高中歷史新課改的教學(xué)反思 2

高中歷史新課改的教學(xué)反思

陸榮恒

宜州市高級(jí)中學(xué)

從教十幾年，常常聽(tīng)到身邊的同事抱怨：今天的學(xué)生怎么這么難教，連最基本的知識(shí)都不懂！確實(shí)，我有時(shí)候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連請(qǐng)假條或申請(qǐng)書(shū)都不會(huì)寫(xiě)，就是寫(xiě)了也有幾個(gè)錯(cuò)別字！面對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)撛趺唇�？這是困擾廣大教師的主要問(wèn)題。當(dāng)然，我們不可能讓他們?cè)倩氐叫�學(xué)或初中重讀幾年，然后再上高中。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學(xué)的“首選良藥”。

在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，尤其注重高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、合作”精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為學(xué)科教師，應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我從以下五個(gè)方面來(lái)闡述我在歷史教學(xué)中運(yùn)用的高效課堂教學(xué)法，它包括：學(xué)（情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）研（合作探究，展示提升）講（精講點(diǎn)撥、提高能力）練（當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)）思（教無(wú)定法、貴在得法）五個(gè)方面。一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在導(dǎo)入新課中，教師首先要尋找新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著向往和渴求投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助資料，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成對(duì)教材的知識(shí)梳理和拓展延伸�！安粍�(dòng)筆墨不看書(shū)”是毛澤東同志的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就書(shū)上相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問(wèn)號(hào)，同時(shí)也可以在書(shū)中的空白處寫(xiě)上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要查閱資料的，安排學(xué)生在課前完成。教師有耐心地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、研：合作探究，展示提升

新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因?yàn)樵诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，總有一些問(wèn)題是個(gè)人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究。在探究學(xué)習(xí)中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法。討論過(guò)程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，要求每個(gè)同學(xué)都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言等形式，對(duì)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。討論時(shí)教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問(wèn)題，再讓大家共同思考和討論。面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，

促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問(wèn)題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無(wú)法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問(wèn)者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。通過(guò)分組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、合作、探究、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。三、講：精講點(diǎn)撥、提高能力

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授；新課改背景下，教師的教學(xué)也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。

首先，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對(duì)于那些次重點(diǎn)與非重點(diǎn)，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國(guó)史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專(zhuān)題。

第三，教師要教會(huì)學(xué)生如何理清歷史線索，每個(gè)專(zhuān)題、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要形成知識(shí)框架，并讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握。

第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程失去興趣。因此，我在歷史教學(xué)中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學(xué)生，如：1、聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)或人物為軸展開(kāi)的聯(lián)想，將與它們有關(guān)的史實(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶，這是我在教學(xué)中最常用的一種方法。例如以時(shí)間為軸進(jìn)行記憶，將同一個(gè)歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個(gè)年代，利用加減十年或一百年的辦法來(lái)記憶歷史事件。2、簡(jiǎn)化記憶法：即對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開(kāi)頭和結(jié)尾的兩個(gè)字）進(jìn)行記憶。如八七會(huì)議的內(nèi)容可以簡(jiǎn)化為“糾正錯(cuò)誤，確定方針，決定起義”12個(gè)字；遵義會(huì)議的內(nèi)容可以簡(jiǎn)化為“糾正錯(cuò)誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權(quán)”；十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容可以簡(jiǎn)化為“確定方針，評(píng)價(jià)討論，停止口號(hào)，重心轉(zhuǎn)移，改革開(kāi)放，撥亂反正”等等。3、諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），馬克思誕生1818.5.5（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚嗚）等等。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對(duì)比記憶法等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望；同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些分析問(wèn)題的方法，如比較、歸納、、綜合、分解、總結(jié)等方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、分析、比較和概括歷史問(wèn)題的能力。

四、練：當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，通過(guò)組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，做到學(xué)有所獲。教師在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)、高考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以510分鐘為宜。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫(xiě)在檢測(cè)本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢測(cè)本上交后，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論整合，解決疑難問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，能考查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

五、思：教無(wú)定法、貴在得法

教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)是不完整、不科學(xué)、不合理的教學(xué)，從這層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。通過(guò)教學(xué)反思，不斷探索適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)，這就是教無(wú)定法、貴在得法。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分考慮各種因素，實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學(xué)生靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。尤其是在每一節(jié)課之后，我們都應(yīng)該進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，審查教學(xué)的得與失，以更好地優(yōu)化自己的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)就是好方法。實(shí)踐證明，高效課堂授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也變得會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。在這里，請(qǐng)讓我用一位教育家的箴言來(lái)作結(jié)語(yǔ)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！”。

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擴(kuò)展閱讀：高中歷史新課程教學(xué)反思

高中歷史新課程教學(xué)反思

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。三、認(rèn)識(shí)

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒(méi)講(學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師,專(zhuān)題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)題,無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。

現(xiàn)在,經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì)取得讓自己滿意的成果。

新課程下高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)抓住的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)水利設(shè)施的逐漸完善

摘要:在經(jīng)常性的聽(tīng)課過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),在日常的高中歷史課堂教學(xué)中,存在著大量的低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。高中新課改前,情況多是如此;當(dāng)前的新課改中,情況并沒(méi)有改變多少。課上不足課下補(bǔ),利用學(xué)生的課余時(shí)間、自習(xí)時(shí)間,用大量的練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到落實(shí)知識(shí)和能力目標(biāo)的現(xiàn)象仍比比皆是。造成上述現(xiàn)象的原因固然很多,但毋庸置疑的是,任課教師抓不住課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn),是其中的重要原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)歷史教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

筆者以高中新教材必修二(岳麓版)第一單元第一課“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”為例,淺談如何抓住課堂教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn),以求讀者批評(píng)指正。之所以選這一課作為一個(gè)案例,主要是近期在一所高中學(xué)校聽(tīng)到一位年輕老師正好講這節(jié)課。聽(tīng)完課后,筆者感覺(jué)很不是滋味,而這位教師自我感覺(jué)還行。在接下來(lái)查閱這所學(xué)校和其他學(xué)校教師關(guān)于這節(jié)課的教案時(shí),發(fā)現(xiàn)大多教師的課堂設(shè)計(jì)與那位年輕教師的情況大同小異。那么,老師們對(duì)這節(jié)課的處理存在哪些“大同”呢?現(xiàn)將那位年輕教師關(guān)于這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)抄錄于下:第一課精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成

一、農(nóng)業(yè)的起源

1.采集經(jīng)濟(jì)發(fā)展為種植經(jīng)濟(jì)

2.南稻北粟格局的形成

3.種植業(yè)為主,家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔特點(diǎn)之一

4“.五谷”和“六畜”

二、從耒、耜到曲轅犁

1.原始耕作方式刀耕火種

2.夏、商、周時(shí)期耒、耜仍很重要

3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕

4.精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式日益完善特點(diǎn)之一

5.唐代曲轅犁發(fā)明

6.古代灌溉工具的進(jìn)步翻車(chē)和簡(jiǎn)車(chē)

三、水利設(shè)施的逐漸完善

1.傳說(shuō)中的大禹治水

2.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的水利建設(shè)

3.黃河的治理

4.具有地方特色的水利灌溉工程

5.古代農(nóng)學(xué)著作中包含大量水利建設(shè)的內(nèi)容

四、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕

1.商周時(shí)期千耦其耘

2.春秋以后“男耕女織”式經(jīng)營(yíng)方式特點(diǎn)之一

3“.男耕女織”式小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)

通過(guò)上邊所列的板書(shū)設(shè)計(jì)及筆者聽(tīng)課的感受,我把這位教師這節(jié)課的缺點(diǎn)概括如下:

1.內(nèi)容整合簡(jiǎn)單,只是對(duì)教材各自然段中心句的提煉。

2.各內(nèi)容板塊之間缺乏必然的邏輯聯(lián)系,只是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

