學業(yè)發(fā)展指導培訓總結

培訓總結

一、

培訓中的感受

為期三天的培訓，可以感受到班主任及組織者霍教授、朱教授負責認真的工作態(tài)度，總是細心的打理好一切。比如安排好培訓期間所有培訓的內容、銜接合理、營造了一個非常和諧而積極向上的培訓氛圍等。邀請的專家每一位都讓人印象深刻，張德聰博士的博學儒雅，吳微主任提供的數據清晰準確，韓曉燕博士體驗式的課堂，趙健博士對于教育學理論的認知啟發(fā)了大家思考的模式等。

小組討論的方式則更是收獲很多，大家來自不同地域的學校，每個人有每個人不同的看法，每個學校在教學管理上都有不同的做法。每個學校都有很多值得學習的地方，無論從教學管理還是到課堂。這樣，雖然起初是陌生的，但幾天下來，我們都會變成像老朋友一樣學習探討、研究、共同學習、共同進步，這在以往的培訓中是很少見的。這樣一種體驗式的課堂感受，相對于傳統的教學中有許多的不同之處。課堂不再枯燥乏味，有了更多的激情，更多的歡笑，對于以后的教學起到了一定的指引作用。二、

培訓收獲

三天的培訓，雖然時間不長，但收獲頗多。主要有如下幾點：1．如何成為好的老師，關于老師自己的。

作為教師，教書育人，所謂“學高為師，身正為范”，確實很多值得自我學習與提升的地方，教學相長就是教師需要積極的心態(tài)面對教學、學習指導，應該意識到教與學的地位不是恒定不變的。只有不斷提升教學能力、不斷更新自己的知識體系、教學方法上的不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造優(yōu)質的教學效果，真正體現教師核心價值。另外，在日常工作中，教師除了傳授學科知識外，與學生談話也是任何一個教育工作者在教學工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，張博士的講座給了一個很好的談話思路，讓我深有感觸，在以后與學生交流溝通中，變得有理可據。首先應該了解學生動機，也就是學生出現某種問題的原因，即為什么。而了解的方式則可以多傾聽，引導學生學會傾訴。聯系家長，從同學口中等各個方面獲知。其次要幫助學生看到目標，先定小的目標，無數個小目標就能匯聚成大目標。另外當學生說對就要鼓勵，這樣學生才能更積極，才能做得更好。最后要引導學生養(yǎng)成記錄的習慣，讓學生看到他自己的成長和進步，類似成長日記，讓學生自己發(fā)現需要改變的事情具體化。

2．如何讓學生更有效學習

學生的學習效果決定了教師的教學效果，而學生學習的時間是有限的，學生的基礎等各方面客觀因素也已經存在，因此學生在有效的時間內有效的學習、提高學習效率變得尤為重要。先了解學生情緒，引導學生制訂合適的學習方法，用更多的耐心、細心、愛心對待學生，引導學生抓住機會，激發(fā)自己的潛力，接受挑戰(zhàn)。同時教師為了更好幫助學生有效學習，可以采助一系列的有效措施，比如：讓學生做老師，創(chuàng)造情鏡、學生間相互合作、設定榜樣的力量、組織活動創(chuàng)造真誠的交流環(huán)境，讓學生懂得接納自己；畫出平時結構圖，知道自己的短板優(yōu)勢、提高學習動機。當然老師的鼓勵是必不可少的，學生處于一個脆弱而敏感的階段，容易接受贊美與鼓勵，老師鼓勵學生不斷嘗試，通過實踐讓學生有效的學習。

3．學習壓力的舒緩

高中的孩子都有來自各方面的壓力，壓力源分布較廣，如升學與考試、父母、學校、同伴、情感、外表等諸多相關因素。主要表現為：注意力下降與注意廣度縮��；組織能力與長期計劃能力變差；自尊心明顯降低；挫折忍受度降低；易怒；攻擊性增高等；通過培訓，終于有了合適的應對策略，對我今后的教學及學業(yè)指導中指明了方向，第一是情緒宣泄法，對可信任的人講出來、寫出來、唱歌、運動（走路是最好的運動）；第二是正向自我對話法，正向例外經驗法，假設解決相像法，給一些自我暗示、思路中斷來舒緩壓力。第三是時間管理法、正向習慣法、肌肉松弛法等；第四是引導學生心理上的認知，調整學習心態(tài)。懂得順勢而為、順時而行、能舍能得、感恩惜福。

4．高中階段學生與大學生之間如何更好的銜接

隨著高校不斷擴招，畢業(yè)生人數不斷增多，201*年已達660萬。不斷增加的大學畢業(yè)生人數與日益減少的社會崗位形成巨大反差，而用人單位對大學畢業(yè)生綜合能力的要求也越來越高，人才培養(yǎng)不能完全適應社會需求，與社會脫節(jié)。那么畢業(yè)生的個人能力和綜合素質提高就應該是當前本科教學中主要的任務。但本科的學習時間是有限的，只有短短的四年時間，在這四年里面，學生必須努力學習專業(yè)知識，考證等一系列學業(yè)上的任務。這樣，學生想提高自身綜合素質的時候，會明顯感覺時間不夠用。而高中，以高考為指揮棒，大部分學校的學生為了考試、分數而讀死書。作為就業(yè)的主體，應該及早的具備就業(yè)的意識，應該在高中階段就有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，早做準備，早制訂目標。那么高中教師就應該意識到引導學生有就業(yè)意識的重要性，讓學生進入大學前就已經更有目標，更有針對性。

