高中化學(xué)作業(yè)的類型設(shè)計和評價

新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)的類型、設(shè)計和評價

陜西省咸陽育才中學(xué)王文緒(71201*)

摘要:化學(xué)作業(yè)，是化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)效果的反饋，是鞏固課堂知識、提高學(xué)業(yè)成績一種重要途徑，是與學(xué)生進行信息交流和思想交流的重要形式。本文論述了高中化學(xué)作業(yè)的類型、設(shè)計方法和技巧、評價原則等問題。

關(guān)鍵詞:化學(xué)作業(yè)類型設(shè)計評價作業(yè)能反映學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識、思想與方法的理解與掌握水平和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平。

新課程提倡“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重的三維教學(xué)目標，新課程的教材上，學(xué)生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，教學(xué)目標和教材設(shè)置，決定了高中化學(xué)新課程實施中不能單一地采用書面作業(yè)、練習(xí)測評這樣的傳統(tǒng)作業(yè)形式，而應(yīng)設(shè)計多元化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高。

一、化學(xué)作業(yè)的類型1、按時間分

⑴課內(nèi)作業(yè)包括課堂閱讀，探究討論，回答問題，做實驗，做練習(xí)題等。⑵課外作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，完成老師布置的課后記憶題、書寫題、資料題，實踐探究型問題，研究性學(xué)習(xí)課題等。

2、按效用分①鞏固型作業(yè)。以鞏固所學(xué)知識和方法為目的的作業(yè)。一般在一節(jié)課或一個單元學(xué)習(xí)完后布置，是最常見的一種類型。

②糾錯型作業(yè)。指考試或測驗后對答錯的問題糾正、改錯的作業(yè)。可讓學(xué)生自己寫出詳細的解答過程，進行強化，也可讓學(xué)生之間互相評閱

③總結(jié)型作業(yè)。在一章或一個知識板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進行章節(jié)的知識小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)，串線結(jié)網(wǎng);在考試后，讓學(xué)生分析考試情況;在拿到評閱的作業(yè)、試卷后，讓學(xué)生分析、總結(jié)出錯原因，探究正確解法，并計入“錯解記錄本”。

④研究型作業(yè)。通常以一些有研究價值的化學(xué)問題或化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活、環(huán)保、科技中的應(yīng)用為載體，讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自由選題、自主研究，開展實踐活動，收集資料，整理總結(jié)，形成研究報告的作業(yè)。

3、按時效性分

①常設(shè)型作業(yè)。指學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)活動周期中都需要完成的常規(guī)性作業(yè)。②即時型作業(yè)。它是指以掌握和鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設(shè)計的作業(yè)。

4、按階段性分

①準備型作業(yè)。學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動順利、高效進行而完成的準備型作業(yè)，通常以課前預(yù)習(xí)為主要形式。在化學(xué)交流、討論課型中，準備小組內(nèi)部的交流材料也屬于這類作業(yè)。

②反饋型作業(yè)。為檢驗學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識、思想與方法的理解與掌握情況而設(shè)計的作業(yè)。

5、按形式分

①閱讀作業(yè)──讓學(xué)生閱讀化學(xué)教材中的“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、或教師補充的閱讀材料，全面把握材料內(nèi)容，體會、理解其中蘊含的化學(xué)知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供基礎(chǔ)保障的一種學(xué)習(xí)行為。

②口頭表達作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語、規(guī)律、方法等識記內(nèi)容的作業(yè)。③書面作業(yè)──在作業(yè)本或試卷上完成的作業(yè)。

④實驗作業(yè)──在實驗室或家庭通過實驗和小制作等完成的作業(yè)。

⑤開放性作業(yè)──讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，舉行課外活動、開展社會調(diào)查、進行參觀學(xué)習(xí)等。

二、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計1、體現(xiàn)人本性

模式單一，缺乏層次，忽視學(xué)生個體差別，照搬資料、教材中現(xiàn)成題目，讓全班甚至全年級統(tǒng)一作業(yè)，會造成化學(xué)作業(yè)“密度高卻質(zhì)量低”。

