孫立麗 說課比賽心得體會

說課比賽心得體會

紅光農(nóng)場中學(xué)孫立麗

201*年11月21日至25日，我有幸參加了黑龍江省初中美術(shù)教師課堂教學(xué)展示美術(shù)說課比賽。來自各個市縣的70多名選手參加了角逐，我是第一次參加說課比賽,并且比賽選手大多都是資深前輩和優(yōu)秀同仁,所以當(dāng)時心里難免有些擔(dān)心和緊張。

作為一名剛剛步入教師隊伍的我來說，這次比賽給我的感觸頗深。這不僅是一次比賽，一次提高，更是一次學(xué)習(xí)的好機會。通過這次說課比賽，結(jié)合評委中肯、準確的評價，使我找到了自己的不足和努力方向。首先，由于自身時間原因準備得不是很充分，說課課件做的有些簡單，其次，在說課過程中，感染力不強。這些說明了自己的教學(xué)基本功還不到位，我必須要從多方面去努力提高，朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1．說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。

2．說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學(xué)知識說清楚，說準確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。

3．說課促進教師深入研究學(xué)生特點。說課不僅要說教法，更要說學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點，通過說學(xué)生達到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎(chǔ)等對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。

4．說課促進教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引力。盡管說課僅是整個教學(xué)工作中的一個相對獨立的環(huán)節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以說課對我們教師自身發(fā)展是很重要的。經(jīng)過了這次說課比賽，我更加明確了自己的奮斗目標和方向，我要以此為動力，刻苦鉆研，積極向有豐富經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)基本功越來越扎實。希望自己在以后的教學(xué)中認識問題,改進問題,對自己今后的教學(xué)有一個完整的規(guī)劃,迅速成長為一名有觀點和深度的美術(shù)教師�！疤炜詹涣粝潞圹E，但我已飛過。”我始終堅信所有的美麗都發(fā)生在過程中。參加此次活動，我受益匪淺，我得到了一次很好的鍛煉。在這次活動中，使我的教育歷程又多了一個足跡，在我的教育生活中又留下了一個美麗的故事。

紅光農(nóng)場子弟校中學(xué)孫立麗201*-11-

擴展閱讀：高中英語-三段七步讀寫整合教學(xué)模式

高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

[摘要]本文首先構(gòu)建了高中英語讀寫整合教學(xué)模式的一般框架“讀說寫三段教學(xué)模式”。然后，根據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論以及重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”，并詳細介紹了“導(dǎo)說讀論學(xué)/練寫評/改”七個教學(xué)步驟的具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等。最后，作者對該模式實施可能存在的教學(xué)困難提出了建議。

[關(guān)鍵詞]讀說寫三段教學(xué)模式，三段七步讀寫整合教學(xué)模式，綜合語言技能

引言

作者通過文獻研究和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語教材PEPSEFC(201*)和PEPNSEFC(201*)的教師教學(xué)用書針對IntegratingSkills和UsingLanguage部分的ReadingandWriting“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法建議”中，課程教材專家通常會建議教師在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計討論、辯論、敘述個人經(jīng)歷等活動。教師在實際教學(xué)中也通常會在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計基于閱讀文本解讀或指向?qū)懽魑谋窘��?gòu)的問答、討論、辯論等口頭交流活動。這與劉上扶先生介紹的國外“閱

[1]

讀討論寫作綜合教學(xué)法”的教學(xué)思路十分吻合，因此，本文作者把“讀

說寫”確定為讀寫整合教學(xué)模式的一般框架。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)全語言交際教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了適合我國高中階段英語讀寫技能發(fā)展的“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”。

一、“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

全語言整合的語言教學(xué)思想認為，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”，[2]關(guān)于讀寫，全語言理論明確指出：“將學(xué)習(xí)者同時視為讀者和作者，無論是獨立讀寫，還是與他人合作或分享，都被視為一個共享的過程”[3]全語言交際教學(xué)理論、整合的讀寫觀為本文構(gòu)建讀寫整合教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

（一）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“讀”

根據(jù)全語言的交際教學(xué)理論，閱讀要以概念知識和背景知識為先導(dǎo)，讀者借助于先前的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過預(yù)測、信息取樣、驗證和確認的循環(huán)往復(fù)來完成閱讀的全過程。也就是說，交際導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀前設(shè)計聽說活動以激活或補充相關(guān)的概念知識和背景知識，組織預(yù)測活動以引導(dǎo)閱讀過程中的信息取樣、驗證和確認活動的開展。從這個意義上講，以聽說活動為主的話題導(dǎo)入和讀前預(yù)測階段就成為必不可少的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)全語言批判性閱讀理論，閱讀教學(xué)不是教師傳遞信息的過程，而是教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過程。閱讀過程注重的是閱讀的體驗和創(chuàng)造，是創(chuàng)造性地理解閱讀文本。換句話說，學(xué)生自己創(chuàng)造性地解讀文本意義的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)批判性閱讀理論，學(xué)生基于自己的體驗理解文本需要在閱讀后有機會相互交流閱讀過程中產(chǎn)生的批判性思維成果，因此，教師設(shè)計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學(xué)生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對閱讀文本的深入理解和對寫作文本創(chuàng)造性的建構(gòu)意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應(yīng)在讀前和讀后設(shè)計與讀相關(guān)的聽說活動。因此，作者認為，“讀說寫三段教學(xué)模式”的“讀”必須包括以下教學(xué)步驟，即話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測、快速閱讀、讀后討論四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“說”

