小學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究情況分析總結(jié)

小學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究情況分析總結(jié)

新課標在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。對于英語的學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學(xué)階段，教師因為學(xué)生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責(zé)他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質(zhì)上我們已經(jīng)扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學(xué)好英語的信心。

我們根據(jù)新課標的要求，對小學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式進行了實施，從而以新的評價方式推動新教材的改革，評價的方法主要圍繞1、2、3來展開。即一是激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是保護學(xué)生學(xué)英語的自尊心及樹立他們學(xué)英語的自信心；三是三種形式即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。

⑴激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣是多么得重要。

在課堂教學(xué)中教師往往采取各種各樣的教學(xué)活動來激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣可忽視了評價的作用。其實教學(xué)活動中各式各樣的方式對激勵學(xué)生學(xué)英語有著不容忽視的作用。例如在執(zhí)教牛津英語教材4BUnit2一些身體部位的名稱時，學(xué)生對這都很感興趣，如果學(xué)生能準確無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”、“Good!”、“Welldone!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學(xué)習(xí)。

⑵保護學(xué)生的自尊心以及樹立學(xué)好英語的信心。

有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學(xué)習(xí)語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上他們也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵孩子們?nèi)フf，即使他說錯了，你也以同樣地等待，同樣的眼神，同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學(xué)生犯錯誤的心態(tài)以及無聲的評價不僅激勵了他們學(xué)英語的興趣，更保護了他們的自尊心以及樹立了學(xué)好英語的信心了。

⑶三種形式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。

在課堂教學(xué)中合理地運用這三種評價方式，能有效地促進課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

①學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的道德品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價學(xué)會反思，改進學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準確，英語的語音基本正確。

②學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務(wù)并積極地參與表演。

③教師評價則特別強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師則要考察學(xué)生是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；能否認真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)；在知識和技能方面，則注重考察學(xué)生能否聽懂教師的課堂教學(xué)常用指令，能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。

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小學(xué)英語形成性評價課題實驗總結(jié)

敖溪小學(xué)英語組

教育部頒布的《小學(xué)英語課程標準(試行)》中指出小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的主要目的是：“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。”為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M行科學(xué)的價值判斷，在課題實施的過程中我們始終遵循了以下原則：

1、激勵性原則：就是要使學(xué)生體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進步的動力。整個評價過程，也就是學(xué)生自我觀察、自我反省、自我內(nèi)化、自我提升的過程。要通過評價使學(xué)生產(chǎn)生一種進步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。讓學(xué)生感到“我在進步”、“我能行”、“成功屬于我”！

2、活動性原則：以課堂教學(xué)評價為主線：既要對聽、做、說、唱、玩、演、視聽等諸方面進行評價，又要對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度等因素進行評價�？傊�，我們要在日常教學(xué)的活動中評價，以學(xué)生喜歡的方式對學(xué)生進行評價。因此在課題的實施過程中我們始終把形成性評價滲透到教學(xué)的全過程

根據(jù)《英語新課程標準》的精神，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體和積極的參與者。形成性評價大多在課堂的教學(xué)過程中進行，如何在課堂教學(xué)中滲透評價，又不浪費課堂教學(xué)時間成了要解決的首要問題，因此我們要將靈活地教學(xué)評價法應(yīng)用于課堂教學(xué)中以至達到評價為教學(xué)服務(wù)的目的。（一）課堂活動評價

學(xué)生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，所以學(xué)生參與的程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對學(xué)生課堂活動情況進行評價就是使學(xué)生意識到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。在評價中我們從以下幾方面來衡量：1、在上課開始時及時做好課堂準備。2、在課堂上積極舉手發(fā)言，聲音響亮。3、積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。4、聽課時注意力集中，紀律良好。5、語音語調(diào)自然、流利，表達完整。6、善于思考，能主動表達自己的不同看法。在這一部分中，教師需要對學(xué)生的課堂參與情況進行評價。在最接近學(xué)生真實情況評定A為Verygood，B為Good，C為Tryhard。

在評價形式上，我們考慮到人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學(xué)生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學(xué)生說英語的機會，我們把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，開展小組合作學(xué)習(xí)，合作評價。組內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)情況、個性差異互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評，并記錄在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案袋或百寶袋內(nèi)，共同學(xué)習(xí)，共同進步。（二）課外學(xué)習(xí)評價

