XX初中學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新示范課大賽總結(jié)

XX初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)

創(chuàng)新示范課大賽總結(jié)

為進(jìn)一步推廣實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校于201*年9月23日開(kāi)展了為期一天的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)創(chuàng)新示范課大賽活動(dòng)�，F(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、活動(dòng)概況

本次活動(dòng)本著“加強(qiáng)引領(lǐng)、典型示范、全員參與、共同提高”的指導(dǎo)思想，在各教研組初評(píng)的基礎(chǔ)上，推選出6名優(yōu)秀教師參加本次大賽，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物、政治六門(mén)學(xué)科。賽前，學(xué)校教學(xué)教研口的負(fù)責(zé)人對(duì)所有參賽教師和評(píng)委進(jìn)行了培訓(xùn)，指出本次活動(dòng)的幾個(gè)著力點(diǎn)：一是必須按學(xué)校《關(guān)于推廣實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)》設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案；二是必須精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，巧妙處理問(wèn)題的解決方式；三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要以學(xué)定教；四是必須注重課堂評(píng)價(jià)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；五是必須發(fā)揮多媒體的作用，積極提高課堂的效能。活動(dòng)中，教導(dǎo)處和教研室結(jié)合我校實(shí)際，制訂了《XX初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)創(chuàng)新示范課大賽評(píng)分表》，并由學(xué)校各教研組組長(zhǎng)和教學(xué)管理人員組成評(píng)委組，對(duì)每位教師的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)等情況進(jìn)行量化打分。總結(jié)大會(huì)上，評(píng)委對(duì)每位參賽選手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找

出不足，提出改進(jìn)建議。活動(dòng)最終評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

一等獎(jiǎng)：毛亮

二等獎(jiǎng)：胡曉華、石萍

三等獎(jiǎng)：楊小春、羅永強(qiáng)、梁宙榮二、顯著優(yōu)點(diǎn)

1．教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范嚴(yán)整，體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求

此次參賽的6節(jié)課按照學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的“四大流程、八個(gè)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)，四大流程即：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課堂探究導(dǎo)學(xué)知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練體系拓展導(dǎo)思；八個(gè)環(huán)節(jié)即：明確目標(biāo)預(yù)習(xí)前測(cè)問(wèn)題探究展示提升知識(shí)梳理達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)分層作業(yè)課后反思。完全符合學(xué)校這次活動(dòng)預(yù)設(shè)的主題，對(duì)全校教師起到了示范引領(lǐng)的作用。2．課程資源整合得當(dāng)，教材處理貼近學(xué)生

六位教師比較注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，備課時(shí)站位準(zhǔn)確，高度恰當(dāng)，既尊重教材的邏輯體系，又不為教材所束縛，能較為準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，把教材作為主要的但不是唯一的課程資源，以單元和章節(jié)總教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為方向，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、靈活適當(dāng)?shù)娜∩�、補(bǔ)充和拓展，選材密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，效果比較理想，使學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度均有收獲。胡曉華老師的七

年級(jí)語(yǔ)文課《天上的街市》以神話(huà)傳說(shuō)“牛郎織女鵲橋會(huì)”導(dǎo)入，以《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》進(jìn)行課堂拓展，便于與詩(shī)中的天河美景形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌主旨。楊小春老師的九年級(jí)思想品德課《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》以歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入，在歡快氣氛的營(yíng)造中，能較快地引發(fā)學(xué)生的民族情懷，并以此為話(huà)題，自然引出本課的所學(xué)內(nèi)容；在問(wèn)題探究中以學(xué)生日常見(jiàn)到的人民幣上有關(guān)民族的圖案作為話(huà)題，讓學(xué)生從服飾、民居、禮儀習(xí)俗三個(gè)方面展示自己探究所得。石萍老師所授八年級(jí)英語(yǔ)課《IloveAutumn》的內(nèi)容是兩份電子郵件，分別來(lái)自加拿大和中國(guó)的學(xué)生，他們談?wù)摿烁髯韵矚g的季節(jié)和這個(gè)季節(jié)的節(jié)日，以及在這個(gè)節(jié)日里所從事的活動(dòng)。這些課程資源的整合更好地體現(xiàn)了知識(shí)問(wèn)題化、情境生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生便于參與、樂(lè)于參與。

3.學(xué)生主體地位凸顯，學(xué)習(xí)方式靈活機(jī)動(dòng)

本屆創(chuàng)新示范課參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從總體情況來(lái)看，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，目的明確、有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式新穎多樣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和教學(xué)技巧，激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流探究，使學(xué)生在猜想、嘗試、實(shí)踐、歸納、合作、交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟成功，反思不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，敢于、樂(lè)于、善于