3.沒(méi)有抓住“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該部分內(nèi)容的具體要求,被教材嚴(yán)重束縛。

4.照本宣科,缺乏教師獨(dú)立的見(jiàn)解。

5.學(xué)生自己看書(shū),比老師講課效果要好。上述缺點(diǎn)的出現(xiàn)與教師在備課、上課中沒(méi)有抓住一節(jié)課的幾大關(guān)節(jié)點(diǎn)密切相關(guān)。那么,一節(jié)歷史課的主要關(guān)節(jié)點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些地方呢?一、一節(jié)課的突破口以本節(jié)課為例,年輕教師在導(dǎo)課中這樣說(shuō):“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第一單元第一課‘精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成’。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第一自然段‘農(nóng)業(yè)的起源’,思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:農(nóng)業(yè)是如何起源的?我國(guó)古代農(nóng)業(yè)格局是什么?我國(guó)農(nóng)業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是什么?人們常說(shuō)的‘五谷’和‘六畜’指什么?”分析這段導(dǎo)語(yǔ),不難發(fā)現(xiàn),這位教師對(duì)這節(jié)課的備課流于形式,并沒(méi)有把這節(jié)課最關(guān)鍵的問(wèn)題找出來(lái)加以思索,并依此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情,一上課就步入了按教材敘述亦步亦趨地照本宣科的道路上去了。那么,這節(jié)課的突破口在哪里呢?通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),我們不難看出,本節(jié)課內(nèi)容是圍繞著“知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式,了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”編寫(xiě)的。因此,抓住內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),用教材作為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的道具、媒介,而不是按教材去教,應(yīng)當(dāng)是教師備課中要考慮的重大問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),可以發(fā)現(xiàn),實(shí)際上教材既介紹了古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式精耕細(xì)作,又介紹了古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的三個(gè)特點(diǎn),并且把精耕細(xì)作的耕作模式作為三個(gè)特點(diǎn)中的一個(gè)。圍繞這個(gè)中心,教材選取了支持他們觀點(diǎn)的史實(shí)。

因此,這節(jié)課就應(yīng)該抓住“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)”作為突破口加以思考。二、一節(jié)課的思路我們都知道,一堂課的內(nèi)容編排只要合乎邏輯、思路清楚、自圓其說(shuō),就能吸引學(xué)生,引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí);反之,如上述案例那樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容編排,只是對(duì)教材的縮寫(xiě),缺乏對(duì)教材內(nèi)容間的邏輯處理,其結(jié)果只能是讓聽(tīng)課者感到味同嚼蠟,無(wú)思想啟迪,只能使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶方面進(jìn)行低層次、無(wú)多大意義的學(xué)習(xí),即使記住的知識(shí)也只是一堆凌亂的死知識(shí)。那么,如何使本節(jié)課的知識(shí)活起來(lái)呢?這就需要教師設(shè)計(jì)好一個(gè)能抓住學(xué)生的好的思路,使課本知識(shí)在這一思路貫穿下,變得有意義,活起來(lái)。例如,教師可以這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路:首先,針對(duì)課題“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”,讓學(xué)生感知什么是“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式”,突破這一概念,指出“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式”是古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

進(jìn)而,教師可以設(shè)計(jì)如下思路引起學(xué)生有價(jià)值的思考:中國(guó)古代農(nóng)業(yè)有哪幾個(gè)主要特點(diǎn)呢?可讓學(xué)生泛讀教材,找出課本中明確敘述的三個(gè)特點(diǎn)(1.以種植業(yè)為主,家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔;2.精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式日益完善;3“.男耕女織”式的經(jīng)營(yíng)方式)。接下來(lái)老師應(yīng)該引導(dǎo)發(fā)問(wèn),教材(或?qū)＜?分別是從什么角度分析概括出的這三個(gè)特點(diǎn)呢?我們又應(yīng)如何看待這些特點(diǎn)呢?這樣的問(wèn)題,在課本上已經(jīng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案了,學(xué)生真正的思考也就開(kāi)始了。學(xué)生必須在看書(shū)、思考的基礎(chǔ)上才能回答出來(lái)。教師循著這樣的思路,使學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)思想之旅,不比照本宣科好出許多嗎?課堂教學(xué)不也變成了真正解決問(wèn)題的有意義的對(duì)話了嗎?三、一節(jié)課中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)。如上所述,一節(jié)課的思路出來(lái)后,課堂教學(xué)就是循著這條基本思路一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程。這時(shí),教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力就顯得特別重要了。我們有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,往往喚不醒學(xué)生大腦深層的真正活動(dòng),就如上述那位教師的設(shè)問(wèn),只是引導(dǎo)學(xué)生粗粗地、淺淺地讀一遍教材。

這樣的一節(jié)課下來(lái),又有什么收獲呢?那么,如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為,在一節(jié)課思路打通后,圍繞著重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈,使得課本知識(shí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生真正的關(guān)聯(lián),也就是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)解讀新的文本知識(shí),逐層解決重點(diǎn)問(wèn)題,這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如解決本課中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的第二個(gè)特點(diǎn)“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)模式日益完善”這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師可以考慮設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈:什么是精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式?教材是從什么角度分析概括出這一中國(guó)古代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的?我國(guó)精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式產(chǎn)生的條件有哪些?精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?對(duì)中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了哪些重要影響等。類(lèi)似這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),才會(huì)真正把一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題弄懂、弄透。

四、學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)所謂能力,就是表現(xiàn)為個(gè)體能夠解決問(wèn)題的個(gè)性心理特征。就歷史學(xué)科而言,無(wú)論新課改還是新高考,都注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等。能力的集中表現(xiàn)就是能解決問(wèn)題。以有價(jià)值的問(wèn)題為中心,以歷史學(xué)科需要培養(yǎng)的各種能力為著眼點(diǎn),使學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中獲得能力,增長(zhǎng)本領(lǐng),這樣的課肯定是大受學(xué)生歡迎的。而學(xué)生能力的培養(yǎng),往往又與教師給予他們一定的學(xué)法指導(dǎo)緊密相連。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、問(wèn)題后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)具無(wú)憂論文網(wǎng)-2.html體情況或指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容以培養(yǎng)信息搜集和處理能力,或引導(dǎo)學(xué)生加工、分析信息以培養(yǎng)說(shuō)明問(wèn)題的能力,或組織學(xué)生質(zhì)疑、辯難,展開(kāi)討論培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和多角度看待問(wèn)題的能力等。應(yīng)該說(shuō),一名比較出色的高中歷史教師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)節(jié)點(diǎn)的好手。而這樣的老師也并不是天生的,總是與他們走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思分不開(kāi),與在高中歷史教學(xué)研究領(lǐng)域里堅(jiān)持不懈地高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求分不開(kāi)。誰(shuí)抓住了每節(jié)課的這幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),誰(shuí)就會(huì)贏得上課的主動(dòng),贏得學(xué)生的歡迎,在工作中不斷體味到幸福和成功。

關(guān)于如何面對(duì)高中歷史新課程改革的幾點(diǎn)看法

凌順東

轟轟烈烈的高中歷史新課程改革在江蘇已進(jìn)入第三年，在實(shí)施新型的模塊專(zhuān)題式教學(xué)中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為進(jìn)行授課活動(dòng)的教師們將面臨著時(shí)代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么，高中歷史新課程改革對(duì)教師提出什么樣的新要求,我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)如何把握課改的方向,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，深有感觸，在此我談?wù)剮�點(diǎn)看法:一、教師的學(xué)科知識(shí)有待拓寬

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專(zhuān)題；選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。又如必修課《歷史Ⅱ》“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專(zhuān)題，“新課標(biāo)”要求通過(guò)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過(guò)了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專(zhuān)題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

二、教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)

學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處。知識(shí)要點(diǎn)深遂，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。例如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，在教學(xué)中就可跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)新的問(wèn)題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”

其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專(zhuān)題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