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的過程也是評價的重要內(nèi)容。為了了解學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)狀況，更好地督促學(xué)生養(yǎng)成一個良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄冊。有了這本學(xué)習(xí)記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，老師也能檢測到學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關(guān)系。我們設(shè)計課外評價包括：1、在家能積極認真完成老師布置的各項聽、讀、寫、演等家庭作業(yè)。2、遇有不懂的地方能獨立解決并懂得向他人尋求幫助。3、課后作業(yè)完成認真，并能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。4、開始對英語產(chǎn)生興趣，能主動對課堂外的英語現(xiàn)象進行了解和收集。這些內(nèi)容可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況進行評價。教師在最接近學(xué)生的真實情況評定為A為Verygood，B為Good，C為Tryhard。（三）成長紀錄袋評價

學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。我們將檔案袋的主要內(nèi)容概括為：學(xué)生自我介紹、課內(nèi)外作業(yè)、手抄報、各種評價表。

（1）自我介紹：學(xué)生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)方法，自我進行初步評價。

（2）課堂作業(yè)：每學(xué)完一個單元后，我們就鼓勵學(xué)生書寫一份自己最滿意的作業(yè)，保存在檔案袋里。對于作業(yè)的內(nèi)容，沒有具體的規(guī)定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真，最棒的作業(yè)就行

（3）課外收集資料：在英語越來越普及的今天，在我們周圍隨處可見英文商標，中英文廣告標牌、報紙剪輯等。我們引導(dǎo)學(xué)生時時留意，布置他們自己去收集、整理，學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富：如“MadeinChina（中國制造）”、“CCTV（中央電視臺）”、“Bluecat（藍貓）”等等，通過這一作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

（4）單元話題作業(yè)�，F(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材編寫總思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的意義的語言任務(wù)。每個單元即是一個交際的話題，在學(xué)完每個話題之后設(shè)置一個對應(yīng)的語言任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。

（5）自編手抄報。學(xué)生辦報的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，從語言材料的收集到版面的設(shè)計，它綜合了學(xué)生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質(zhì)。我們要求學(xué)生每學(xué)期辦一份大手抄報，每學(xué)完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學(xué)生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構(gòu)思、奇特的幻想，無不展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。這一活動拓寬了學(xué)生的知識面，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，為其展示英語才華，搭建了廣闊的舞臺。（6）言語質(zhì)性評價。在評價內(nèi)容上，學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識無法用簡單的評價表和分數(shù)進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學(xué)生溝通、交流，每學(xué)期由執(zhí)教老師寫出富有個性化的評語，對學(xué)生的優(yōu)點充分肯定，對學(xué)生存在的不足得體恰當指出，讓學(xué)生充分認可、接納，并自覺改正。教師評價言語舉例：例1、第一次課中老師沒有注意到你，在以后的每堂課中老師慢慢認識了你，隨著時間的推移老師把你當做了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣來夸你，這是為什么呢？因為這學(xué)期你取得了很大的進步，你不僅自己主動學(xué)好英語，還熱心幫助小組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)進步，老師為你感到高興。希望活潑可愛，熱愛學(xué)習(xí)的你，繼續(xù)自覺主動地學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學(xué)習(xí)的小主人哦！例2、一個人光有聰明的頭腦而不用功學(xué)習(xí)的學(xué)生，是什么本領(lǐng)也學(xué)不會的。你經(jīng)過一個學(xué)期的努力，有了一些進步，發(fā)音比以前標準了，記憶單詞也比以前快多了，準確率高多了，老師真為你感到高興。你應(yīng)該知道只要肯下苦功，任何困難都是可以克服的。你有時上課注意力還不夠集中，老師希望你下學(xué)期上課專心聽講，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加把勁，爭取更上一層樓好嗎？

同時學(xué)生還可以把自制的卡片、圖片、節(jié)日賀卡、手工制品，以及平時獲得的各級各類獎狀和入檔案袋。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，形成性評價不僅體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性，評價主體的多樣性，評價過程的全面性更是它的特點。讓學(xué)生參與評價，建立“評價共同體”。學(xué)生自我評價促使學(xué)生學(xué)會分析自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績與不足，認識自我，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負責(zé)的態(tài)度，同時，有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力的方向。合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來�！闭n題的實施中要求教師既要有科學(xué)理論的支撐又要有扎根實踐的勤奮和敏于思考的智慧。它促使每個英語教師以一個研究者的身份充滿激情而又審慎地對待自己的課堂教學(xué)和教學(xué)評價。及時有效的教學(xué)評價不僅促進教師教學(xué)，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。如我們在課堂教學(xué)中通過評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有的放矢地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滲透評價，在評價中完善自己的教學(xué)，這樣就將表層評價向深層評價轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

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