《化學(xué)課程標準》(實驗)中提出讓“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”�；�于這一認識可針對學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計作業(yè)。力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如:A類為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)知識，以鞏固新知為主要目的;B類為提高題，以當(dāng)天所學(xué)知識為主體，適當(dāng)聯(lián)系前面所學(xué)知識和后續(xù)知識，幫助學(xué)生加深對知識、思想與方法的理解，溝通前后知識的聯(lián)系;C類為發(fā)展題，重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性。由學(xué)生本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重點、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。

2、體現(xiàn)多樣性。

化學(xué)新課程向科學(xué)、技術(shù)、社會生活、學(xué)生生活、環(huán)保等廣闊的時空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一性作業(yè)模式(即書面作業(yè))，設(shè)計形式多樣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。除了常規(guī)作業(yè)，還可設(shè)計開放性、探究性化學(xué)問題作業(yè)，化學(xué)實驗、化學(xué)建模、課題研究作業(yè)，專題總結(jié)報告作業(yè)等;作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式可為習(xí)題解答，化學(xué)學(xué)習(xí)體會，化學(xué)小論文，研究、實驗或調(diào)查報告等。多樣化的化學(xué)作業(yè)，有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。

3、體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

4、體現(xiàn)復(fù)習(xí)性。法國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識需要重復(fù)，否則印象太淺，不會在腦中產(chǎn)生記憶效果。在學(xué)新內(nèi)容時，為了鞏固舊知識，布置作業(yè)或命制試題時應(yīng)采用滾雪球的方法，不僅考慮新學(xué)內(nèi)容，而且考慮前邊已學(xué)過的內(nèi)容。讓學(xué)生逐漸積累，溫故知新。不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且鞏固了舊知識。只有反復(fù)反復(fù)再反復(fù)，才能孰能生巧，觸類旁通。

5、體現(xiàn)探究性。

⑴、設(shè)計歸納、對比型作業(yè)

每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識要點，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生主動參與，積極探索，自主構(gòu)建，從而將雜而零碎，缺乏連貫性的化學(xué)知識歸納成一定的知識體系。讓學(xué)生將相似的、相關(guān)的、相反的知識、問題進行比較，同中求異，異中求同，分析歸納相同點、相異點以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，挖掘問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和評價能力。

⑵、設(shè)計實踐探究型作業(yè)

無論是化學(xué)新授課還是復(fù)習(xí)課，對于某些適合于探究的問題可事先布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，上課時和學(xué)生討論各種探究結(jié)果，選出有效方案。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

6、體現(xiàn)開放性（1）、向思維開放

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。為此，除了在課堂教學(xué)中堅持知識與思維的一體性訓(xùn)練外，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。可指導(dǎo)學(xué)生在完成機械作業(yè)是強化思維參與，變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語言能力和思維能力同步發(fā)展。發(fā)揮“抄寫”的識記功能、養(yǎng)育功能和習(xí)慣培養(yǎng)功能�？稍O(shè)計“問題探究,結(jié)論論證,過程設(shè)計”等靈活作業(yè)，活中求實，實中求效

⑵、向生活開放

生活是學(xué)生進行探究實踐、獲取化學(xué)知識的廣闊天地。教師可通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活。使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)АＲ虼丝山Y(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容布置一些觀察類的作業(yè)。如要求學(xué)生回家觀察家庭中的化學(xué)品，物質(zhì)在家庭中使用的原理，生活中的環(huán)境化學(xué)。也可讓學(xué)生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受。還可讓學(xué)生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些趣味常識等，并開展交流，資源共享。

⑶、向個性開放。素質(zhì)教育須承認個體的差異，根據(jù)學(xué)生個性差異因材施教，促其個性充分發(fā)展，使他們成為全面加特長的新型人才是實施新課程中擺在教師面前必須解決的問題。所以化學(xué)作業(yè)在考慮共性的同時，需兼顧學(xué)生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補學(xué)生不足的手段。教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)實踐，創(chuàng)造條件“順其意而揚其長”。可讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長小組”，讓他們在耳濡目染中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力�！胺雌涞蓝�避其短”。