可以說(shuō)這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。值得注意的是，學(xué)生主體地位由確定到實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。忽略了這一培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)際上就是否定學(xué)生是受教育者的客觀事實(shí)，把學(xué)生變成不需要一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能過(guò)程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐行為的偏差，因此舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)建是必不可少的，不能完全丟棄。

三、教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意初高中銜接

初高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)高歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的相鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

四、教師在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒

以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)�！叭�位一體”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，課改專(zhuān)家余文森教授指出“關(guān)注營(yíng)養(yǎng)”、“種瓜得瓜、種豆得豆”。這指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，南京師大課改專(zhuān)家劉軍教授指出，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)定出的知識(shí)“保底不封頂”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過(guò)分拔高。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實(shí)實(shí)在在的圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

其次，過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師自己要避免“一個(gè)頭腦兩個(gè)系統(tǒng)”，兩個(gè)系統(tǒng)一個(gè)對(duì)外，應(yīng)付檢查開(kāi)優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個(gè)對(duì)內(nèi)，“拎著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。課改專(zhuān)家劉軍精辟的概括為“言之有理”，即“觸景生情（知識(shí)與情感）、動(dòng)之以情（運(yùn)用的方法）、曉之以理（分析的方法）、有感而發(fā)（態(tài)度和價(jià)值觀）”。它應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，以及弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為人類(lèi)和平和發(fā)展做貢獻(xiàn)等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言，意味著“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”；對(duì)于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移；對(duì)于本地區(qū)課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣而言也具有重大的理論和實(shí)踐意義。

以上是本人的一些教學(xué)感悟，在實(shí)踐中，我們只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思，提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的教學(xué)問(wèn)題并加以解決，才能不斷地思考發(fā)現(xiàn)。只有積極主動(dòng)地尋求個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化，教學(xué)才能更加有效�？偠�言之，教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。社會(huì)是在改革中進(jìn)步的，教育亦然。改革的道路上會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，要解決新問(wèn)題，不能一味指望別人替我們想辦法，我們自己要有闖關(guān)的勇氣，要付出辛勤勞動(dòng)的汗水。

教研論文-

高中歷史新教材研究

摘自：《桂陽(yáng)一中》

為了全面貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，從根本上改變?cè)�有高中歷史課程設(shè)置上不利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和個(gè)性健康發(fā)展的現(xiàn)狀，從根本上改變?cè)�有高中歷史教科書(shū)“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，根據(jù)教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民出版社編寫(xiě)了高中歷史教科書(shū)，并經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)。其主要特色如下：

第一，體現(xiàn)了課程改革的基本理念，代表了高中歷史課程改革的方向。該套教科書(shū)的具體指導(dǎo)思想是：

1.以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，正確闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史，并做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。在教材中滲透愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、革命傳統(tǒng)等教育，充分發(fā)揮歷史教科書(shū)的育人功能。

2.在教材中貫徹新的教育理念，以學(xué)生為本，糾正原有教材突出教師教本的片面觀念，把教材編成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.教材框架結(jié)構(gòu)和體系的設(shè)計(jì)倚靠、尊重歷史學(xué)科，但不拘泥于歷史學(xué)科，符合高中歷史教育教學(xué)規(guī)律。教材內(nèi)容的選取，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性和開(kāi)放性的統(tǒng)一，有利于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，精選對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有益，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)必備的歷史知識(shí)；關(guān)注學(xué)生生活，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系；注意吸收學(xué)術(shù)研究的新成果適當(dāng)?shù)刈⒁馀c其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，使歷史內(nèi)容更加豐富。

4.教材的編寫(xiě)要有利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高，有利于學(xué)生歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成；同時(shí)還要有利于教師教學(xué)方式的改進(jìn)。5.教材內(nèi)容盡量避免專(zhuān)業(yè)化和成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，盡可能既注意面向全體學(xué)生，又有利于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教材的內(nèi)容和要求適合高中生的心理特征和認(rèn)知水平，嚴(yán)格控制高中歷史教材知識(shí)的廣度和深度，舍棄繁瑣、艱深、龐雜和陳舊的內(nèi)容，減少抽象而復(fù)雜的歷史理論和概念，避免晦澀難懂的敘述；文字力求簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

6.教材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)教育部普通高中教育階段課程計(jì)劃表規(guī)定的總課時(shí)數(shù)和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的總學(xué)分進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。人民出版社高中歷史教科書(shū)根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，有機(jī)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、差異性和主動(dòng)性；在課程目標(biāo)上，堅(jiān)持知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上，選取體現(xiàn)時(shí)代精神，面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式；在課程評(píng)價(jià)上，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，嚴(yán)格以《課標(biāo)》為依據(jù)，對(duì)《課標(biāo)》把握得較為準(zhǔn)確。

高中歷史《課標(biāo)》對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，都做出了規(guī)定。人民出版社高中歷史教科書(shū)嚴(yán)格按照《課標(biāo)》的規(guī)定編寫(xiě)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是主體，它提出了具體的歷史教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)。該教科書(shū)盡量不任意突破《課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容，不任意提高《課標(biāo)》要求的能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

對(duì)于《課標(biāo)》“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)，教科書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各方面能力的培養(yǎng)。比如在必修（Ⅰ）的專(zhuān)題九“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”中，有一條標(biāo)準(zhǔn)是：“了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響�！睂�(duì)于“美蘇兩極對(duì)峙格局的形成”，《課標(biāo)》的要求是“了解”，因此在人民出版社高中歷史必修一中，對(duì)美蘇兩極對(duì)峙格局是如何形成的做了明確而簡(jiǎn)要的介紹，要求學(xué)生通過(guò)教科書(shū)了解這段史實(shí)即可，不做更高、更難的要求。而“美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響”,《課標(biāo)》的要求是“認(rèn)識(shí)”，教科書(shū)就通過(guò)德國(guó)分裂、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)，這些史實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到，在冷戰(zhàn)局面下，美蘇間的對(duì)抗與危機(jī)雖不時(shí)發(fā)生，但雙方總是尋求各種途徑達(dá)成妥協(xié)，世界形勢(shì)逐漸走向緩和；冷戰(zhàn)局面下的兩極對(duì)抗與妥協(xié)，為各種力量發(fā)展提供了一定的機(jī)會(huì)。