根據(jù)全語言的讀寫觀，“讀寫教學(xué)應(yīng)該與口語教學(xué)有機地結(jié)合起來，語言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者對文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個民主和諧的學(xué)習(xí)者共同體，傾聽所有學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在真實的聽說事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學(xué)過程中，在讀后和寫前設(shè)計“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，用口語活動銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要�！罢f”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內(nèi)容的批判性反思，更是對寫作內(nèi)容的話語關(guān)注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點的論點和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項訓(xùn)練活動又是對寫作文本的口頭建構(gòu)。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

（三）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“寫”

全語言倡導(dǎo)重過程的寫作教學(xué)。重過程的寫作教學(xué)關(guān)注寫作全過程的教師指導(dǎo)。認為在寫作前教師的作用在于組織學(xué)生收集寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗等）獲得信息，對所得信息進行批判性的綜合和分析，講解相關(guān)的文體知識，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作題目，明確寫作要求、訓(xùn)練寫作技巧和構(gòu)思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學(xué)生的寫作活動，關(guān)注學(xué)生草擬成文的全過程，隨時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要指導(dǎo)。重過程的寫作教學(xué)還關(guān)注初稿的完善。主張學(xué)生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導(dǎo)修改活動，對學(xué)生作品的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，遣詞造句錯誤進行點評等。因此，在重過程的寫作教學(xué)框架下，寫作教學(xué)可以劃分為寫前學(xué)練、初稿寫作和初稿評改。

二、高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

基于本文先前構(gòu)建的讀說寫三段教學(xué)模式，依據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)模式，作者構(gòu)建了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”�！叭�段”是指“讀”、“說”、“寫”三個教學(xué)階段，“七步”是指“話題導(dǎo)入”、“讀前預(yù)測”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓(xùn)練”、“初稿寫作”和“初稿評改”七個教學(xué)步驟。簡稱為“導(dǎo)說讀論學(xué)/練寫評/改”。具體教學(xué)步驟如圖1所示。具體教學(xué)步驟的設(shè)計意圖和教學(xué)活動如下：

圖1：高中英語“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”教學(xué)流程圖

步驟一：話題導(dǎo)入

話題導(dǎo)入是指在讀寫活動開始之前引導(dǎo)學(xué)生進入課文特定語言環(huán)境的話語活動。讀寫前話題導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的讀寫動機，使學(xué)生對即將進行的讀寫活動產(chǎn)生興趣和熱情。主要教學(xué)活動有相關(guān)話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。

步驟二：讀前預(yù)測

讀前預(yù)測是指學(xué)生閱讀理解開始前的準備活動。讀前預(yù)測的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置閱讀任務(wù)。主要教學(xué)活動有“激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，組織學(xué)生預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。[5]

步驟三：快速閱讀

快速閱讀指閱讀活動本身，包括學(xué)生閱讀課文和師生針對課文內(nèi)容進行的理解性問答活動�？焖匍喿x的主要任務(wù)是理解文本并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。主要學(xué)習(xí)活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測詞義，推測作者的深層寓意，等等�！盵6]讀寫技能整合教學(xué)的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內(nèi)容信息、訓(xùn)練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的，教學(xué)活動依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的具體情況設(shè)計。

步驟四：讀后討論

讀后討論指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。讀后討論的主要任務(wù)是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學(xué)習(xí)活動有復(fù)述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經(jīng)歷等。讀后討論是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學(xué)生對閱讀材料的理解，又能促使學(xué)生對某些相關(guān)問題進行獨立思考，是閱讀后發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的主要活動。

步驟五：寫前訓(xùn)練

寫前訓(xùn)練指為保證寫作活動順利開展而進行的準備活動。寫前訓(xùn)練的作用是保證作者“能”寫和“會”寫，主要教學(xué)活動包括學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章寫作知識和訓(xùn)練寫作技巧（如銜接、過渡手段等）的活動，師生/學(xué)生草擬寫作提綱等。有時為了降低寫作難度，教師也會設(shè)計句單位寫作訓(xùn)練活動和語篇單位的口頭作文。

步驟六：初稿寫作

初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時間內(nèi)將其要表達的思想轉(zhuǎn)換成文字，將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。初稿寫作是純粹的寫作活動，寫作者需要在沒有任何干預(yù)的情況下獨立完成初稿寫作任務(wù)。

步驟七：初稿評改

初稿評改是指學(xué)生對初稿進行文字推敲和加工潤色。主要學(xué)習(xí)活動有自我修改和同伴互改（對照寫作評價自測表進行自評自改或互相修改）。學(xué)生修改的重點一般是選詞、用法、拼寫、標點符號、句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等。初稿修改主要由學(xué)生完成，教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或?qū)Φ湫偷淖髌愤M行點評。

結(jié)束語

在我國，高中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展滯后，綜合語言運用能力發(fā)展緩慢已是不爭的事實。從這個意義上，實施三段七步讀寫整合教學(xué)模式，保證課上有效的輸入（閱讀）和有效的輸出（寫作），使聽說能力的發(fā)展有效地促進讀寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言技能的真正整合具有相當(dāng)重要的意義。

※201*-201*年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目《高中英語讀寫整合課型教學(xué)模式研究》（JJWYYB201*066）的研究成果之一。參考文獻

[1]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998年版，第71頁[2]Goodman,K.S.LanguageandThinkinginSchool.NewYork:RichardC.OwenPublishers,INC.,1987.p2

[3][4]Weaver,C.UnderstandingWholeLanguage:fromPrincipletoPractice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986.p39-40

[5][6]羅曉杰.英語教學(xué)與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，201*年版，第70-74頁

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