學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)

一、

培訓(xùn)中的感受

為期三天的培訓(xùn)，可以感受到班主任及組織者霍教授、朱教授負(fù)責(zé)認(rèn)真的工作態(tài)度，總是細(xì)心的打理好一切。比如安排好培訓(xùn)期間所有培訓(xùn)的內(nèi)容、銜接合理、營(yíng)造了一個(gè)非常和諧而積極向上的培訓(xùn)氛圍等。邀請(qǐng)的專家每一位都讓人印象深刻，張德聰博士的博學(xué)儒雅，吳微主任提供的數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確，韓曉燕博士體驗(yàn)式的課堂，趙健博士對(duì)于教育學(xué)理論的認(rèn)知啟發(fā)了大家思考的模式等。

小組討論的方式則更是收獲很多，大家來(lái)自不同地域的學(xué)校，每個(gè)人有每個(gè)人不同的看法，每個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理上都有不同的做法。每個(gè)學(xué)校都有很多值得學(xué)習(xí)的地方，無(wú)論從教學(xué)管理還是到課堂。這樣，雖然起初是陌生的，但幾天下來(lái)，我們都會(huì)變成像老朋友一樣學(xué)習(xí)探討、研究、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這在以往的培訓(xùn)中是很少見的。這樣一種體驗(yàn)式的課堂感受，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)中有許多的不同之處。課堂不再枯燥乏味，有了更多的激情，更多的歡笑，對(duì)于以后的教學(xué)起到了一定的指引作用。二、

培訓(xùn)收獲

三天的培訓(xùn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但收獲頗多。主要有如下幾點(diǎn)：1．如何成為好的老師，關(guān)于老師自己的。

作為教師，教書育人，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，確實(shí)很多值得自我學(xué)習(xí)與提升的地方，教學(xué)相長(zhǎng)就是教師需要積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該意識(shí)到教與學(xué)的地位不是恒定不變的。只有不斷提升教學(xué)能力、不斷更新自己的知識(shí)體系、教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)教師核心價(jià)值。另外，在日常工作中，教師除了傳授學(xué)科知識(shí)外，與學(xué)生談話也是任何一個(gè)教育工作者在教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，張博士的講座給了一個(gè)很好的談話思路，讓我深有感觸，在以后與學(xué)生交流溝通中，變得有理可據(jù)。首先應(yīng)該了解學(xué)生動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生出現(xiàn)某種問(wèn)題的原因，即為什么。而了解的方式則可以多傾聽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴。聯(lián)系家長(zhǎng)，從同學(xué)口中等各個(gè)方面獲知。其次要幫助學(xué)生看到目標(biāo)，先定小的目標(biāo)，無(wú)數(shù)個(gè)小目標(biāo)就能匯聚成大目標(biāo)。另外當(dāng)學(xué)生說(shuō)對(duì)就要鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能更積極，才能做得更好。最后要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生看到他自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，類似成長(zhǎng)日記，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要改變的事情具體化。

2．如何讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定了教師的教學(xué)效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的基礎(chǔ)等各方面客觀因素也已經(jīng)存在，因此學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有效的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率變得尤為重要。先了解學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)方法，用更多的耐心、細(xì)心、愛心對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)自己的潛力，接受挑戰(zhàn)。同時(shí)教師為了更好幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以采助一系列的有效措施，比如：讓學(xué)生做老師，創(chuàng)造情鏡、學(xué)生間相互合作、設(shè)定榜樣的力量、組織活動(dòng)創(chuàng)造真誠(chéng)的交流環(huán)境，讓學(xué)生懂得接納自己；畫出平時(shí)結(jié)構(gòu)圖，知道自己的短板優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然老師的鼓勵(lì)是必不可少的，學(xué)生處于一個(gè)脆弱而敏感的階段，容易接受贊美與鼓勵(lì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)壓力的舒緩

高中的孩子都有來(lái)自各方面的壓力，壓力源分布較廣，如升學(xué)與考試、父母、學(xué)校、同伴、情感、外表等諸多相關(guān)因素。主要表現(xiàn)為：注意力下降與注意廣度縮��；組織能力與長(zhǎng)期計(jì)劃能力變差；自尊心明顯降低；挫折忍受度降低；易怒；攻擊性增高等；通過(guò)培訓(xùn)，終于有了合適的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)我今后的教學(xué)及學(xué)業(yè)指導(dǎo)中指明了方向，第一是情緒宣泄法，對(duì)可信任的人講出來(lái)、寫出來(lái)、唱歌、運(yùn)動(dòng)（走路是最好的運(yùn)動(dòng)）；第二是正向自我對(duì)話法，正向例外經(jīng)驗(yàn)法，假設(shè)解決相像法，給一些自我暗示、思路中斷來(lái)舒緩壓力。第三是時(shí)間管理法、正向習(xí)慣法、肌肉松弛法等；第四是引導(dǎo)學(xué)生心理上的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。懂得順勢(shì)而為、順時(shí)而行、能舍能得、感恩惜福。

4．高中階段學(xué)生與大學(xué)生之間如何更好的銜接

隨著高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，201*年已達(dá)660萬(wàn)。不斷增加的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與日益減少的社會(huì)崗位形成巨大反差，而用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生綜合能力的要求也越來(lái)越高，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)社會(huì)需求，與社會(huì)脫節(jié)。那么畢業(yè)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)提高就應(yīng)該是當(dāng)前本科教學(xué)中主要的任務(wù)。但本科的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，只有短短的四年時(shí)間，在這四年里面，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，考證等一系列學(xué)業(yè)上的任務(wù)。這樣，學(xué)生想提高自身綜合素質(zhì)的時(shí)候，會(huì)明顯感覺(jué)時(shí)間不夠用。而高中，以高考為指揮棒，大部分學(xué)校的學(xué)生為了考試、分?jǐn)?shù)而讀死書。作為就業(yè)的主體，應(yīng)該及早的具備就業(yè)的意識(shí)，應(yīng)該在高中階段就有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，早做準(zhǔn)備，早制訂目標(biāo)。那么高中教師就應(yīng)該意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生有就業(yè)意識(shí)的重要性，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)更有目標(biāo)，更有針對(duì)性。