該教科書(shū)重視學(xué)生過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。過(guò)去教科書(shū)往往在歷史史實(shí)的表述后，將其歷史作用、歷史意義總結(jié)成若干要點(diǎn)直接呈現(xiàn)在教科書(shū)中，但是學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析和對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不是看教科書(shū)中結(jié)論性文字就可以理解的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，在歷史課程上就是在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)了解一些史實(shí)，利用一定的方法在探究的過(guò)程中逐漸形成。人民出版社的高中歷史教科書(shū)就盡量使書(shū)中不出現(xiàn)結(jié)論性的表述，而是選編典型的、學(xué)生易理解的歷史事件、歷史現(xiàn)象，選取有代表性的歷史圖片，設(shè)計(jì)一些歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用一定的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如講到《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位�！苯炭茣�(shū)中編入了“南京大屠殺”、“毒氣試驗(yàn)”等史實(shí)，及“日本報(bào)紙刊登的日軍在南京展開(kāi)殺人比賽的報(bào)道”的圖片，課文中還設(shè)計(jì)了一道“學(xué)習(xí)思考”題：“日軍在侵華期間犯下了哪些滔天罪行？”要完成這道題，學(xué)生要通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)刊、上互聯(lián)網(wǎng)、觀看相關(guān)的影視資料等多種途徑和方法去了課文內(nèi)容之外的日軍的侵華罪行，學(xué)生通過(guò)血淋淋的史實(shí)，觸目驚心的圖片，感受到日本帝國(guó)主義的反人類(lèi)本質(zhì)，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了查找資料、解決問(wèn)題等方法。這一課還編寫(xiě)了“一二九運(yùn)動(dòng)”、“淞滬會(huì)戰(zhàn)”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”等中國(guó)軍民英勇抗日斗爭(zhēng)跡，以及“十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍”、“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”、“八路軍戰(zhàn)爭(zhēng)在長(zhǎng)城內(nèi)外”等直觀照片，幫助學(xué)生了解中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的史實(shí)。課文中還設(shè)計(jì)了“中日國(guó)力、軍力對(duì)比簡(jiǎn)表”，通過(guò)對(duì)該表的分析可以了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)除了兵力強(qiáng)于日本之外，國(guó)力和軍力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本，在戰(zhàn)爭(zhēng)中處于極度的劣勢(shì)，取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利有著相當(dāng)大的困難。課文中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)與思考”：“什么是抗日救亡運(yùn)動(dòng)？關(guān)內(nèi)外人民是如何進(jìn)行抗日救亡斗爭(zhēng)的？”這兩問(wèn)幫助學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)課文，在教科書(shū)提供的信息以及教科書(shū)外的相關(guān)資料中找到答案。為了讓學(xué)生更好地理解“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”，教科書(shū)中在該課設(shè)置了“知識(shí)鏈接”，簡(jiǎn)單介紹了“華僑支援抗戰(zhàn)”的情況。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，了解到日本侵華給中國(guó)人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，其行為是野蠻的、非人道的；面對(duì)列強(qiáng)的入侵，在國(guó)力、軍力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于敵人的不利條件下，中華民族團(tuán)結(jié)一致，英勇不屈，洗雪了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的民族恥辱，捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán)，從而認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，該教科書(shū)避免空洞的說(shuō)教，而是精心設(shè)計(jì)和選編史實(shí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀�！墩n標(biāo)》在“古代中國(guó)的政治制度”專(zhuān)題中要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。人民出版社高中歷史教科書(shū)根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課。在說(shuō)明“宗法制”時(shí)，提到了西周的文化，即“禮樂(lè)文化”�！岸Y”的建設(shè)，形成了西周文化的主構(gòu)架，因此在《課標(biāo)》中雖然沒(méi)有明確提出要求，但是在當(dāng)時(shí)通過(guò)“禮”所建構(gòu)的秩序，不僅維護(hù)了政治的安定，也保證了社會(huì)的和諧。“禮”是維護(hù)宗法與等級(jí)制度的上層建筑以及與之相適應(yīng)的人際交往的規(guī)范�！皹�(lè)”輔從于“禮”，使“禮”具有征服人心的感染力。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，禮樂(lè)秩序作為中國(guó)封建社會(huì)的道德規(guī)范和生活準(zhǔn)則，對(duì)中華民族精神素質(zhì)的修養(yǎng)起了重要作用。甚至到今天，禮樂(lè)秩序?qū)ξ覀兊纳�活仍有所影響，比如它的尊重先祖、尊敬長(zhǎng)輩的內(nèi)容，成為中華民族的傳統(tǒng)美德，需要學(xué)生們通過(guò)對(duì)禮樂(lè)秩序的了解來(lái)繼承。“禮樂(lè)秩序”這部分內(nèi)容編入教科書(shū)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重要的意義，受到了高中教師的普遍認(rèn)同和好評(píng)。第三，設(shè)計(jì)了全新的教材結(jié)構(gòu)。

《課標(biāo)》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”共設(shè)9個(gè)模塊，其中必修3個(gè)，選修6個(gè)，每個(gè)模塊下都設(shè)有專(zhuān)題。人民出版社這套歷史教科書(shū)在緊扣《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，較大力度地對(duì)原有高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行了新的整合，從必修和選修兩個(gè)層面，以專(zhuān)題的形式重新建構(gòu)符合高中學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教材體系。該教科書(shū)共9冊(cè)，其中3冊(cè)必修課程教科書(shū)，6冊(cè)選修課程教科書(shū)，并且以專(zhuān)題形式作為教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，每?jī)?cè)教科書(shū)均按照《課標(biāo)》的專(zhuān)題設(shè)課，例如《課標(biāo)》的必修課程歷史（Ⅰ）下設(shè)9個(gè)專(zhuān)題，該教科書(shū)必修一也根據(jù)《課標(biāo)》設(shè)置了9個(gè)專(zhuān)題。人民出版社高中歷史教科書(shū)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)是建構(gòu)在初中歷史主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，主題學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而高中的專(zhuān)題學(xué)習(xí)是要求具有一定深度的學(xué)習(xí)與探究，對(duì)學(xué)生的要求更進(jìn)了一步。

人民出版社高中歷史教科書(shū)每?jī)?cè)教材設(shè)立若干“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”。每一“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”由“專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“專(zhuān)題學(xué)習(xí)小結(jié)與測(cè)評(píng)”三部分構(gòu)成。“專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)”，主要內(nèi)容包括導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)建議，是對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行總體的概括并提示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)以及學(xué)習(xí)方法和途徑，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。每一專(zhuān)題有2－4個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”共同構(gòu)成專(zhuān)題的主體內(nèi)容。

每一“學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括課前提示、課文正文和副文、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)�！罢n前提示”即根據(jù)《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求而確定的當(dāng)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它設(shè)置的目的是讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生把握該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課文分為正、副文的形式也是人民版高中歷史教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特之處。課文的正文部分是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的內(nèi)容，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，一般設(shè)有3－5個(gè)子目。正文包括文字和圖片（圖片包括人物圖、實(shí)物圖、畫(huà)圖、照片、地圖、圖表等）。該套教科書(shū)的正文部分語(yǔ)言生動(dòng)活潑、淺顯易懂，并且全部使用“大字”而沒(méi)有采用“大小字”結(jié)合的方式，目的是使學(xué)生對(duì)課文的閱讀能夠連貫起來(lái)，知識(shí)的獲得也連貫起來(lái)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教科書(shū)配有大量精選的歷史圖片，豐富了教科書(shū)的內(nèi)容，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖表，使學(xué)生逐漸形成從圖表中獲取信息的能力。副文是指除正文之外的課文內(nèi)容，在教科書(shū)中設(shè)以邊框，包括“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”、“知識(shí)鏈接”、“史學(xué)爭(zhēng)鳴”等欄目。副文的設(shè)計(jì)改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。“資料卡片”主要是為了方便學(xué)生對(duì)正文的理解，從相關(guān)材料中引用的一小段或幾小段原文�！皩W(xué)習(xí)思考”是結(jié)合課文內(nèi)容，提出一些讓學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)�！爸�識(shí)鏈接”是對(duì)正文中出現(xiàn)的重要的歷史知識(shí)、名詞等做簡(jiǎn)要的解釋?zhuān)�一方面解答學(xué)生的疑惑，另一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)�！笆穼W(xué)爭(zhēng)鳴”是針對(duì)課文中存在的在史學(xué)界有不同觀點(diǎn)或爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題做一個(gè)介紹，引起學(xué)生對(duì)該歷史問(wèn)題的關(guān)注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績(jī)”時(shí)，教科書(shū)的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”欄目?jī)?nèi)容是：“有人認(rèn)為辛亥革命因沒(méi)有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗；有人則人為辛亥革命是中國(guó)從君主到民主社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開(kāi)始。你贊同哪種看法”。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了廣闊的空間。這兩種觀點(diǎn)看起來(lái)都很有道理，學(xué)生要通過(guò)正文的學(xué)習(xí)以及其它資料搜集的過(guò)程中逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”后設(shè)有“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”等欄目，幫助學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每?jī)?cè)教科書(shū)除了常規(guī)課，在教科書(shū)最后都設(shè)有兩課“學(xué)習(xí)與探究”課�！皩W(xué)習(xí)與探究”課即我們通常所說(shuō)的“活動(dòng)課”。人民出版社高中歷史教科書(shū)希望通過(guò)學(xué)生的參與，在活動(dòng)中提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)與探究”課的主題，并且根據(jù)主題，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式�！皩W(xué)習(xí)與探究”課由“活動(dòng)目標(biāo)”、“活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)建議與要求”等幾個(gè)部分組成�！盎顒�(dòng)目標(biāo)”明確指出學(xué)生通過(guò)本次活動(dòng)課所需達(dá)到的目標(biāo)�；顒�(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行。“活動(dòng)準(zhǔn)備”即為本次活動(dòng)課所要做的準(zhǔn)備工作，對(duì)歷史活動(dòng)課是至關(guān)重要的�；顒�(dòng)課的準(zhǔn)備不僅僅是物質(zhì)上的準(zhǔn)備，還包括知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備等。實(shí)際上準(zhǔn)備的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，逐漸形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。人民出版社高中歷史教科書(shū)的“學(xué)習(xí)與探究”課為了引導(dǎo)學(xué)生順利的展開(kāi)活動(dòng)課，根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┗顒?dòng)說(shuō)明或者一些重要資料。教科書(shū)的編者在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)與探究”課時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)課活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題做了建議并對(duì)活動(dòng)過(guò)程提出要求，這些內(nèi)容都放在了“活動(dòng)建議與要求”中。

