職業(yè)教育培訓心得

職業(yè)教育培訓心得

一、職教現(xiàn)狀

1、職業(yè)教育客觀認識

隨著社會人才需求的多樣化、科技與經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育催生并迅速發(fā)展。該背景要求針對高中起點的學生進行“ASK”教育，即知識（Knowledge）、技術(shù)（Skill）和能力（Ability）的教育和訓練，以適應(yīng)某種職業(yè)崗位群或業(yè)務(wù)領(lǐng)域的需求。這一職業(yè)教育的定位有其獨特的內(nèi)涵，包括其合作培養(yǎng)途徑、“雙師型”的師資隊伍、實踐性的教學過程、應(yīng)用性的教學內(nèi)容以及綜合性的職業(yè)素質(zhì)等。

2、私立華聯(lián)學院的現(xiàn)實形勢

該院校在職業(yè)教育發(fā)展過程中有其自身的特色，該校的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”德育理念，與溫家寶總理提的“職業(yè)教育的最大特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起”不謀而合。其次，該校特色還表現(xiàn)在師資隊伍的結(jié)構(gòu)方面，其“傳、幫、帶”的理念，不斷完善著師資隊伍，不斷注重教學質(zhì)量的跟進與提高。然而，市場發(fā)展對職教學生實踐能力的不斷提高，間接要求教師不僅要具備教學能力，還需有一定的實踐能力，推動教學質(zhì)量的進一步改進。這種形勢在某種程度上對職業(yè)教育的教師提出了更強的要求。

二、職教工作分析

在了解清楚職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)涵的前提下，結(jié)合市場對職業(yè)院校的迫切要求，以及私立華聯(lián)學院的現(xiàn)實狀況，要確保學生順利就業(yè)，滿足市場的特定需求，促進職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，就有必要就職教工作進行分析。

按照德國心理學家馮特所倡導的基本原則的基礎(chǔ)，即“在沒有熟悉最簡單的事物之前，我們不可能進一步了解到更復(fù)雜的現(xiàn)象”，作者從職業(yè)教育的基本要素出發(fā)，采取不同的方式方法，從不同角度對教學教師、聽課學生和教學內(nèi)容等要素進行了靜態(tài)定位分析；在要素靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，從教師與學生、教學內(nèi)容與學生知識結(jié)構(gòu)等兩大方面進行職業(yè)教育的動態(tài)鏈接。教學教師資歷角色第一，靜態(tài)定位聽課學生風格期望教學內(nèi)容教師與學生第二，動態(tài)鏈接革新合理教學方式的多樣化

教學內(nèi)容與學生知識結(jié)構(gòu)充分的備課職教培訓心得框圖

第一，靜態(tài)定位問題。這里就職教三要素，即任課教師、聽課學生，還

有教學內(nèi)容做一下靜態(tài)的定位分析。

首先是任課教師的定位。任課教師在課堂教學中的處于什么樣的位置，有什么資格接任這門課程，如何勝任某門課程得教學，這些問題可以幫助教師找準自己的定位。當然，在教學中教師充當什么樣的角色，也與教師定位緊密相關(guān)，其涉及到教師對學生的態(tài)度和對同事的態(tài)度。在職業(yè)教育中，教師對學生的態(tài)度應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的思維意識，應(yīng)樹立“天生我材必有用”的觀念，同時，對于學生未能在短期內(nèi)更該的行為習慣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度重新審視，即“山不過來，我就過去”，從自身的教學方面進行改進，從而提高學生的學習有效性。教師對同事或他人的態(tài)度也有助于教師自身定位。通常教師對同事的態(tài)度通過人際關(guān)系，工作環(huán)境以及滿意度等各個方面表現(xiàn)出來，而工作環(huán)境中得心理環(huán)境對于教師自身定位是尤為重要的。