5．教學本質的問題

我們在平時教學過程中，確實只是將全部精力投入到科目教學中，這樣的確導致考慮的內容傾向于邊緣化，即在思考我們如何更換教學方式、如何讓學生接受更多的內容，卻忽略了該課程的本質，忘了課程是為誰而上。離主線越來越遠。有效的教學確實應該從梳理學科知識主要脈絡出發(fā)，最終形成學科知識體系。而為了達到這樣的目標，就應該更深入更靈活地理解學科內容，從而能夠幫助學生形成有效的認知地圖，把各種觀念有機地關聯起來，并指出錯誤概念。同時教師要了解這些觀念之間的聯系是如何跨領域的并且盡可能日常生活聯系在一起，易于學生理解。三、

培訓反思

1．關于教學的思考

教學應該是課前、課中、課后的整合，培訓后意識到，課前、課后也應該發(fā)揮教師的作用。課前精心準備的教學內容、課前了解學生思想動態(tài)及所遇到的問題，盡可能在課前解決學生思想上、心理方面的問題。課中則可以變換教學方式，提高學生興趣，使學生樂于學習，有效學習。課后，則了解學生情況，布置相關學習任務鞏固知識，檢測學生學習效果等。另外，學生也可以針對某個知識點，通過在線學習的方式，達到課堂回放的效果。

2．學業(yè)指導執(zhí)行中可能會遇到的問題。

高考的制度以分數做為錄取學生的唯一標準，學業(yè)指導在實施過程中如果對于學科教學有沖突時如何取舍則取決于學校的客觀原因。

在高中階段，教師精力有限，如何做到教學與學業(yè)指導之間平衡發(fā)展。

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科學發(fā)展觀主題培訓學習總結

《學業(yè)質量綜合評價綠色指標推進實踐的思考》體會

浦東新區(qū)育華（集團）學校

上海近日出臺中小學生學業(yè)質量綜合評價體系綠色指標，作為推動基礎教育評價制度改革的一項重要舉措，引領各級教育行政部門及中小學從過度注重學科知識成績轉向學生全面發(fā)展的評價，確保教育教學改革朝著有利于學生終身發(fā)展、健康成長的方向邁進。這具有標志性意義：針對全市教育教學核心人員的綠色指標培訓吹響了刷新教育質量觀的行動號角。作為中小學教師，我們參加了這一培訓學習。所得之處，總結如下。

通過學習，我了解到該指標體系目前包括10個方面，分別為學生學業(yè)水平指數、學生學習動力指數、學生學業(yè)負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景對學業(yè)成績的影響指數、學生品德行為指數、身心健康指數。其中大部分指數又包含若干方面，如學生學習動力指數包括學習自信心、學習動機、學習壓力、學生對學校的認同度。有了“綠色指標”就意味著上海將定期進行教育健康“體檢”。測試對象為小學四年級和中學九年級學生。

與以往偏重學習成績的質量標準相比，該指標體系內涵更為廣闊。一是體現綜合性，如學生學業(yè)水平指數，既衡量學生的學業(yè)成績，又衡量學生創(chuàng)新思維等高層次思維能力與學業(yè)成績的均衡度，還衡量學生身心健康、品德行為等非智力因素。二是體現歸因性。既衡量學生的學業(yè)水平，又衡量影響學生學業(yè)質量的各種因素，如學習自信心、學習動機、睡眠時間、作業(yè)時間等；三是體現社會性，不僅著眼于學生自身的因素，還衡量師生關系、校長課程領導力、家庭經濟社會背景等與學生學業(yè)質量的相關度。四是體現發(fā)展性，綠色指標中有一項進步指數，反映學生學業(yè)質量及其影響因素的變化，包括學習動力進步指數、師生關系進步指數、學業(yè)負擔進步指數等。

這個綠色指標的提出，為我們一線教師的教學工作指明了風向標。而今的社會需要全面發(fā)展的人才，而不是專才偏才。為了適應社會的需求，推動民族素質的提高，我們教師的教學方式方法也要有相應的變化，要更注重過程的教育質量綜合評價。

這就對我們的備課、教學、反思、評價以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細地分析學情、預設效果、因材施教；在教學過程中，要要充分關注學生在教學過程中所表現出的興趣、態(tài)度、思維火花以及教師對學生生動表現的積極回應等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識為指導，在剖析真實情況和水平的基礎上，尋求影響質量的諸多因素，總結成績，發(fā)現不足并加以改進；在評價上，要更為科學和全面，不光單從學業(yè)成績上評價，還要考慮到學生的學習興趣和動力、學習過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現“輕負擔高質量”的教學。

以上總總，均需要教師在專業(yè)發(fā)展上有所提高，從不同角度，對學生心理、學習環(huán)境、學習興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學以致用。真正實現基于教育教學過程的真實性評價，把素質教育要求真正落到學校層面、落到課堂教學之中。教育質量監(jiān)測本身并不是最終目的，而是作為全面了解教育教學情況的一種手段，作為發(fā)現和診斷教學問題的一種方法，作為教育決策的一種依據。我們今后要根據教育質量監(jiān)測結果、日常調研、社會反響等多種渠道了解教育存在的核心問題，尋求對策。綠色指標，使我們的教育評估視野更開闊，思路更清晰。

201*.06.

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