發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到建構(gòu)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)，不同程度的學(xué)生能得到一定程度的發(fā)展。例如毛亮老師的九年級(jí)物理課《運(yùn)動(dòng)的描述》主要講了三個(gè)問(wèn)題：機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物、靜止和運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的。每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先看書(shū)學(xué)習(xí)，討論，得出結(jié)論，然后將關(guān)鍵信息寫(xiě)在黑板上，再完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題，正確答案老師不再重復(fù)，錯(cuò)誤答案老師指出錯(cuò)的地方，突出先學(xué)后教的理念，師生課堂角色的轉(zhuǎn)變明顯，老師講的少，學(xué)生練習(xí)多。

4．課件運(yùn)用注重實(shí)效，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰到好處

六位教師的課都制作和選用了多媒體教學(xué)、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的形象性和趣味性，在開(kāi)拓學(xué)生視野，挖掘教學(xué)資源方面也起到了很好的作用。毛亮老師、羅永強(qiáng)老師更是很好地處理物理、生物與媒體之間的關(guān)系，突出其輔助功能，化抽象為形象，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰到好處，使課堂更便捷，更富于感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。胡曉華老師的語(yǔ)文課多媒體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了有效作用：一是創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，二是豐富了課堂的信息含量。

三、主要問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)，問(wèn)題之間缺少有機(jī)聯(lián)系

一是導(dǎo)學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，問(wèn)答式教學(xué)的成分比較多，提問(wèn)不具體，問(wèn)題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生難以理解；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)各自獨(dú)立，問(wèn)題之間缺少有機(jī)銜接；三是問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不夠適宜，沒(méi)有切準(zhǔn)學(xué)情；四是問(wèn)題的處理方式不夠恰當(dāng)，沒(méi)有很好地貫徹“三不講”的原則即學(xué)生會(huì)的不講，能看懂的不講，討論能解決的不講。

2.展示提升開(kāi)放性不大，學(xué)生自主交流不夠充分一是教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們雖然注重了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)自主、合作、探究這一主線(xiàn)，但是在實(shí)際的操作之中，教師講的多，學(xué)生思考的少；一問(wèn)一答多，研討交流的少；學(xué)生自主探究少，小組合作討論多；強(qiáng)求一致多，個(gè)性交流少。二是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)置淺顯，內(nèi)涵不夠豐富，不具備發(fā)散性，沒(méi)有合作價(jià)值或合作價(jià)值很少，為了合作而合作。三是只關(guān)注自己的教，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有時(shí)不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就展開(kāi)討論，有時(shí)學(xué)生明明已經(jīng)懂了教師還在反復(fù)強(qiáng)調(diào)等等現(xiàn)象仍然存在；學(xué)情分析不準(zhǔn)確，上課就是在走預(yù)設(shè)的流程，課堂生成少。

3.課堂評(píng)價(jià)形式機(jī)械單調(diào)，不能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)六堂課中，毛亮老師的課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用靈活，金字塔式的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。羅永強(qiáng)老師通過(guò)“勇奪紅星”活動(dòng)，充分發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的作用。其他幾位教師的評(píng)價(jià)方式就顯得比較單一，簡(jiǎn)單肯定、鼓掌表?yè)P(yáng)等方式

用的比較多，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案未矯正、對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和激勵(lì)，評(píng)價(jià)空洞無(wú)實(shí)效等現(xiàn)象。

特別需要指出的是，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有得到充分重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強(qiáng)調(diào)因材施教，分層落實(shí)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，不讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊(duì)，以減輕教師在課后輔導(dǎo)的工作量。

4.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)單粗放，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成一是單純依靠簡(jiǎn)單的紀(jì)律要求來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是依靠各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性、所授知識(shí)的趣味性、教學(xué)組織形式的生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配需再優(yōu)化。教學(xué)中出現(xiàn)情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長(zhǎng)，探究、鞏固時(shí)間偏少，課堂前松后緊等不良現(xiàn)象。三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)、要求不夠，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中諸如讀書(shū)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、討論的習(xí)慣、發(fā)言的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、動(dòng)手操作的習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育還需進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)檫@是決定我們課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

