效果。家長(zhǎng)們普遍反映孩子長(zhǎng)大了，懂事了，老師們也感到通過(guò)研究，學(xué)生責(zé)任心增強(qiáng)了，促進(jìn)了良好班集體的形成。

六、研究的前景展望和存在問(wèn)題（一）存在的問(wèn)題

1.教師的理論水平還有待于進(jìn)一步提高。在整個(gè)研究過(guò)程中因?yàn)椴荒苷镜母�，所以就不能望得遠(yuǎn)。比如：在遇到一些個(gè)案問(wèn)題不能很科學(xué)的把握；教師注重了原始素材的積累，但欠缺對(duì)原始素材進(jìn)行整理、分析的能力，因此在今后的研究中我們還要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、多聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高教師的研究能力，使行動(dòng)研究真正在我校開(kāi)花結(jié)果。

2.在整合社會(huì)資源的過(guò)程中，我們做出了一些努力，但開(kāi)發(fā)得不夠，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)以及社會(huì)的各方面力量共同合作，以求發(fā)展。（二）研究方向

俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任老師，而教育孩子的第一位就是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校教育的感染下養(yǎng)成了一些好習(xí)慣后需要家長(zhǎng)幫助進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，但有些家長(zhǎng)意識(shí)不到這一點(diǎn)，甚至有的家長(zhǎng)本人也沒(méi)有良好的習(xí)慣，進(jìn)而影響了孩子良好習(xí)慣的形成，使我們的教育沒(méi)有持續(xù)性，并且容易形成學(xué)生在家一個(gè)樣，在學(xué)校另一個(gè)樣不統(tǒng)一的心理特征，尤其是在進(jìn)行“家庭責(zé)任心培養(yǎng)”方面問(wèn)題比較突出。因此針對(duì)此問(wèn)題及困惑，在下一個(gè)階段的課題研究中我校將申報(bào)課題《小學(xué)班主任家教指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策研究》，將著力研究怎樣通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，使我們的家校教育統(tǒng)一。

七、課題說(shuō)明

在課題研究的三年過(guò)程中有部分老師調(diào)轉(zhuǎn)工作單位，課題組成員發(fā)生了變更。目前課題主持人變更為：朱明友，課題組主要成員變更為：鄧芳、朱曉娟、張璇、任惠、張麗麗、李秋月、馮燕、李珍。

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