7、體現(xiàn)反思性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。善于思考才能進步，善于反思才會創(chuàng)新。對于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識；二是綜合運用已有的知識進行新的創(chuàng)造。將學(xué)生作業(yè)、答卷中存在的問題再通過作業(yè)的形式，進行糾錯、改正，會起到查漏補缺、防止一錯再錯的作用。

三、化學(xué)作業(yè)的評價

作業(yè)評價是教師通過了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時調(diào)整教學(xué)策略的重要手段，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生情況不同，作業(yè)內(nèi)容及形式不同，教師評價的方式也要靈活多變。

1、讓作業(yè)評語成為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的催化劑

批閱作業(yè)，不僅要畫對錯，而且要針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，寫上有針對性地簡短的評語。通過評語，以學(xué)生過去的成績，過去的作業(yè)情況為參照，來評價學(xué)生當(dāng)前的進步，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，對失誤進行反思，對進步進行總結(jié)。評語不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且也融洽師生的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到提高作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的目的。尤其對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生更要寫好評語。

2、讓激勵評價成為促進學(xué)生進步的動力

對在作業(yè)中能夠運用獨特解法創(chuàng)造性解決問題的學(xué)生，教師一定要給予積極的評價，并在班級與所有同學(xué)分享。因為這極有可能讓這位學(xué)生更加熱愛化學(xué)，而且更加嚴格要求后續(xù)的作業(yè)。

3、讓作業(yè)互評成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺利用一節(jié)課中的兩三分鐘，將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對同桌的作業(yè)進行評價，幫助同學(xué)指正錯誤，并給出等級評價和評語。久而久之，學(xué)生不僅會做作業(yè)，而且會對同伴的作業(yè)進行評價并在評價的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)對同一道題的不同解法，可以有效地促進相互交流，合作學(xué)習(xí)。有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免和犯類似錯誤。被評改作業(yè)的同學(xué)，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正，自身的化學(xué)知識、思想方法也跟著提高。

總之，有效的作業(yè)是落實有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。有效的化學(xué)作業(yè)不僅可以對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固與加深，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等思維品質(zhì)，教師應(yīng)努力從作業(yè)的設(shè)計、批改、講評等各環(huán)節(jié)入手，使化學(xué)作業(yè)充滿無窮的魅力，使之真正成為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識落實的重要途徑，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。

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中華人民共和國教育部普通高中化學(xué)課程標準(實驗)〔M〕北京人民教育出版社，201*

雷新勇大規(guī)模教育考試:命題與評價〔M〕上海華東師范大學(xué)出版社201*施良方學(xué)習(xí)論〔M〕北京人民教育出版社201*

擴展閱讀：高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

摘要：化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標準的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)強調(diào)“以知識為立意，以驗證為線索，以學(xué)科為中心，以反復(fù)演練為手段”的封閉性作業(yè)教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)考試評價作業(yè)設(shè)計開放性習(xí)題

1背景和意義

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進入了全面實驗階段,按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，如何使化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標準的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學(xué)作業(yè)，是教學(xué)過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，方面，學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)的知識內(nèi)容進行鞏固和消化，促進了學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。.傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結(jié)論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內(nèi)容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強，缺乏創(chuàng)新性；⑤內(nèi)容狹窄，只強調(diào)緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)對鞏固與檢測學(xué)生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于“減負”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學(xué)活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育為宗旨的新課程理念下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，如何設(shè)計好和用好化學(xué)作業(yè)，以此來促進學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這無疑是值得我們?nèi)フJ真思索和探究的一個課題。