二一一年九月二十九日

擴(kuò)展閱讀：示范課導(dǎo)學(xué)案

教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：課題第2課中央集權(quán)制度的確立【使用說(shuō)明】1、課前結(jié)合教材充分預(yù)習(xí)－－－獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，條理清晰，牢記自主學(xué)習(xí)部分，思考探究?jī)?nèi)容，圈劃知識(shí)疑點(diǎn)。2、課堂高效展示合作探究－－－小組長(zhǎng)做好調(diào)控，全員參與討論，高效展示，精彩點(diǎn)評(píng)，積極補(bǔ)充質(zhì)疑，提高全面辯證分析問(wèn)題的能力，達(dá)到課堂高效的目的�！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、熟悉從春秋戰(zhàn)國(guó)群雄割據(jù)到秦大一統(tǒng)局面的形成的條件、過(guò)程、意義。2、掌握秦朝確立中央集權(quán)制度的措施，中央集權(quán)制的基本特征和對(duì)中國(guó)歷史的影響。3、學(xué)會(huì)比較和分析問(wèn)題，如：郡縣制與分封制的不同4、通過(guò)秦統(tǒng)一影響同學(xué)們要體驗(yàn)到和平及統(tǒng)一的重要性。重點(diǎn)、難點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立【展示設(shè)計(jì)】【隨堂筆記】展示單元一：閱讀理解、基礎(chǔ)梳理建議設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)：重點(diǎn)摘記：帶著好奇和探源的精神閱讀教材第一子目，并根據(jù)以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)、討論，歸納總結(jié)后展示下列內(nèi)容：一、秦統(tǒng)一的條一、秦的統(tǒng)一件，歷史意1、西周實(shí)行哪些鞏固統(tǒng)治的政治制度？起到怎樣的作用？有何不足？（復(fù)習(xí)舊知）義2、閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容，概括總結(jié)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封宗法制崩潰的表現(xiàn)：3、根據(jù)你初中所學(xué)的歷史知識(shí)，同學(xué)們充分討論秦統(tǒng)一全國(guó)的條件有哪些？有什么歷史意義？（不拘泥條框，言之有理即可）以發(fā)展的眼光閱讀教材第二、第三子目，歸納總結(jié)黑板展示下列內(nèi)容：二、秦朝中央集權(quán)制度的建立：1、建立皇帝制度概括皇帝制度的特點(diǎn)----權(quán)力高度集中。具體表現(xiàn)有哪些？二、秦朝的政治2、中央機(jī)構(gòu):三公九卿制度有哪些三公的職責(zé)分別是什么？任用標(biāo)準(zhǔn)是什么？三公的關(guān)系如何？三公的出現(xiàn)有基本內(nèi)容?什么進(jìn)步意義？5、地方機(jī)構(gòu)：郡縣制實(shí)行郡縣制有何進(jìn)步意義？4、為了確保各級(jí)官僚機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行，有利于政令的實(shí)施，秦朝還制定了一系列（）和（）制度。三、秦始皇加強(qiáng)中央學(xué)生觀察教材P8《秦朝從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)示意圖》，集權(quán)的措施在分析秦朝官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn):歷史上產(chǎn)生了5、嚴(yán)苛的法律：分析秦法的特點(diǎn)，同學(xué)們討論并評(píng)價(jià)秦朝法律。什么影響？三、中央集權(quán)制確立的影響注意從兩個(gè)方面分析、歸納⑴直接影響：（對(duì)秦朝的影響）

