201*年上學期教學經(jīng)驗交流會總結

201*年教學經(jīng)驗交流會總結

為了積極推進課程改革，全面實行素質教育，努力提高我校教育教學質量，大力弘揚協(xié)作精神，提高教師的綜合素質，按照年初學校整體工作的安排和計劃，我校經(jīng)過認真的籌備和醞釀，于201*年10月12日召開了教學經(jīng)驗交流會。

這次經(jīng)驗交流會的主題是一切為了學生，促進教學質量的全面提升。

本次交流會，我們經(jīng)過了三個階段，即實踐積累階段、撰寫材料階段、召開會議。在籌備過程中，教師能全身心的投入到教學中，不斷的充實自己的教學，在實際教學中注意積累經(jīng)驗，研究新的教育教學理論，與同行一起加強溝通和協(xié)作，積累了大量的教學經(jīng)驗，對新課程改革的理解和認識提高了一個新階段。既而撰寫了有較為研究價值的和能夠值得推賞的經(jīng)驗材料，骨干教師和年輕教師在活動中能級記得起到帶頭作用，發(fā)揮骨干作用。

10月12日上午9點，在學校會議室召開了本次教學經(jīng)驗交流會，會議是學校教學校長趙忠會同志主持的，會上，學校王校長就本次會議的目的和意義以及新的形勢下教師的研究型學習和經(jīng)驗引路對教育工作的影響進行了講話。他指出：學校在新課程改革形勢下必須注重典型培養(yǎng)和經(jīng)驗交流，要使全體教師能在工作中培養(yǎng)成合作型教師，研究型教師，專業(yè)化教師，經(jīng)驗交流會就是為了實現(xiàn)這個目標而召開的，大家要珍惜交流會的機會，互相學習，互相借鑒，吸取別人的經(jīng)驗，進一步理解和研究新課程改革的主旨，以起到促進自己能力提升的作用。

交流會上，學校骨干教師共6人在會上進行了經(jīng)驗交流報告，他們結合自己在實踐新課程改革教學中的新思路、新的教學體會在會上向大家不保留的進行了介紹。闡述了對課程改革的理解，就如何進行新的教學模式改革進行了分析。

通過開展這項活動，我們深深的感到，教師參與課程改革大潮中，必須以高度的事業(yè)心來應對新的形式的需求。必須在實踐中認真的思考，加強對信息的采集和對課程改革精神的領會，必須邊學習邊實踐，邊實踐邊思索，總結經(jīng)驗，積累資料，把學到的東西再應用到實踐中去這樣才能適應教育發(fā)展的需要。

同時，我們也感到，學校的教學工作必須是在經(jīng)驗引路的基礎上，通過交流達到對新的教學思想的引進，才能不斷的提高教師的理論水平和教學能力，才能不斷的提升學校教育教學水平。

趙校長對本次交流會作樂詳細的總結講話，她深刻的分析了當前學校教師所面臨的形勢，既是挑戰(zhàn)又充滿了機遇，在這個形勢下，只有邊學習邊實踐，不斷的借鑒新的教學思想，不斷的提升自己的水平，適應新的教育發(fā)展的需要。

會議得到了學校各個方面的大力支持，會議取得了預期效果。

九臺市莽卡滿族中學201*年10月14日

201*年教學經(jīng)驗交流會總結

九臺市莽卡滿族中學

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牢牢把握教學環(huán)節(jié)重在提高教學質量

應用心理學教研室李福洪

作為教師，要上好一堂課，我認為主要從以下幾個方面入手：一、備課充分

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。備課是課堂教學的準備性環(huán)節(jié)。備課是上課的基礎,是上好課的第一步,也是提高課堂教學質量的關鍵。完成課堂教學準備性環(huán)節(jié)的過程,也是教師形成教學能力的過程。教師原有的思想品德修養(yǎng)、科學文化知識、教學理論水平與教學技能是教師在教學中發(fā)揮主導作用的可能條件,只有通過備課，認真鉆研教材，抓住重點難點，明確教學程序，這種可能的教學能力才能轉化為現(xiàn)實的教學能力。備課過程是一種艱苦的勞動過程，也是一種教學藝術上的再創(chuàng)造過程。

