大班區(qū)角活動案例

大班區(qū)角活動的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂角一個人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小演奏家��？”這時，姚佳明舉手說：“我去吧�！焙髞碛袔讉�幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂區(qū)去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會兒敲打不見了，我就走過去熱情了問：“朱樂佳，你來和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下�！庇谑撬�就敲了起來，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來試試！”我按照她敲的敲了起來，于是她也學我樣子又重新玩了起來。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過老師，這個我也會的，我來給你表演一次好嗎？”說完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過去問：“林林，你來給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒有敲對，幾次下來都沒有成功，不是音塊敲錯了，就是手嘴演唱不一。輔導過后他們幾個繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動進行到一半的時候，一會就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們在聊天，看到我在看就敲了起來，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點都不好玩。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢�？山裉煲魳方窃跊]有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題盧梭說過：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學習活動正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的新型教學活動，教師根據(jù)活動目標、幼兒需求，選擇設(shè)計多種活動內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個開放的學習環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習進程，從而逐步形成學習的積極態(tài)度，積累學習的經(jīng)驗和方法，提高學習能力。

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個重要因素，是推動人探究活動的一種精神力量，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最具有強烈情緒色彩的因素�？梢娪變禾骄繍酆玫呐囵B(yǎng)比幼兒獲得知識的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探索的機會

當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，象胡童飛對他來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。2、沒有考慮到個體差異，進行投放材料每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因為幼兒可以隨心所欲的進行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。三、對策與思考

（一）對材料重新進行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)胡童飛無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學習水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進行伴奏，這樣孩子的愛好就會調(diào)動起來，進行合作游戲。（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（三）指導到得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，促進了幼兒學習能力的發(fā)展。

擴展閱讀：大班區(qū)域活動案例分析

區(qū)域活動案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”一個人也沒有。于是，我說：“誰愿意去玩筑長城啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去筑長城��？”這時，王藝舉手說：“我去吧�！焙髞碛袔讉�幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長城”了。

“筑長城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導下“筑長城”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”里亂成一團，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢�？吹轿襾碛众s緊拆掉，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。（二）教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

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