5．教學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)只是將全部精力投入到科目教學(xué)中，這樣的確導(dǎo)致考慮的內(nèi)容傾向于邊緣化，即在思考我們?nèi)绾胃鼡Q教學(xué)方式、如何讓學(xué)生接受更多的內(nèi)容，卻忽略了該課程的本質(zhì)，忘了課程是為誰(shuí)而上。離主線越來(lái)越遠(yuǎn)。有效的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該從梳理學(xué)科知識(shí)主要脈絡(luò)出發(fā)，最終形成學(xué)科知識(shí)體系。而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就應(yīng)該更深入更靈活地理解學(xué)科內(nèi)容，從而能夠幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知地圖，把各種觀念有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，并指出錯(cuò)誤概念。同時(shí)教師要了解這些觀念之間的聯(lián)系是如何跨領(lǐng)域的并且盡可能日常生活聯(lián)系在一起，易于學(xué)生理解。三、

培訓(xùn)反思

1．關(guān)于教學(xué)的思考

教學(xué)應(yīng)該是課前、課中、課后的整合，培訓(xùn)后意識(shí)到，課前、課后也應(yīng)該發(fā)揮教師的作用。課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、課前了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及所遇到的問(wèn)題，盡可能在課前解決學(xué)生思想上、心理方面的問(wèn)題。課中則可以變換教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。課后，則了解學(xué)生情況，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。另外，學(xué)生也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到課堂回放的效果。

2．學(xué)業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

高考的制度以分?jǐn)?shù)做為錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)在實(shí)施過(guò)程中如果對(duì)于學(xué)科教學(xué)有沖突時(shí)如何取舍則取決于學(xué)校的客觀原因。

在高中階段，教師精力有限，如何做到教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)之間平衡發(fā)展。

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擴(kuò)展閱讀：科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》體會(huì)

科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

《學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)推進(jìn)實(shí)踐的思考》體會(huì)

浦東新區(qū)育華（集團(tuán)）學(xué)校

上海近日出臺(tái)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系綠色指標(biāo)，作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的一項(xiàng)重要舉措，引領(lǐng)各級(jí)教育行政部門及中小學(xué)從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，確保教育教學(xué)改革朝著有利于學(xué)生終身發(fā)展、健康成長(zhǎng)的方向邁進(jìn)。這具有標(biāo)志性意義：針對(duì)全市教育教學(xué)核心人員的綠色指標(biāo)培訓(xùn)吹響了刷新教育質(zhì)量觀的行動(dòng)號(hào)角。作為中小學(xué)教師，我們參加了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所得之處，總結(jié)如下。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到該指標(biāo)體系目前包括10個(gè)方面，分別為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)。其中大部分指數(shù)又包含若干方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)包括學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。有了“綠色指標(biāo)”就意味著上海將定期進(jìn)行教育健康“體檢”。測(cè)試對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)和中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。

與以往偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，該指標(biāo)體系內(nèi)涵更為廣闊。一是體現(xiàn)綜合性，如學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)，既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又衡量學(xué)生創(chuàng)新思維等高層次思維能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的均衡度，還衡量學(xué)生身心健康、品德行為等非智力因素。二是體現(xiàn)歸因性。既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又衡量影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種因素，如學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等；三是體現(xiàn)社會(huì)性，不僅著眼于學(xué)生自身的因素，還衡量師生關(guān)系、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景等與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)度。四是體現(xiàn)發(fā)展性，綠色指標(biāo)中有一項(xiàng)進(jìn)步指數(shù)，反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素的變化，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。

這個(gè)綠色指標(biāo)的提出，為我們一線教師的教學(xué)工作指明了風(fēng)向標(biāo)。而今的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而不是專才偏才。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，推動(dòng)民族素質(zhì)的提高，我們教師的教學(xué)方式方法也要有相應(yīng)的變化，要更注重過(guò)程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。

這就對(duì)我們的備課、教學(xué)、反思、評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：在備課過(guò)程中，要更為詳細(xì)地分析學(xué)情、預(yù)設(shè)效果、因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，要要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、思維火花以及教師對(duì)學(xué)生生動(dòng)表現(xiàn)的積極回應(yīng)等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，在剖析真實(shí)情況和水平的基礎(chǔ)上，尋求影響質(zhì)量的諸多因素，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)；在評(píng)價(jià)上，要更為科學(xué)和全面，不光單從學(xué)業(yè)成績(jī)上評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)。

以上總總，均需要教師在專業(yè)發(fā)展上有所提高，從不同角度，對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學(xué)以致用。真正實(shí)現(xiàn)基于教育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，把素質(zhì)教育要求真正落到學(xué)校層面、落到課堂教學(xué)之中。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)本身并不是最終目的，而是作為全面了解教育教學(xué)情況的一種手段，作為發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)問(wèn)題的一種方法，作為教育決策的一種依據(jù)。我們今后要根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果、日常調(diào)研、社會(huì)反響等多種渠道了解教育存在的核心問(wèn)題，尋求對(duì)策。綠色指標(biāo)，使我們的教育評(píng)估視野更開闊，思路更清晰。

201*.06.

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