其次是聽課學生的定位。如何定位聽課學生，除了了解聽課學生整體的素質(zhì)水平、所處某一年齡階段特殊的心理特征等與教學相關(guān)的學生結(jié)構(gòu)之外，還需進一步了解與職教密切相關(guān)的其他方面。一方面是學生學習風格的了解，這是對教師單方面的要求，即教師在一段時間的教學過程中觀察，其觀察的內(nèi)容主要包括聽課學生課堂的行為、對教學過程中的反應(yīng)等，通過觀察確定多數(shù)學生的聽課傾向性，或者是偏閱讀型的學生比較多，還是偏聽覺型的學生比較多；另一方面需了解學生的學習預(yù)期，這對教師和學生雙方面提出要求，即通過教師與個別學生的課后交流溝通來定位學生的學習期望，在此主要就學生對課程的認知程度或重要性等問題進行雙向交流溝通，以確定學生表現(xiàn)出不同反應(yīng)或行為的深層原因。

再次是教學內(nèi)容的定位。教學內(nèi)容的定位主要通過這些問題來回答，即教學內(nèi)容是否要緊跟時代變化，如何界定教學內(nèi)容的合理性等�；�于不同課程的理論化程度不同，教學過程中應(yīng)注意到教學內(nèi)容的變化：對于一些已經(jīng)有豐厚積淀的學科，教學的基礎(chǔ)理論需要重點強調(diào)，所謂“萬變不離其宗”，基礎(chǔ)理論衍生的相關(guān)內(nèi)容追根溯源更能夠得到體現(xiàn)；而對于一些新興的實踐性學科，其發(fā)展還是應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的需求進行不斷的持續(xù)更新，對于一些過時的、已不適用的內(nèi)容要有選擇的留棄。另外教學內(nèi)容是否合理，這是與學生的知識水平、理解能力緊密相關(guān)的。換言之，教師在教學內(nèi)容的準備過程中，應(yīng)將教學內(nèi)容的難易程度、知識范圍或知識跨度與學生的整體知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。

第二，動態(tài)鏈接問題。教學是不同定位要件之間的動態(tài)鏈接過程，主要有教師與學生的鏈接，教學內(nèi)容與學生的鏈接兩大方面。當然，這兩大鏈接主要是以不同教學要素的準確定位為前提的。

就教師與學生的鏈接，主要是指教師針對學生的定位采取適當?shù)慕虒W方法。如果偏閱讀型的學生比較多，教師需采取文字性表述比較多的教學；而如果偏聽覺型的學生人數(shù)占優(yōu)勢，教師采取的教學方式則注重簡單明了的圖形并搭配適當?shù)膭赢嫽蛴耙曎Y料來提高學生的積極性。在此需要教師注意觀察：學生課堂的反應(yīng)或行為是否有變化，若不存在顯著的變化，則需要教師與學生之間的深層次溝通，將教學方式進行革新，以激發(fā)學生深層的學習熱情。

就教學內(nèi)容與學生的鏈接，側(cè)重于二者之間問題的解決，如持續(xù)更新的教學內(nèi)容是否能夠激發(fā)學生的興趣點、教學內(nèi)容的難易程度與學生的知識水平或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)知識的累積量是否相匹配等問題。要做到教學內(nèi)容與學生之間的有效鏈接，需要教師做好大量的前期工作，包括熱點信息的搜集、整理，關(guān)于學生累積知識的調(diào)查等。前期工作做得是否充分，直接影響到學生對教學內(nèi)容的理解程度，從而避免了知識結(jié)構(gòu)不合理帶來的一系列問題，如針對同樣的案例分析，有專業(yè)基礎(chǔ)的學生通過教師的解釋能夠很好并很快理解，而對于沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學生來講，他們則需通過多一環(huán)，甚至多幾環(huán)來鏈接，那么多的一環(huán)或幾環(huán)會直接影響到學生聽課的效果。

此外，教學實踐注意點。在后半場培訓開始時，校教務(wù)處處長強調(diào)到：“在職教中，教學方法比教學內(nèi)容更重要”，同職教的基本理念相一致，職教更加重視專業(yè)知識（“應(yīng)知”）與專業(yè)技能（“應(yīng)會”）的有效結(jié)合，即專業(yè)實踐。針對職教的這一特性，職教教師在教學實踐中需特別關(guān)注教學方式的選擇和靈活多樣性，需注意一些具體的問題，如教學內(nèi)容所涉及的熱點、重點、難點通過時間的分配、教學方式的多樣化（包括提問、案例、模擬操作等）得以體現(xiàn)。其中，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的重點、難點主要通過封閉式提問來集中學生的注意力；而與教學內(nèi)容相關(guān)，聯(lián)系不十分緊密的熱點問題則通過開放式提問驅(qū)使學生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的自主思考能力。另外，學生學習的自主性、積極性通過師生角色的互換也得以激發(fā)。