新一輪課程改革對(duì)歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)，要求歷史教師不僅要具有較高的課程教育教學(xué)理論素養(yǎng)，具有熟練掌握學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造性處理、駕馭教材以及恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法與模式的能力，更要具備一定的教學(xué)基本功,這樣才能有的放矢地搞好課堂教學(xué)。而備課是貫穿教師全部教書(shū)生涯的最重要最大量的從不間斷和永無(wú)休止的工作，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本

功，更是教師保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。

備課有廣義的備課和狹義的備課之分。教師為較好完成教學(xué)目標(biāo)，平時(shí)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛地閱覽報(bào)刊雜志和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，在不斷豐富自己知識(shí)底蘊(yùn)、積累教學(xué)資料的過(guò)程中，吸納教學(xué)所需要的各種“營(yíng)養(yǎng)”，這是廣義上的備課；教師在上課前，深入鉆研教材，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇科學(xué)有效的教法、模式及恰當(dāng)?shù)慕梯o手段，精心計(jì)劃課時(shí)、編寫(xiě)教案等，這是狹義上的備課。下面我所談的歷史教師的備課，均屬于狹義上的備課。

一、歷史教師的學(xué)期備課

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，是教師學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)備工作的最終體現(xiàn)。所以，教師在接受某一年級(jí)歷史課程的教學(xué)任務(wù)以后，首先應(yīng)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)期的各類(lèi)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)都緊緊圍繞這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)該有明確的教學(xué)程序，使學(xué)期的學(xué)科課時(shí)安排與教材內(nèi)容的基本次序配合適當(dāng)，并努力做好學(xué)期理論知識(shí)的儲(chǔ)備和概要了解學(xué)生的學(xué)情，力求在期初做好歷史教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工

作。

（一）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家教育部統(tǒng)一頒布并在全國(guó)實(shí)行的歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是檢驗(yàn)歷史教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)。因此我們要深入、認(rèn)真地加以鉆研，并在研究的基礎(chǔ)上使之具體化，真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)處。因此，歷史教師備課的第一步工作便是深入鉆研學(xué)科新

課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的那些內(nèi)容需要我們學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，可以有助于我們明確歷史教師肩上的重任和光榮職責(zé)；學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，可以有助于我們領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖；學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以有助于我們把握教材知識(shí)之間的聯(lián)系以及基本線索和總體架構(gòu)；學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議，可以有助于我們掌握歷史的教學(xué)基本原則和方法；學(xué)

習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的附錄，可以有助于我們拓展歷史知識(shí)的深度和廣度。

要想真正了解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，建議教師把功夫花在兩個(gè)方面：一是掌握歷史課程的基本線索、基本內(nèi)容、基本要求及編排體系；二是注意領(lǐng)會(huì)課標(biāo)對(duì)每一歷史事件的具體提法。因?yàn)槊恳痪唧w提法都科學(xué)地概括了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有助于我們準(zhǔn)確地掌握歷史結(jié)論。這樣，教師在每一單元教材的備課中，就能既從整體看到局部，又能從局部看到全體，宏微并舉，這樣才能把教材各

單元的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

（二）鉆研教科書(shū)

歷史教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，它既是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的基本來(lái)源和進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，較好處理教材和靈活駕御教材，不僅關(guān)系到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與否，而且關(guān)系到三維總體課程目標(biāo)的達(dá)成。一堂好的歷史課，是歷史教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果，而這種創(chuàng)造性首先要建立在對(duì)教材的深入鉆研和正確理解的基礎(chǔ)上。因此，歷史

教師備課的第二步工作便是深入鉆研現(xiàn)行教材。

由于歷史是不斷向前發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系。因此，歷史教師在接受某一年級(jí)的歷史教學(xué)任務(wù)之后，在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，認(rèn)真通讀教材，把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每一單元第一課的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，特別是教材中的重要?dú)v史結(jié)論、歷史概念及教材的深淺度，更要閱讀相關(guān)的理論書(shū)籍以及高一級(jí)的教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文章、通俗歷史讀物等，只有這樣，才能做到全面、系統(tǒng)、透徹地掌握教材

的精髓。（三）了解學(xué)生狀況

歷史教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的過(guò)程中，還應(yīng)該采用調(diào)查、訪談等辦法，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識(shí)基礎(chǔ)以及非智力因素、學(xué)業(yè)困難等內(nèi)容，并把了解的情況認(rèn)真加以分析概括為幾個(gè)主要的問(wèn)題之后，寫(xiě)成學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，作為擬定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)之一。

（四）擬定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

教師在全面了解課標(biāo)、教材以及學(xué)生的狀況后，下一步就可以擬定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃了。教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括課程名稱、任教年級(jí)、本學(xué)期課程內(nèi)容的基本線索、學(xué)生學(xué)習(xí)上面臨的主要問(wèn)題、本學(xué)期課程的三維目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表等內(nèi)容。此外，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)包括配合本學(xué)

期的歷史教學(xué)將要開(kāi)展的知識(shí)競(jìng)賽、參觀訪問(wèn)等第二課堂活動(dòng)的初步規(guī)劃等。

二、歷史教師的課前備課課前備課是教師在每一節(jié)課的上課前，依據(jù)事先制訂好的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的課前教學(xué)準(zhǔn)備，既所說(shuō)的課時(shí)備課。課前備課，是教師備課中最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

所在。

（一）弄清本課題在整個(gè)教材中所處的地位

歷史課中的每一課題，必然與前面已教過(guò)的舊課和以后要教的新課有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。因此，教師在備課中，必須把局部的教材內(nèi)容和整體的教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理清歷史發(fā)展的來(lái)龍去

脈，即歷史知識(shí)的延續(xù)性，這就要求歷史教師首先要弄清本課題在整個(gè)教材中的地位。例如，在認(rèn)真鉆研《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該把它與前面的《春秋五霸》和《戰(zhàn)國(guó)七雄》等課題內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣才能較好理解大變革歷史時(shí)期動(dòng)蕩的社會(huì)政治局勢(shì)，以及各國(guó)風(fēng)起云涌的變法運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了當(dāng)時(shí)一些諸侯國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)力增強(qiáng)最終推動(dòng)了大變革時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一深刻的歷史背景和條件。在對(duì)此有了比較深刻的理解和認(rèn)知之后，再和下面的《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)》一課聯(lián)系起來(lái)，既商鞅變法使秦國(guó)成為七國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，對(duì)秦滅六國(guó)及建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家產(chǎn)生了重要影響，這樣就很自然地理解了大變革時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響這一重要的歷史史實(shí)。經(jīng)過(guò)上述這樣的聯(lián)系，教師不僅弄清了《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》這一課題在教材中的地位，而且對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由奴隸制向封建制、由割據(jù)混戰(zhàn)到完成統(tǒng)