在備課過程中，首先很好的把握教材，自己把教材內容吃透，這是最基本的標準，是教師備課的中心，也是課堂教學準備工作中最重要的一環(huán)。把教材結構整理的清清楚楚，必要的時候進行知識結構的重組，才能將知識有效地教給學生，有利于學生更好地按照一定的邏輯進行知識的接受，教學工作也才能立于不敗的主動地位。處理教材一般需要經(jīng)過3個環(huán)節(jié):（1）懂，即理解教材的基本結構。對教材進行系統(tǒng)通讀，從全局角度，了解教材的基本脈絡線索和編排體系。對教材的字詞、句段、概念、插圖等仔細推敲，弄通弄懂，對每章每節(jié)進一步深入思考，明確在教學中，使學生學習什么和解決什么。（2）透，即掌握教材的系統(tǒng)性，教材的重點難點和關鍵，做到對教材的全部內容了如指掌、運用自如，不但能對學生熟練講解，而且還能融會貫通，舉一反三。（3）化，就是進得去、出得來,做到深者淺出，淺者深掘，“使其言皆若出于吾之口”,“使其意皆若出于吾之心”,把教師自己的思想感情凝聚進去，把教材的死知識化為教師的活知識，化難為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體，深入淺出、通俗易懂地把知識表達出來。

其次是通過其他途徑進行課程內容的補充和豐富。主要從科普和專業(yè)方面，利用網(wǎng)絡和圖書資料室，充分查資料。在查資料的過程中，自己會不經(jīng)意間迸發(fā)靈感，把自己的一些體驗和經(jīng)歷融合到備課資料中，這樣講課就不至于干澀，沒有說服力，也比較容易貼近學生，使他們更容易理解。

二、編寫教案

編寫教案是教師實施教學活動的具體方案。編寫教案,可以使教師在備課中所考慮的多種教學活動設想，經(jīng)過進一步地推敲而條理化、科學化，這是使教師的備課更加系統(tǒng)、準確和深刻的重要的一步。編寫教案時，首先要確定教學要求。教學要求是教學活動要達到的目標，是評價一堂課的基本準繩。它是依據(jù)教學大綱、教材和學生具體情況確定的。每堂課的教學要求基本離不開知識、技能、教育3方面的內容，但就一堂課的教學要求來說，應當有主有次。其次，編寫教案時要抓住“三點”，即教材的重點、難點和關鍵點。把握重點即明確教材的最基本、最重要的部分，并領會問題的精神實質，根據(jù)情況擬出方案。難點是指教材中學生最難理解的地方，因而教師要深入了解學生的實際情況，研究學生學習的特點，從學生的角度去看教材，找出哪些知識是學生難以理解的，以便采用適當?shù)姆椒▉硗黄啤ｊP鍵點是指教材中起決定作用的基本概念、原理等。抓住了關鍵點就能綱舉目張，事半功倍。第三，編寫教案時，要啟智導學。要求教師在寫教案時，要考慮有計劃有目的地激起學生思維的浪花，把矛盾帶進課堂；不斷地把學生引入求知的新境；努力捕捉學生智慧的火花,創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮聰明才智。第四，編寫教案時，要細心設計，力求使系統(tǒng)、科學、巧妙、新穎、精煉相結合。巧妙是指教案的設計一定要從學生的學習心理的認識規(guī)律出發(fā)，把握心理要求，激發(fā)興趣，調動情感，以較少的時間取得較大的教學效果。教案的編寫要有新意，老是一個模式，就會使學生失去興趣，事倍功半。

三、課后積累

一個教師要想提高自己的教學水平，那就在平時的上課和生活中必須注意課后積累，學會終身備課，學會把自己的教學心得、讀書收獲等一一收集起來，多準備一些相關的材料和案例，比如動畫、圖片、視頻，并把它們進行系統(tǒng)化處理，有利于備課的時候自由調用，有利于形成自己特有的教學風格。這跟營銷當中的“零庫存”不同，需要充分的“存貨”。