三、關(guān)于教學中“以誰為本”的探討

在培訓過程中，教師就教學中“以誰為本”的問題展開了爭論，有些教師認為教師在教學中充當主導者，課堂的調(diào)控者；而有些教師則將教師定位為引導者角色。在此，我談一下自己的觀點。在教學前期，如果教學內(nèi)容是有一定理論積淀的學科，那么教師是教學的主體，學生作為知識的接收客體，此時，教師更加關(guān)注學生的“應(yīng)知”，即以教師為中心，進行灌輸式學習；在學生對基本的理論知識把握了之后，或者學生能夠?qū)⒁恍╆P(guān)鍵的“觸點”連接成知識網(wǎng)絡(luò)，那么，教師的主導將逐漸下降為引導，主體也逐漸向客體轉(zhuǎn)化，此時，學生主體地位慢慢確立，教師也將教學的關(guān)注點由“應(yīng)知”向“應(yīng)會”轉(zhuǎn)變，即以學生為中心，進行啟發(fā)式或討論式學習。因此，在整個教學過程中，教師與學生，誰處于主導地位，這是隨著教師知識的不斷傳授進行轉(zhuǎn)化的。在職業(yè)教育中，為了強調(diào)學生的“應(yīng)會”，教師需通過深入淺出的教學方法來將“應(yīng)知”知識傳遞。

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職業(yè)教育培訓心得體會

201*年1月15號，我參加了學校組織的學習培訓，目的是讓我們這些剛接觸職業(yè)教育的老師更快的了解學校、了解職業(yè)教育、融入職業(yè)教育。先后聽取了天津大學肖教授、王梅教授關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育課程的本質(zhì)》、《德國職業(yè)教育教學法》等講座，通過培訓，使我在思想認識上有了很大的提高，開闊了職業(yè)教育的視野，在教育理念上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，仿佛接受了一次全方位的“洗腦更新。這次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。

一、明確學校發(fā)展目標和辦學理念

目前我校正在積極申辦全國示范職校、迎接天津市教委的評估檢查，準備今年6月的全國技能大賽，這些重大事情，促進我校的向前發(fā)展。沒有明確的目標，就沒有奮斗的方向，就不能團結(jié)和凝聚教職工。我們要把學校的發(fā)展目標作為重中之重的工作進行落實。辦學理念是學校的根本，一個沒有自己辦學思想和辦學理念的學校，很難想象會辦成一個有什么特色的學校。我校學生中學厭倦了學習生活，被家長送進中職學校；這些學生主要還不是身體的殘疾，而是在學習的壓抑中長大，許多學生的文化程度、專業(yè)意識、學習品質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面都存在一定的缺陷。職校學生及學生家長的目的很明確，就是畢業(yè)后就業(yè)。所以我校采取“校企一體，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，實施做中教、做中學、理實一體化”的教學模式，采用政、行、企、校”的聯(lián)動辦學模式，力爭讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。

二、以高漲的工作熱情投身職業(yè)教育

許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢必會使祖國的花朵耷拉著腦袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壯成長。我們在平時工作中要特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻、特別能學習，我們要飽含熱情，努力工作，追求卓越。

三、寬容公正的對待學生，關(guān)愛每一個學生成長

我們必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我們還應(yīng)該尊重學生的個性差異，接受所有的學生，以平等的眼光看待每一個學生，注意時時處處在細節(jié)中體現(xiàn)出公正的意識。我們應(yīng)該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關(guān)心愛護學生，這是我們正確處理與自己直接服務(wù)對象學生之間關(guān)系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。我們要學會蹲下來看學生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開導他們，在目標上指引他們，在學習上激勵他們。

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