一的歷史發(fā)展趨勢(shì)，也就有了更為系統(tǒng)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）分析課題的內(nèi)容、主要線索和內(nèi)在聯(lián)系

這是教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研和逐字逐句體會(huì)教材的過(guò)程。每一個(gè)歷史事件都不應(yīng)該是孤立存在的，它們之間都有著縱的聯(lián)系和橫的影響。縱的聯(lián)系是教材的系統(tǒng)性，它說(shuō)明歷史發(fā)展的重要線索；橫的影響是教材的關(guān)聯(lián)性，它說(shuō)明各個(gè)歷史事件相互之間的關(guān)系。教師鉆研教材就是要掌握住這種縱橫聯(lián)系，并從全局角度觀察每個(gè)具體的歷史問(wèn)題，從而把教材理解得更深更透，就可以達(dá)到脈絡(luò)分明的深度。例如，“王安石變法”一目，從背景到內(nèi)容到結(jié)果，始終都以“富強(qiáng)”兩字貫穿起來(lái)變法背景敘述了北宋的積貧積弱，不富不強(qiáng)；變法內(nèi)容，全部措施都以達(dá)到理財(cái)整軍、富國(guó)強(qiáng)兵目的；變法結(jié)果，一定時(shí)間達(dá)到了一定程度上的又富又強(qiáng)（十幾年里，興修了水利，灌溉了田地，增加了政府收入，增強(qiáng)了軍事力量）。教師

如能把握住貫穿在王安石變法的這條主線，理解教材便能輕松主動(dòng)了。

教材編寫(xiě)也能體現(xiàn)歷史事件的因果關(guān)系。同一專(zhuān)題的內(nèi)容要做到縱觀全局，一線貫穿。中學(xué)歷史課的內(nèi)容包括古今中外的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)專(zhuān)題。教師鉆研教材需要越過(guò)章節(jié)之間、分代之間和國(guó)別之間等界限，要把同一專(zhuān)題的內(nèi)容分類(lèi)貫穿，并且觀察它自身發(fā)展的特點(diǎn)和階段性，并深入思考每一歷史問(wèn)題在這條線上的分量和所處的地位。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等中國(guó)近代五次大規(guī)模的帝國(guó)主義侵華戰(zhàn)爭(zhēng)就可以一線貫穿。那就是：帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義相結(jié)合把中國(guó)一步一步變成一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的主線。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，簽訂了中英南京條約。從此，中國(guó)開(kāi)始向半殖民地半封建社會(huì)轉(zhuǎn)化，以后半殖民地化程度逐步加深，到了中日馬關(guān)條約簽訂以后，半殖民地化程度大大加深，八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)之后又簽訂了辛丑條約，中國(guó)社會(huì)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。這條線索，也是中國(guó)人民的屈辱史；同時(shí)代的歷史問(wèn)題，教材并不同時(shí)編排在一起，教師也可以縱觀全局，心中有一個(gè)時(shí)代的全貌。例如中國(guó)古代史上秦始皇、漢武帝、唐太宗、康熙帝等著名君王統(tǒng)治時(shí)期的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)力強(qiáng)盛、文化先進(jìn)，但關(guān)于他們的歷史功績(jī)往往散見(jiàn)在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等不同的課節(jié)中，頭緒紛繁、前后交錯(cuò)，教師必須理出頭緒。

這樣，千頭萬(wàn)緒的歷史問(wèn)題就能按一定的時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)放在了一定的位置上。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

三維歷史教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心，是歷史教學(xué)總?cè)蝿?wù)的具體化。歷史教學(xué)總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)，要靠中學(xué)歷史教學(xué)的全過(guò)程，要靠每堂課的積累。只有擬訂好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使每節(jié)課有明確而又具體的要求，并努力去達(dá)到這一要求，整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和切實(shí)

的保證。

1.擬定歷史課堂教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)歷史課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是組織教材、選擇教法、制作和使用教具的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，同時(shí)也是檢查教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要用準(zhǔn)確、集中、具體、簡(jiǎn)明的文字形式表述出來(lái)。而能否對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以正確地表述，是對(duì)這節(jié)歷史課的教學(xué)總體目標(biāo)要求是否真正明確并把握的標(biāo)志。例如《走出冷戰(zhàn)時(shí)代》一課教學(xué)目標(biāo)，一位歷史教師做了如下的設(shè)計(jì)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“通過(guò)學(xué)習(xí)20世紀(jì)末期的歷史史實(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的曲折性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，樹(shù)立樸素的辨證唯物主義世界觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平與發(fā)展等人類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注；能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察國(guó)際形勢(shì)的新發(fā)展及世界局勢(shì)的新變化，從而在面臨的巨大挑戰(zhàn)面前能承擔(dān)起未來(lái)所賦予的歷史重任；知識(shí)目標(biāo)是波蘭巨變、東歐巨變、蘇聯(lián)解體、世界多極化、和平與發(fā)展、人類(lèi)面臨的挑戰(zhàn)”，這說(shuō)明這名教師較好地掌握了本課教材內(nèi)容的精髓和

目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方法。2.擬定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）要依據(jù)歷史教學(xué)的課程總體目標(biāo)來(lái)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)歷史課既是一個(gè)獨(dú)立的整體，又是整個(gè)歷史教學(xué)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)。擬定一節(jié)歷史課的教學(xué)目標(biāo)，要高瞻遠(yuǎn)矚從整體來(lái)看

局部，使它成為整個(gè)歷史課程體系中的有機(jī)組成部分。

（2）要注意情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。在具體表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，有的課節(jié)可以并列三維目標(biāo)的要求,而有的課節(jié)則不一定要強(qiáng)加上智能培養(yǎng)或思想教育目標(biāo)，我們可以很自然地把這些目標(biāo)隱含在歷史知識(shí)的傳授之

中。

（3）要從教材的實(shí)際出發(fā)來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教材內(nèi)容的提煉，而不是教材內(nèi)容的綱要羅列。在制定思想教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，把教材內(nèi)容中的思想教育因素充分地挖掘出來(lái)，寓思想教育于知識(shí)的傳授之中。同時(shí)又要做到恰如其分，不能脫離教材內(nèi)容做生硬

的說(shuō)教。

（4）要深入了解和分析學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。首先要了解學(xué)生過(guò)去所學(xué)歷史知識(shí)的掌握和消化情況，估計(jì)他們?cè)诮邮苄轮�識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么困難；其次要了解和分析學(xué)生的思想情況，即學(xué)生的思想動(dòng)向，以便抓住一些傾向性問(wèn)題，結(jié)合新知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的思想品德教育。

（四）組織和處理教材教師在擬定了教學(xué)目標(biāo)之后，為了貫徹和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)具體的教情和學(xué)情來(lái)處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更符合課標(biāo)要求，更容易被學(xué)生所接受。這種對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是組織和處理教材。教師在組織和處理教材時(shí)，不能隨意超越或降低教材的要求，而是應(yīng)以教材為依據(jù)，將教材內(nèi)容組織得更加容易理解、領(lǐng)會(huì)和掌握。教師在組織和處理教材時(shí)，必須關(guān)注以下幾個(gè)的問(wèn)題：

1.精心組織教材中的重難點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)中又存在著教材重、時(shí)間少的矛盾。而教學(xué)內(nèi)容又不能過(guò)分精簡(jiǎn)。因此，教師只能著重講解教材里最基本最主要的內(nèi)容，不能平鋪直敘、主次不分，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史教材難于領(lǐng)悟，影響教學(xué)效果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是指不經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、講解，學(xué)生難于理解的內(nèi)容。教師把它們講清講透，其他問(wèn)題即可迎刃而解。