2問題的提出

2.1當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都不同程度的存在圍繞“應(yīng)試”指揮棒轉(zhuǎn)的弊端，教師的教學(xué)方式仍然習(xí)慣于知識的傳播和結(jié)論的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是處于聽講--記憶--練習(xí)--再現(xiàn)的模式。因此，相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)也與其他學(xué)科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術(shù)”服務(wù)而設(shè)計的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學(xué)生作過訪談?wù){(diào)查，向他們了解在初中學(xué)習(xí)過程中都做哪些類型的化學(xué)作業(yè)?是否參加過有關(guān)化學(xué)問題的研究性課題作業(yè)?結(jié)果是絕大部分同學(xué)回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調(diào)查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現(xiàn)行的化學(xué)作業(yè)設(shè)計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學(xué)生學(xué)會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學(xué)生應(yīng)付“題海”，只能幫助學(xué)生提高應(yīng)試的能力。而學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2化學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾個原則

2.2.1科學(xué)性原則：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生理解和消化所學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)會用化學(xué)知識解決實際問題，達到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成、有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2針對性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要針對每一具體的知識內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實際，兼顧學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。同時還要針對化學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡量讓學(xué)生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設(shè)計的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學(xué)過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學(xué)習(xí)過程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是單一的知識接受器，而是學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動、學(xué)生互動中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的情感并使學(xué)生體驗到參與設(shè)計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

2.2.4漸進性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學(xué)生的年齡特點，接受能力和知識結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5激勵性原則:教學(xué)實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用越來越重要，適當(dāng)?shù)募�勵，可以促進學(xué)生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，除了可以通過古今中外化學(xué)史料、化學(xué)學(xué)科的進展對人類文明進步的作用及學(xué)生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功的事例等方式對學(xué)生進行激勵外，還可以在學(xué)生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募�勵。如對學(xué)習(xí)得法取得成功的同學(xué)及時表揚和獎勵，對學(xué)習(xí)困難但有進步的同學(xué)給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學(xué)則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.2.6多樣性原則：學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有熱情、保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學(xué)生對現(xiàn)成知識的接受，而對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。

3實施方案和主要策略主要策略：在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計不同的作業(yè)，針對應(yīng)試教育觀念下教學(xué)過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變以傳輸知識為主的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變被動性，接受性的學(xué)習(xí)方式，積極探索和設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結(jié)合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習(xí)題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1小結(jié)性作業(yè)：新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此為了提高學(xué)生自我小結(jié)的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結(jié)性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復(fù)習(xí)課的筆記，但往往是老師寫得多，學(xué)生抄得多，消化得少，費力費時不討好。現(xiàn)改為有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學(xué)后，自己留下的小結(jié)性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應(yīng)等方面對比分析）。又如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質(zhì)（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結(jié)性作業(yè)應(yīng)注意加入必要的提示語或設(shè)計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學(xué)生寫出過于簡單的小結(jié)或不全面的小結(jié)。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。例如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：

⑴Types/stl.html觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉(zhuǎn)的單晶圖。⑶建議課外閱讀書籍《化學(xué)探索的軌跡》，了解科學(xué)家對晶體結(jié)構(gòu)的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學(xué)生的精力和時間，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進與加深課堂上重難點知識的學(xué)習(xí)。

3.1.3探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自己經(jīng)常布置一些帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2天內(nèi)解決，多為設(shè)計實驗方案或理論性探究題，如學(xué)習(xí)完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學(xué)習(xí)“合成材料”一節(jié)后，自己建議學(xué)生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學(xué)習(xí)的素材。這種習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實踐能力，但應(yīng)注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復(fù)習(xí)中教師特意留的帶有糾錯性質(zhì)的反思性、評價性習(xí)題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學(xué)生加強印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學(xué)習(xí)方法與策略的回顧與小結(jié)：在高考總復(fù)習(xí)調(diào)考后，讓學(xué)生反思自己集訓(xùn)與復(fù)習(xí)的經(jīng)驗與體會，形成總結(jié)，交給老師，老師再組織全班同學(xué)進行交流。在寫這種總結(jié)時，自己要求學(xué)生不泛泛而談，而以習(xí)題、考題作載體，就具體知識內(nèi)容談學(xué)習(xí)策略、考試教訓(xùn)，最終成文，幫助學(xué)生將這種作業(yè)寫成研究學(xué)習(xí)方法與思維的小論文，從而使學(xué)生自學(xué)能力盡快提高。

