基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足，對(duì)企業(yè)沒(méi)有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。三、整改措施

從我們培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)際操作來(lái)看，對(duì)于課程體系開(kāi)發(fā)難度是比較大，主要是我們對(duì)企業(yè)的了解程度和對(duì)崗位的熟悉程度不夠，以致改起來(lái)無(wú)從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實(shí)踐水平是搞好課程體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)的先決條件，同時(shí)作為教師本身也要在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念。我們?cè)谡n程改革中應(yīng)著重做好以下工作：

（1）實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)課程和教材建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育更好地面向社會(huì)和面向市場(chǎng)辦學(xué)，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。此外，我們教師要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，要把提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和建立專(zhuān)業(yè)志向，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生有問(wèn)題需要解決的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們的學(xué)生才會(huì)真正開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此，我們要在技能需要的引領(lǐng)下，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和技能的興趣和重視�；�于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革，不單純的是知識(shí)加技能，而是突出與技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)，要在教會(huì)學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)技能和運(yùn)用知識(shí)，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到多項(xiàng)，提高學(xué)生分析解決綜合問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)23個(gè)設(shè)備先進(jìn)、與市場(chǎng)結(jié)合緊密、臺(tái)套數(shù)充足的實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的資金支持機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備進(jìn)行有計(jì)劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動(dòng)提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實(shí)踐能力，社會(huì)認(rèn)可度提高后，可以承接一些工程項(xiàng)目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項(xiàng)目后，也能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持。

（3）加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作�；�于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革理念，所謂的教改就是要把知識(shí)人才體系改為崗位能力人才體系，把學(xué)科體系改為工作過(guò)程體系，否則教學(xué)就不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際，就沒(méi)有職教特色和質(zhì)量。但實(shí)施起來(lái)確實(shí)很難，對(duì)于教師來(lái)講，本身的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的工作過(guò)程、任務(wù)細(xì)節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對(duì)基于工作過(guò)程的課程與教學(xué)改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對(duì)實(shí)際的想象來(lái)進(jìn)行工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，因此在具體改革課程改革中自然存在霧里看花，水中望月的現(xiàn)象。因此，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程改革與教學(xué)，必須要加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作。

（4）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。高職教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目整合對(duì)應(yīng)知識(shí)，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識(shí)的突出應(yīng)用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同篩選、制定出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調(diào)研、能力分析、課程體系、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實(shí)現(xiàn)互惠雙贏的機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)良好的產(chǎn)學(xué)研合作的目的。

此外，我們教師在實(shí)際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學(xué)方法：基于工作過(guò)程的課程改革必須以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、應(yīng)用知識(shí)和技能，達(dá)到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教學(xué)的需求，需要我們教師要尋求新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實(shí)戰(zhàn)的工作過(guò)程。這就要求我們要分析每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長(zhǎng)的歷程。職業(yè)成長(zhǎng)是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過(guò)程。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設(shè)計(jì)符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?這對(duì)課程改革和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)組織安排上，要盡量安排大幅度的時(shí)間集中上某一門(mén)課，動(dòng)態(tài)實(shí)施，完全按照教學(xué)項(xiàng)目重組教師團(tuán)隊(duì)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中監(jiān)控并評(píng)估。以盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會(huì)能力（如溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，分析解決問(wèn)題的能力等），以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生全方面發(fā)展的能力，更好適應(yīng)企業(yè)的需求；（2）轉(zhuǎn)變授課形式，基于工作過(guò)程的導(dǎo)向課程和教學(xué)改革，要把教師轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)教練、把教材轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練手冊(cè)、把教法轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練方法、把課堂轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場(chǎng)。在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過(guò)程為紐帶，以任務(wù)完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓(xùn)練手冊(cè)作用，通過(guò)合適的訓(xùn)練方法，在工作現(xiàn)場(chǎng)中去完成工作任務(wù)，從而掌握知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉(zhuǎn)變考試形式，即從結(jié)果考試轉(zhuǎn)向過(guò)程考評(píng)，從傳統(tǒng)考場(chǎng)轉(zhuǎn)向工作現(xiàn)場(chǎng)（模擬）。我們以往特別重視結(jié)果考試，而忽視過(guò)程考試，特別重視教師在教室中教，學(xué)生在教室里學(xué)，考試在教室內(nèi)靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試的地點(diǎn)基本上就集中在教室內(nèi)，而現(xiàn)在必須改以往重視結(jié)果考試為重視過(guò)程考評(píng)，邊學(xué)便考邊評(píng)，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場(chǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，確定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，使高等職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