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裝訂線(xiàn)⑵深遠(yuǎn)影響：（對(duì)后世的影響）6、秦為了鞏固集權(quán)和統(tǒng)一還采取了哪些措施?(結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教材“秦權(quán)”“長(zhǎng)城遺址”圖片，提取信息分析)展示單元二：典例探究、重難點(diǎn)突破建議設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)充分討論一、秦統(tǒng)一之初，有人向嬴政提出分封子弟廣建諸侯的建議，廷尉李斯堅(jiān)決反對(duì)，主張郡縣制。想一想，如果你是秦朝的一位大臣的話(huà)，你會(huì)建議秦始皇采取哪種統(tǒng)治方式治理地方呢？為什么？二、比較分封制與郡縣制的不同1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國(guó)家大一統(tǒng)的條件下實(shí)行的，是按劃分的。2、（從任免方式方面）分封的諸侯，并擁有封地；郡縣的官吏，官位概不世襲，官吏只有俸祿沒(méi)有封地。3、（從影響方面）諸侯國(guó)擁有，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于。展示單元三：學(xué)以致用、能力提升建議設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)：千秋功過(guò)，你我評(píng)說(shuō)：(同學(xué)們可以在小組內(nèi)分不同觀點(diǎn)辯論，也可以以小組為單位就一個(gè)觀點(diǎn)與其他小組辯論，做到史論結(jié)合，觀點(diǎn)明確)材料1：明朝思想家李贄：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”:材料2：有人說(shuō)秦始皇是千古一帝,有人說(shuō)秦始皇是暴君。你是如何認(rèn)識(shí)的?我眼中的秦始皇（給秦始皇畫(huà)一幅肖像畫(huà)）【隨堂筆記】知識(shí)生成：歸納本課知識(shí)點(diǎn)解讀教材：1、從群雄割據(jù)到大一統(tǒng)2、“始皇帝”與三公九卿3、廢分封，置郡縣學(xué)生討論找尋中心詞之間的關(guān)系：群雄割據(jù)大一統(tǒng)始皇帝三公九卿廢分封，置郡縣規(guī)律總結(jié)：如何客觀的看待歷史人物：教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：“日清過(guò)關(guān)”鞏固提升三級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題基礎(chǔ)題：學(xué)習(xí)反思：A．以什伍為基層單位B．職位由嫡長(zhǎng)子繼承知識(shí)、方法提示：1、注意閱讀教材的全面性，包括小字課文、圖片、地圖等附加內(nèi)容做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：一、選擇題：1、下列事件發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的有①周王失去天下共主的地位②分封制遭到嚴(yán)重破壞③小宗取代大宗的事情時(shí)有發(fā)生④有的諸侯國(guó)打著“尊王”的旗號(hào)進(jìn)行爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)A、①②B、①③C、①②③D、①②③④2、（201*年天津文綜卷，15）中國(guó)古代用封建官制取代了世襲制，適應(yīng)了君主專(zhuān)錯(cuò)誤的原因：制的需要，主要是因?yàn)椋ǎ〢拓寬了官吏選拔途徑B擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)C君主控制了用人權(quán)D實(shí)現(xiàn)了選賢任能3、秦朝直接掌握郡守任命權(quán)的是（）A皇帝B丞相C縣令D御史大夫4、秦朝建立了一套完備的中央政權(quán)組織，其中地位最高，屬于“三公”的三個(gè)官做選擇題的一般方職是（）A丞相、奉常、衛(wèi)尉B御史大夫、郎中令、太尉法：C丞相、御史大夫、太尉D衛(wèi)尉、御史大夫、廷尉C．以編戶(hù)為基層單位D．直接接受朝廷任命和監(jiān)督8、秦朝時(shí)期，御史大夫的主要職責(zé)是（）①協(xié)助皇帝處理全國(guó)政事②執(zhí)掌群臣奏章③管理軍事④下達(dá)皇帝詔令⑤兼理國(guó)家監(jiān)察事務(wù)A、①②⑤B①③④C②④⑤D③④⑤9、下列有關(guān)郡縣制的評(píng)價(jià)不正確的是（）A郡縣制是對(duì)先秦政治制度的發(fā)展B廢分封、立郡縣是秦二世滅亡的重要原因C郡縣制代替分封制是歷史的進(jìn)步D廢分封、立郡縣有利于中央對(duì)地方的控制2、特殊名詞或?qū)Ｓ忻�詞：如“封建”的含義發(fā)展題：理解教材1、閱讀教材P7第一小節(jié)小字內(nèi)容：“贏政統(tǒng)一全國(guó)后，任何人對(duì)皇帝的名字都要避諱。”材料反映了什么問(wèn)題？據(jù)《史記》載：始皇曾外出巡游，見(jiàn)到丞相車(chē)騎多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車(chē)騎。始皇聽(tīng)說(shuō)后大怒，遂將當(dāng)時(shí)在場(chǎng)之人全部殺掉。請(qǐng)思考：這則故事反映出什么問(wèn)題？【走進(jìn)高考】（10年新課標(biāo)卷）25、柳宗元在《封建論》中評(píng)價(jià)秦始皇廢封建、行郡縣說(shuō)：“其為制，公之大者也┅┅公天下之端自始皇�！笨たh制為“公天下”之開(kāi)端，主要體現(xiàn)在A．百姓不再是封君的屬民B．更有利于皇帝集權(quán)C．制度法令的統(tǒng)一D．依據(jù)才干政績(jī)?nèi)蚊夤倮簦?01*江蘇）1、“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸讓位于以行政區(qū)劃為籍貫的表述，造成這一變化的制度因素是A.分封制B.宗法制C.郡縣制D.三省六部2

5、后人習(xí)慣上常以“三公九卿”概括秦朝的中央官制，“三公”中協(xié)助皇帝處理全國(guó)政事的是（）A御史大夫B太尉C衛(wèi)尉D廷尉6、下列哪種制度與秦朝中央政權(quán)組織結(jié)構(gòu)在形式上有類(lèi)似之處的：（）A分封制B等級(jí)制C三權(quán)分立制D宗法制7、郡縣制與分封制最大的區(qū)別是（）教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：發(fā)展題：教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：

要求：語(yǔ)言精練，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，思維活躍，有理有據(jù)，史論結(jié)合，激情投入。5

認(rèn)真分析每一道題，注意題點(diǎn)，切勿馬虎大意教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：教材；岳麓版政治史必修一使用時(shí)間：8月編制人:許士榮備課組長(zhǎng):驗(yàn)收組：班級(jí):學(xué)生姓名：小組評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：

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