因此，教師在組織教材時(shí)充分考慮到了這些因素，就能輕松化解重難點(diǎn)。

2.靈活處理教材內(nèi)容

教師在處理教材時(shí)，應(yīng)靈活做到教材的補(bǔ)充和精簡(jiǎn)。補(bǔ)充是對(duì)課本的主要內(nèi)容作必要的充實(shí)和具體化，精簡(jiǎn)是將教材的次要部分組織得更加精煉、簡(jiǎn)明和概括。兩者的目的都是為了更好地貫徹教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用補(bǔ)充和精簡(jiǎn)技巧時(shí)，應(yīng)力求做到“有主有次，有增有刪，有詳有略，有深有

淺”，這樣就會(huì)更好地提高課堂教學(xué)的效率。3.注意研究教材的深度、廣度和教學(xué)方法

教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生接受能力等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，還要努力做到難易、份量和進(jìn)度的適當(dāng)，更要考慮科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法。每個(gè)教師在每節(jié)課上所采用的教學(xué)方法，不

應(yīng)千篇一律，完全可以各有特色。一節(jié)課應(yīng)該是多種教法的最佳組合。

（五）擬訂課時(shí)教案

擬訂課時(shí)教案，是教師備課的最后一個(gè)步驟，它能集中反映教師備課的實(shí)際水平和備課的質(zhì)量。擬定教案的形式應(yīng)力求方便，只要有利于教師的教學(xué)即可，不必拘泥于整齊劃一的形式，年輕教師力爭(zhēng)寫(xiě)詳案，老教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，但教案無(wú)論詳略，當(dāng)中都應(yīng)該是體現(xiàn)課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法手段、基本的教學(xué)過(guò)程以及拓展訓(xùn)練等基本內(nèi)容。隨著新一輪課改的深入，對(duì)歷史教師

的備課也提出了更高的要求，如要求教師寫(xiě)教學(xué)反思等。

三、歷史教師的集體備課

教師集體備課是以學(xué)科教研組為單位，組織教師開(kāi)展的集體研讀學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材，并分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分析備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息、開(kāi)展校本教

研等系列教研活動(dòng)形式。（一）教師集體備課的主要程序

集體備課一般由基層校教研組開(kāi)展的學(xué)科教師備課活動(dòng)。主要程序包括備課組長(zhǎng)在教研活動(dòng)時(shí)，首先對(duì)本組參與集備教師提出備課要求，聽(tīng)取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。在討論時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。然后，組長(zhǎng)根據(jù)集體討論的內(nèi)容，指導(dǎo)中心發(fā)言人修改備課提綱，撰寫(xiě)教案并提出改進(jìn)建議。最后，組長(zhǎng)根據(jù)集體備課反映出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)供教師教學(xué)中研究和思考，同時(shí)，也安排下一次集體備課的時(shí)間，并提出將要研討的

教學(xué)專(zhuān)題，并指定中心發(fā)言人。

集體備課一般雙周一次，為了加大研究力度，發(fā)揮學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)和智慧，也可以每周一次，還可以針對(duì)突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題適時(shí)召開(kāi)集體備課活動(dòng)，這樣會(huì)有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的不利做法，保持發(fā)揚(yáng)并積累總結(jié)較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師針對(duì)性地搞好教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。事實(shí)證明，集體備課活動(dòng)是教學(xué)研究的有效辦法，可迅速促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更有利于教師群體素質(zhì)的提高。

（二）集體備課應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.超前性原則。撰寫(xiě)并交流備課提綱一定要有超前性。教師備課提綱應(yīng)與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一同完成，以便于教師早做準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，備課題綱討論一般要超前一周進(jìn)行。2.統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、資料使用、訓(xùn)練檢測(cè)等力求做到統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體研討中獲

得正確的信息，及時(shí)矯正自己的教學(xué)。

3.完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。但也注意原則性與靈活性的有機(jī)

統(tǒng)一。

（三）集體備課應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系1.正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系

集體備課，一般采取的都是集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽(tīng)中心發(fā)言人的說(shuō)課，就不會(huì)有好的討論實(shí)效。要發(fā)動(dòng)全組教師各抒己見(jiàn)、百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。集

體討論是關(guān)鍵。

2.正確處理好集備與試講的關(guān)系

集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次試教后都要及時(shí)組織評(píng)課。集備雖然內(nèi)容統(tǒng)一，但

允許教學(xué)風(fēng)格百花齊放，會(huì)有利于資源共享。3.正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系

集體備課的中心發(fā)言人一般都要挑選本組骨干。因此，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，給他們提供學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，這樣可以一舉數(shù)得，既培養(yǎng)了新教師，同時(shí)

也較好地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用。四、歷史教師備課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1.教師運(yùn)用教材與學(xué)生運(yùn)用教材問(wèn)題

教材既是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具。教師在備課和講課時(shí)，不能只考慮自己如何運(yùn)用教材，而應(yīng)考慮學(xué)生如何運(yùn)用教材進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，并把學(xué)生運(yùn)用教材也列入自己的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)計(jì)劃之中。如安排學(xué)生對(duì)教材的課文進(jìn)行閱讀、理解和分析，對(duì)書(shū)中的地圖進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)用，對(duì)補(bǔ)充的材料進(jìn)行解釋和討論等。只有引導(dǎo)學(xué)生較好的使用好教材，其教材的作用才能真

正完全發(fā)揮出來(lái)。2.教材正文與輔文問(wèn)題

現(xiàn)行的各種版本的中學(xué)歷史教材，在教材的主體課文部分，基本上都是采用基本文和補(bǔ)充文相結(jié)合的方式，即通常所說(shuō)的大字與小字的分段混合編排。正文（大字）部分是歷史基本知識(shí)，即對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的主要過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括和敘述；輔文（小字）部分是對(duì)正文內(nèi)容的拓展，補(bǔ)充一些資料性的內(nèi)容可對(duì)正文起到活化、充實(shí)、引導(dǎo)和銜接的作用。教師在備課和教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以正文為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)要圍繞正文來(lái)選擇，但也不要忽視對(duì)輔文的運(yùn)用，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的輔文，使課文的這兩部分的運(yùn)用

達(dá)到和諧統(tǒng)一。3.課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)問(wèn)題

現(xiàn)行的歷史教材中，在輔文部分設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)（閱讀、觀察、思考、討論性等）。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往是教材的特點(diǎn)所在。教師在使用時(shí)，不能只重視對(duì)課文的講授，而應(yīng)注重對(duì)書(shū)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用。這要求教師在備課時(shí)，不但要備課文，更要備活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)落實(shí)在教學(xué)整體規(guī)劃中，并在教學(xué)實(shí)際中得以實(shí)施，使之配合并深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解記

憶。

4.書(shū)中文字與圖片問(wèn)題

歷史教材結(jié)合課文敘述配置了大量的插圖和地圖。這些圖片含有大量的歷史信息，而且直觀、形象，又與課文有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中，對(duì)圖片的運(yùn)用是十分必要的。這些圖片屬于形象化的教材，具有展示歷史情境和活化課文文字內(nèi)容的功能。教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真分析圖片的內(nèi)容，把圖片的使用作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，設(shè)計(jì)出運(yùn)用圖片的活動(dòng)，以便在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、

闡釋和運(yùn)用圖片的能力，使學(xué)生能夠把對(duì)課文的學(xué)習(xí)與對(duì)圖片的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。

5.課文與補(bǔ)充資料問(wèn)題

現(xiàn)行的歷史教材往往編入一些歷史資料，這些資料多是出自原始材料，如歷史文獻(xiàn)、檔案、詩(shī)文等，而且是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，具有一定的典型性。教師應(yīng)善于運(yùn)用書(shū)中的這些補(bǔ)充資料，在教學(xué)是注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解。對(duì)原始資料中的一些難懂的文字，教師還要進(jìn)行解釋。補(bǔ)充資料的運(yùn)用也要同課文的學(xué)習(xí)相配合，尤其是同課文的重點(diǎn)問(wèn)題相配合，使學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的閱讀

