校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

安慶市宿松縣朱云軍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點心得：

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實情為出發(fā)點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學(xué)的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學(xué)實踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學(xué)反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺的教育教學(xué)行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

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校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，以下是自己學(xué)習(xí)所得。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實情為出發(fā)點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學(xué)的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學(xué)實踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

1、加強校本問題的研究,促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化

美國著名學(xué)者波斯納曾指出教師成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思,這個公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中,關(guān)注更多的是實踐價值,即著重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實際問題。教師的經(jīng)驗來自于教學(xué)實踐,通過課堂教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問題和疑惑是課前沒有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時解決問題,這樣,教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善,教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點應(yīng)該引起足夠的重視,即教師的教學(xué)經(jīng)驗大多處于一種散亂的無序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認識自己的教學(xué)經(jīng)驗,使之形成一種理性的、自覺的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思來完成的,反思是進行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考,對發(fā)現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究,得過且過,或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平,幾十年原地踏步。而實施校本教研,就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問題,哪些是關(guān)鍵性的問題,為什么是關(guān)鍵問題;做到課前想一想,自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念,使用什么教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后,認真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不足,今后怎樣改進;等等。教師在反思過程中,對教學(xué)會有更多的理性認識。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點等知識,這就必然促進教師自覺主動地學(xué)習(xí),不斷領(lǐng)悟教育的真諦,擴展理論視野,形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念,提高自主學(xué)習(xí)能力,使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2、開發(fā)校本課程,促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化

校本課程是校本教研的重要組成部分,其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展,從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據(jù)先進的教育理念,針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實踐中提出的具體問題,充分利用學(xué)校的課程資源,通過自行研討、設(shè)計,并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開發(fā),必然會促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化發(fā)展。因為,校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活,貼近學(xué)生生活,很多知識對教師來說可能也是陌生的,會使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,促進學(xué)生個性的充分發(fā)展,而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化,了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃,不斷調(diào)整教學(xué)方法,更新自己的知識結(jié)構(gòu),使之更趨于合理,更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時,開發(fā)校本課程還能增進教師對學(xué)校的歸屬感,提高教師的工作滿足感和責任感,在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。可見“課程的改革,從某種意義上說,不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程,是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學(xué)過程的一個再回顧、再反思的過程,也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過程,使教師成為課程的主要參與者和主持者,而不再是被動的“消費者”。

總之,校本課程的開發(fā)能使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng),具有更強的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識,增強教師的探究性學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今,強調(diào)學(xué)生進行“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”,而校本課程的開發(fā),則是教師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

3、開展校本評估,促進教師教學(xué)實踐的專業(yè)化

教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)的,要將校本教研落到實處,使之不流于形式,必須有一套相對完善的評估體系,以促進教師將先進的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實踐中,并通過實踐與反思,與教學(xué)對象不斷互動,不斷強化自己的教學(xué)實踐能力,通過教學(xué)實踐重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),做到既能掌握先進的教育理論又能站在學(xué)科前沿,在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學(xué)反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺的教育教學(xué)行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

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