3.2改革選擇習(xí)題原則，適度引入難批閱的開放性習(xí)題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習(xí)題，這種習(xí)題立足學(xué)科本位，缺乏學(xué)科綜合性，條件完備，與結(jié)論一一對應(yīng)，解題線索性強，學(xué)生往往只是仿照例題與重復(fù)性訓(xùn)練便可解答。這種習(xí)題過多的訓(xùn)練會抑制學(xué)生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應(yīng)的嘗試與探索。例如：在電解質(zhì)溶液的專題復(fù)習(xí)課上，自己提出的練習(xí)題是“如何設(shè)計實驗方案證明一種電解質(zhì)是強電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？且如何去比較電解質(zhì)的強弱程度？”學(xué)生設(shè)計的解答方案有：從水解角度入手的，從導(dǎo)電實驗入手的，從測pH的方法入手的，從化學(xué)平衡觀點入手的等等�？梢�，開放題的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論開放題時，應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學(xué)生犯錯，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標準適當(dāng)分類，如：讓學(xué)生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學(xué)方法、生物方法及其它方法來進行分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3改革習(xí)題布置方式，加大習(xí)題解題策略的教學(xué)引導(dǎo)

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習(xí)題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習(xí)題簡單地當(dāng)作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成，這種做法違背了習(xí)題改革的良好初衷，因此，習(xí)題教學(xué)改革并不是僅僅引入新型習(xí)題就完事的問題，教師還必須加強習(xí)題解題策略的具體指導(dǎo)。具體經(jīng)驗是：①教學(xué)中引入新型習(xí)題的初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。例如：實施小結(jié)性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2個小結(jié)性習(xí)題作示范，從小結(jié)思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學(xué)生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應(yīng)做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)式、表格式、簡圖式、要點式，為學(xué)生完成小結(jié)性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應(yīng)適當(dāng)花費時間授予學(xué)生解答新型習(xí)題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習(xí)題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應(yīng)用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學(xué)生列出中學(xué)學(xué)過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學(xué)生從已有知識結(jié)構(gòu)中調(diào)出與題意相關(guān)的知識來解答。解題時學(xué)生需要從已有記憶中進行快速探索，用以考察學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建立的有序程度與牢固程度及靈活應(yīng)用知識的能力。教師為讓學(xué)生能有效完成此類習(xí)題，平時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學(xué)學(xué)科的小范圍適應(yīng)的規(guī)律，并形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，其它類型的習(xí)題教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4應(yīng)配套改革習(xí)題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評價方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進行習(xí)題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見，相互對比）③小結(jié)性作業(yè)（適宜作為預(yù)習(xí)性作業(yè)布置后，復(fù)習(xí)課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結(jié)性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現(xiàn)實教學(xué)中老師工作量較大，中學(xué)生又已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此作業(yè)批閱方式應(yīng)多樣化，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。應(yīng)因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結(jié)合。

3.5結(jié)合考試評價，改革習(xí)題作業(yè)的教學(xué)

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結(jié)論到結(jié)論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結(jié)合這一特點，自己也作了相應(yīng)的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標準，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當(dāng)?shù)男滦驮囶}。②改革單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、高考總復(fù)習(xí)及競賽輔導(dǎo)模式，引入重在對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察及重在對學(xué)習(xí)過程與方法考察的習(xí)題，將這些習(xí)題分專題討論、練習(xí)、剖析，幫助學(xué)生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡(luò)上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習(xí)題，教師備課同時應(yīng)留出一定精力備習(xí)題，在力所能及的范圍內(nèi)重組重編新型習(xí)題，以符合所教學(xué)生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，實踐、交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動、健康的關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

參考文獻：

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