1、及時總結、修改教案。課堂教學是實施教案的教學活動，它是否能達到預期的愿望，不取決于個人的感受，而取決于是否為學生所接受。教師的主觀想法只有合乎教學客觀規(guī)律，符合學生的實際，才是合理可行的。課堂教學活動是復雜的雙邊活動，盡管在寫教案時各方面的因素考慮得十分周到，但在實施中仍會顯示出這樣或那樣的不足，所以課后認真總結、及時反饋,看看教學要求、任務是否能實現(xiàn)，教學重點是否突出，難點解決得如何，學生學習的主動性、積極性調動得如何，教學效果如何等等。根據(jù)所獲信息，寫出教學后記，進一步調整、修改教案。

2、積累資料，得珠滄海。知識在于積累，在教學之余，持之以恒做些點滴的資料積累，會使一個教師變得非常富有。教學既需博大精深的知識，又需有隨機應變的能力，這些都只能靠平時的積累和錘煉。通過拾貝式的資料積累，得珠于滄海，把好的材料隨時抓住并記下以補益于后來的教學，這是不斷提高課堂教學藝術水平的重要途徑。

3、博采眾長，為我所用�！八�山之石,可以攻玉”，教師要善于吸收別人的教學經(jīng)驗。向書本學習使之淵博，向他人學習，取長補短，使之明智。學會吸取別人正反面的教學經(jīng)驗，這也是一種教學積累。

4、勤學苦練，錘煉語言。教學是語言的藝術，所以，錘煉教學語言，提高語言藝術，是一個教師課后積累、終身備課的又一項極為重要的內容。要多閱讀，向古今中外的語言大師們學習，向自己的教育對象學習語言，不斷地豐富詞匯。要加強語言實踐，平時多錘煉，課堂上根據(jù)學生的反應，及時調整音量、

音速、語調、節(jié)奏等。

四、課堂厚積而薄發(fā)

備好課之后并不是到課堂上一板一眼的按照教案和講稿一氣講完。上課對老師來說，就是一個應激的過程。需要老師自己高度集中自己的思想，充分自由發(fā)揮。

（一）上課要注意自己的精神面貌，一定以飽滿的精神面貌踏入課堂，并且上課要保持抑揚頓挫的課堂語氣，而不是一上課就坐到講桌前，一個語調下來。這樣學生很容易走神去干其他的事情。

（二）在教學中保持平等意識，在心靈上的平等，不含偏見和歧視。有時候人和人之間會有一種微妙的感應現(xiàn)象。教師可以利用這種微妙去帶動學生，當然，如果本身有歧視或者不平等，也很可能從這種微妙中傳達給學生，給學生留下不要的印象。

（三）充分利用案例教學和課堂互動。這種案例教學非常有利于啟發(fā)學生思考。尤其是在應用的課程當中，僅僅告訴學生一些現(xiàn)象是不夠的，更重要的是告訴學生如何利用所學的知識去解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如何將知識應用到生活和工作上。課堂互動很容易調動學生的情緒，在這種高漲的情緒下，學生更容易投入，也容易對老師產(chǎn)生好的印象和情感上的親近感。

（四）要重點突出，難點講透，必要的時候進行一定的歸納總結。要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。有時候學生需要這樣一個舞臺和機會，給他機會可能他們會做的比想象中的好。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

（五）運用構建主義教學設計理念，實施“知識問題化，問題情景化”的教學設計。轉變教學理念，選擇適當?shù)慕虒W素材，將教材上的教學內容轉化為問題，通過具體化，形象化，生動化的情景創(chuàng)設來完成課堂教學。在教學過程中，

使知識問題化，問題情景化，設計環(huán)環(huán)相扣的問題情境，引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習動機，讓學生在問題解決中構建知識體系。這種“知識問題化，問題情景化”的教學設計不僅要激起學生的學習興趣，達到掀起課堂氣氛的目的，更要將知識轉化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。因此，教學情景設計的功能不止是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情景不應該只在講解新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發(fā)揮作用。既要從整體的角度設計問題，把整個教學過程都融入到情景之中。

五、課后及時交流

下課后，與其他老師互相討論自己一次課結束之后的體驗、收獲和不足，聽取其他老師的意見或建議，爭取進一步的完善和提高教學水平。

總之，認真做好教學工作，需要要有扎實的專業(yè)知識，要有靈活的教學方法，要有良好的教學心態(tài)。

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