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課程體系開(kāi)發(fā)及課程建設(shè)師資培訓(xùn)計(jì)劃

一、培訓(xùn)目的

為國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，使學(xué)員了解德國(guó)的課程體系和課程實(shí)施，掌握工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)方法，以電子類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課體系和課程標(biāo)準(zhǔn)為案例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)�業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。二、培訓(xùn)對(duì)象：高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師

三、培訓(xùn)時(shí)間：201*年7月10日－201*年7月15日，共6天四、培訓(xùn)地點(diǎn)：益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

五、培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)：30人，每組3人，共10組六、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)班培訓(xùn)需求調(diào)研培訓(xùn)內(nèi)容確定分組和指導(dǎo)教師下發(fā)培訓(xùn)資料培訓(xùn)需求調(diào)研培訓(xùn)師培訓(xùn)備注課時(shí)張瑩3張瑩3李移倫37.10上午現(xiàn)代職業(yè)教育和高職教育基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)7.10下午職業(yè)教育與學(xué)科教育理論工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系7.10晚上7.11上午7.11下午7.11晚上7.12上午7.12下午7.12晚課程開(kāi)發(fā)選題確定課程開(kāi)發(fā)選題研討調(diào)整開(kāi)發(fā)選題張瑩華滿(mǎn)香華滿(mǎn)香華滿(mǎn)香李移倫李移倫李移倫3333333工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)課程開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)內(nèi)容發(fā)方法典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域編寫(xiě)學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表分組確定典型工作任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域分析行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域及案例小組研討確定專(zhuān)業(yè)課程體系，初步制定框架計(jì)劃表完成各學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表，分組匯報(bào)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的開(kāi)發(fā)原則工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的具體內(nèi)容及案例7.13上午學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)7.13下午確定主干課程的學(xué)習(xí)情況研討制定學(xué)習(xí)情境7.13晚編寫(xiě)學(xué)習(xí)情境描述李移倫33編寫(xiě)學(xué)習(xí)情境描述表，分組匯報(bào)李移倫7.14上午7.14下午7.14晚7.15上午開(kāi)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段資源建設(shè)教學(xué)組織與實(shí)施正式匯報(bào)介紹各種工作過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)方法教學(xué)方法的實(shí)用演練專(zhuān)業(yè)及課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)組織與實(shí)施匯報(bào)答辯合計(jì)肖遼亮肖遼亮肖遼亮培訓(xùn)師培訓(xùn)師3333455課程體系建設(shè)匯報(bào)預(yù)演匯報(bào)預(yù)演及匯報(bào)PPT修改建議

七、培訓(xùn)時(shí)間安排表

時(shí)間8：30－10：0010：00－10：201*：20－11：5012：00－12：3012：30－14：0014：00－15：3015：30－15：5015：50－17：201*：50－18：2019：00－21：00

八、培訓(xùn)資料

1、當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究姜大源清華大學(xué)出版社2、工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)高等教育出版社3、培訓(xùn)師PPT

內(nèi)容第一階段培訓(xùn)時(shí)間休息時(shí)間第二階段培訓(xùn)時(shí)間午餐時(shí)間午休時(shí)間第三階段培訓(xùn)時(shí)間休息時(shí)間第四階段培訓(xùn)時(shí)間晚餐時(shí)間研討、工作時(shí)間地點(diǎn)九、培訓(xùn)要求

1、場(chǎng)地要求：多媒體教室（電腦、投影、白板、白板筆、小磁鐵、話筒），水性筆、A4紙、卡紙2、填寫(xiě)教育部骨干教師推薦表和匯總表（每位教師交三張照片）3、每位骨干教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)做好專(zhuān)業(yè)與課程的前期調(diào)研工作4、按專(zhuān)業(yè)3人一組、一個(gè)小組一個(gè)課題

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