初中作文模仿與創(chuàng)新高效性研究課題進展工作小結

初中作文模仿與創(chuàng)新高效性研究課題進展工作小結

王云志

一、課題在我校的展開情況：

在區(qū)教委領導的關懷下，在我校領導班子的指導下，該研究課題在我校的三個年級順利展開。試驗分為三個階段進行1、準備階段：

201*.1至201*.2成立課題研究小組，進行課題研究分工，并查閱資料，建立理論研究框架。

2、實驗驗證階段：

201*.3至201*.6月該階段通過一系列的模仿作文模仿訓練和個案研究,調查報告，逐步實施模仿訓練的具體措施。

3、總結階段：

（201*.9-201*.12）該階段通過對前期的訓練進行總結歸納，并申請有關專家結題，形成文字，展示成果。目前即是對第一二個階段進行的小結。該階段在學校領導班子的直接過問下，迅速成立課題領導小組，進行課題研究分工，并成立了課題督查小組，使課題研究迅速有序地進行下去。二、課題分核心人員的工作分配及其任務完成情況

成果名稱農村初中學生作文

現狀調查和反思

閱讀教學與模仿寫作訓練高效研究模仿訓練中學習主體思維質量研究寫作訓練中模仿與創(chuàng)新的辯證關系研究

農村初中作文訓練梯度研究前沿陣地

成果形式

完成時間

負責人

論文（完成）閆守甫

201*.2-201*．3論文（未完）201*.3201*.4王云志論文（完成）201*.3201*.4

朱冬梅

論文（未完）王云志

201*．5201.6論文（完成）201*.4201*.5

李成斌

教學案例專201*．4閆守甫集201*．12王云志（未完）

蓓蕾初放模仿作文模201*．4閆守甫仿訓練優(yōu)秀201*．12朱挺作文選（未王瑾謹完）單剛該階段的任務，完成了70％，個別分課題還有待做進一步的研究整理。

三、存在的問題及其改進措施

1、寫作教學中存在的目標不明確、無具體的可資參照的方法方

式，我們在這方面必須做到“有法可依”。這個“法”不單是教科書上的文章，還要要求學生擴大閱讀面，時時留心身邊事，時時留心身邊人，做生活的有心人。

2、充分認識到寫作教學是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓作文的批改，對寫作馬虎的學生，要反復教育，使他在思想上對寫作重視起來，不敷衍了事，這樣才能把握課題研究的力度和方向。

3、模仿作文的訓練直接影響閱讀教學的研究，因此對閱讀教學也要深入研究。

4、農村中學學生信息蔽塞，閱讀量少，我們充分利用我�，F有的教育資源，把閱覽室辦好，并積極開展普通話比賽，詩歌朗誦比賽，小品演出比賽，把語文教學和生活結合起來。

總之，在該階段，我們要善于發(fā)現問題，及時解決問題，搬著石頭過河，在探索中前進，不辜負上級領導對我們的期望。

擴展閱讀：初中作文模仿與創(chuàng)新高效性研2

模仿與創(chuàng)新高效性研究教學模式初探

《初中作文模仿與創(chuàng)新高效性研究》課題研究材料之二

王云志

一、當前國內作文教學模式的幾種形式

1、“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書》《作文三級訓練體系概論》把作文分成：‘觀察分析表達’三級訓練體系。2、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導、

學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。3、農村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

4、九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。5、“三課型、四課時、五步驟”作文模式教學（舒蘭縣第二十一中學）6、中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構思。

7、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優(yōu)。

以上這幾種教學模式，由于受教育體制和應試教育的制約，沒有像閱讀教學那樣，在教育第一線引起較大反響。

二、遵從作文教學的一般規(guī)律，創(chuàng)造作文教學模式的一般格局在綜合目前作文教學模式的基礎上，結合本人作文教學實踐，我們認為，按教學步驟，把寫作教學分為以下四個階段比較符合寫作規(guī)律。這五個階段是：1、課前準備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒有可寫的東西，其原因主要是沒有素材。課前準備階段，就是指導學生在課前搜集、整理和積累作文的有關材料。準備的方法：（1）短期準備：提前一星期公布作文題目，讓學生準備材料。（2）長期準備：平時，指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記；2、討論與模擬階段

針對所給的作文材料，指導學生從審題、選材、組織、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論，并選擇數篇已學習過的課文，作為參照物，或標本。強調細節(jié)的真實性。3、學生寫作階段

綜合討論與模擬的內容，同學們對材料作文的理解，列作文提綱（訓練一個階段后，可打腹稿），按規(guī)定開始寫作。寫作階段，當堂作文與課外作文相結合。4、作文評價階段

上作文評價課，目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織作用。三、大膽放手，唱響作文評價的主旋律，以平價帶動興趣，以平價帶動創(chuàng)作

（1）學生分組閱文

把全班學生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，每人按自己的理解給作文按A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》上。（2）小組討論

小組內對四篇作文的優(yōu)劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。（3）班內討論

各小組長，對所評文章發(fā)表評價意見，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發(fā)言過程中，盡可能讓每個學生去聯系已經學習過的文章，感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章由老師單獨面批。（4）、總結規(guī)律，發(fā)揚優(yōu)點，避免失誤

在評價課結束前，總結這次作文的得失，發(fā)揚優(yōu)點，力避缺點，這無疑對學生寫作水平的大幅度大面積提高是有很大的幫助的。（5）、修改潤色

根據評改課上，同學們的意見和老師的總結，修改此篇作文。四、分階層，分年級，制定作文教學目標

此項研究以我校初中全體學生為實驗對象，以蘇教版初中語文教材為基礎，以相關的書籍和論文作參考，分階層（根據各班級的具體情況而定）、分年級，有側重點地進行研究。

1、初一年級：積累素材、選擇材料、明確線索、熟悉表達；2、初二年級：多種表達方式綜合運用、明立意、善謀篇；3、初三年級：熟悉各種文體，熟練謀篇布局，善于挖掘立意。五、建立學生作文檔案。

要求進步，是每個學生的天性。制定學生的作文檔案，一是把每次作文的情況記錄在個人作文檔案上；二是把每次討論課和評價課上對學生的建議、記錄以及課堂小結存入檔案，以便課題組進一步的分析討論。六、初步實驗成果

在一年多的作文教學方法改革實驗過程中，課題組講科學，重實踐，先后上了50節(jié)研究課，開了20次研討會，最后，終于研究實驗出一套適合我校學生實際的作文教學思路。運用這種新的作文教學方法，極大地調動了學生的寫作積極性，培養(yǎng)了學生在作文課上的主動參與意識，提高了學生的寫作水平，效果非常顯著。

雖然，“作文教學高效性研究”這一課題的研究已經取得了初步的研究成果，但是，在今后的作文教學實踐中，我們還要進一步豐富它、完善它，使它更加適合素質教育的需要。

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