與理解，更好地把握課文中的重點(diǎn)，同時(shí)提高自身的閱讀理解能力。

6.課文學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練問(wèn)題

歷史教材在教材中或課后，一般都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思考題，目的是加強(qiáng)和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并訓(xùn)練思維和答題技能。對(duì)于書(shū)中的問(wèn)題，教師也應(yīng)在備課時(shí)加以統(tǒng)籌考慮，因?yàn)橥卣褂?xùn)

練可以起著運(yùn)用和鞏固知識(shí)的作用。新一輪課程改革最大的收獲就是教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歷史課改對(duì)歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學(xué)科課程目標(biāo)順暢實(shí)施并落實(shí)的關(guān)鍵所在。歷史教師只有在充分研究學(xué)科課程觀念和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、模式方法、手段、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)設(shè)計(jì)，并注意處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關(guān)系，一定會(huì)較好地運(yùn)用備課技巧，達(dá)到教學(xué)事

半功倍之效力。

新課程理念下高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。“不具備這個(gè)條件，課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的效益教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)更大程度地依賴于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平�！保�1］因此，對(duì)于中學(xué)歷史教師特別對(duì)于年輕教師而言，只有先制定準(zhǔn)確、具體、完整的教學(xué)目標(biāo)，才有可能確保教學(xué)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪課程改革的核心內(nèi)容，而課程目標(biāo)承載的新的理念、學(xué)習(xí)方式等要真真切切的進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效教學(xué)教師必須思考3個(gè)問(wèn)題:(1)你把學(xué)生帶到哪里?(教學(xué)目標(biāo))(2)你怎樣把學(xué)生帶到那里(教學(xué)過(guò)程和方法)?(3)如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估)。

而明確把握教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。目前，課改在沿著新課程方向取得積極進(jìn)展的同時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)虛化，有效性受到挑戰(zhàn)。例如在講授人教版必修一第三單元第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，課標(biāo)要求“通過(guò)英國(guó)君主立憲制的確立過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)民主制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷調(diào)整的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力”。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)并沒(méi)有明確的說(shuō)明，而“教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生”也是不可測(cè)的，并沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主”理念。為了改變這種狀況，就需要教師科學(xué)地制定適應(yīng)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，探討如何不斷更新教學(xué)目標(biāo)，以制定出更有效的教學(xué)目標(biāo)的方法。分析課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化的綱領(lǐng)確定教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的關(guān)鍵。嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素。［2］而課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)是制定教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)，確定教學(xué)目標(biāo)的第一步應(yīng)該是對(duì)課標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分解。如:了解“中國(guó)古代中央集權(quán)制的含義”(人教版必修一第一單元第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》)經(jīng)過(guò)分解，我們可以從3個(gè)方面把握這一課標(biāo)。第一，從學(xué)科內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，中央集權(quán)制是古代中國(guó)政治制度的突出特色，我們需要了解這一制度的緣起、發(fā)展、變遷及其歷史影響;第二，從知識(shí)分類(lèi)來(lái)說(shuō)，這個(gè)課標(biāo)包含概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí);第三，從認(rèn)知水平上來(lái)說(shuō)，了解行為動(dòng)詞包括說(shuō)出、背誦、描述、辨認(rèn)列舉、復(fù)述等。在分解課標(biāo)時(shí)應(yīng)以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。

淺談新課程理念下高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)論文關(guān)鍵詞：新課程理念歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

論文摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的脆力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。新一輪課程改革正在我國(guó)全面展開(kāi)，新的課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。因此新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是為實(shí)施素質(zhì)教育的目的和要求。廣大歷史教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀;樹(shù)立使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的.生命得到發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

在新課改的實(shí)踐中，廣大歷.史教師在教學(xué)方式、教學(xué).手段上已一大都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備與努力，一積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的突破。然而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，部分教師卻沒(méi)有引起足夠的重視。設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在:

1.作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問(wèn)答題為主，著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，考察學(xué)生能力，情感態(tài)度的題目很少。2.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問(wèn)題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為，而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3.作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習(xí)、配套練習(xí)一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類(lèi)作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、歷史作業(yè)失去了興趣。

4.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不允許學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中相互探討，互相合作，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案.”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出了明確的要求，這為新課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供了具體而有力的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力.，分析和解.決問(wèn)題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)并.結(jié)合自.身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下這.幾個(gè)特點(diǎn):

1.開(kāi)放性。開(kāi)放題的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為:布置作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主一選擇;作業(yè).形成的.開(kāi)放，改變?cè)�有的�?shū)面作業(yè)模式;作業(yè)結(jié)果、答案的開(kāi)放，不再是單一刻板的;評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。開(kāi)放題可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的分析和思考，提出對(duì)歷史問(wèn)題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，封閉題主要引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化，而開(kāi)放題則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，一般而言，開(kāi)放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。臺(tái)灣著名歷史教育專(zhuān)家張?jiān)�先生，曾在新竹某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生中做過(guò)作業(yè)改革的實(shí)驗(yàn)，他設(shè)計(jì)了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的題目，要求學(xué)生每人寫(xiě)一封寄自疆場(chǎng)的家書(shū)，提供的背景材料是:“漢武帝時(shí)代有一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫(xiě)了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說(shuō)了所見(jiàn)到的事物，也寫(xiě)了一些感想，現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請(qǐng)你盡量從當(dāng)時(shí)的情景來(lái)寫(xiě)這封信。”該題要求學(xué)生盡量去理解過(guò)去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。2.差異性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。筆者在每節(jié)課后都設(shè)計(jì)AB兩組練習(xí)題或者增加自由選做題。A組題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基本要求，面向全體學(xué)生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。前者題型主要有選擇題.、問(wèn)答題、材料解析題、制表等等，主要目的是掌握、鞏固歷史課本知識(shí)，后者題型多種多樣，內(nèi)容有史料的辨析，課文內(nèi)容的整理，有指導(dǎo)學(xué)生查閱辭典，講故事，開(kāi)展歷史問(wèn)題的討論，有歷史因果關(guān)系的分析和歷史人物的評(píng)價(jià)等等。這些習(xí)題都與有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現(xiàn)成答案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于真正提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，特別是不少問(wèn)題允許學(xué)生持不同的看法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.趣味性。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！睂�(shí)踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。譬如，“秦漢時(shí)期的文化”一章，筆者提供給學(xué)生兩枚1962年發(fā)行的紀(jì)念蔡倫的郵票，并說(shuō)明其中一張是錯(cuò)票，發(fā)現(xiàn)后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學(xué)生觀察后分辨出哪一枚是錯(cuò)票?是什么錯(cuò)誤?這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力和歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點(diǎn)，以興趣刺激學(xué)生探究的欲望，一旦學(xué)生形成這種良好的習(xí)慣和品質(zhì)，其學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)大幅度提高，對(duì)以后的發(fā).展也大有好處。

4.實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái);只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿.、深刻。學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。.國(guó).際學(xué).習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名.言:聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫(xiě)歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識(shí)始終在生產(chǎn)、生活的真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用、驗(yàn)一證。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果。

5.合作性。現(xiàn)代社會(huì)合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，合作精神也是新課程著力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該給學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可有意識(shí)地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在完成合作性作業(yè)的過(guò)程中相互求教，也可以詢問(wèn)教師和家長(zhǎng)。通過(guò)合作性作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

6.人文性。教師的教學(xué)工作，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)是在和一個(gè)學(xué)生的及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)讓學(xué)生有熱情參與的期望，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的速度，成為學(xué)習(xí)的主人。在批改作業(yè)時(shí)，由教師一人操作轉(zhuǎn)向?qū)W生參與共同評(píng)價(jià)，這樣.做，既把教師從沉重的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，也可督促學(xué)生找出作業(yè)中的不足，進(jìn)行分析及時(shí)改正，通過(guò)不斷循環(huán)和督促、監(jiān)控和反饋，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

.總之，新課程理念下.的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，不僅要研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更要花時(shí)間、精力去鉆研歷史作業(yè)設(shè)于十，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史真正達(dá)到最佳效率。

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