初中物理有效性的評(píng)價(jià)策略課題研究總結(jié)報(bào)告

“初中物理有效性的評(píng)價(jià)策略”課題研究總結(jié)報(bào)告近兩年，有效教學(xué)行為研究是省在教學(xué)方面的一項(xiàng)重要課題，我校也圍繞這項(xiàng)工作進(jìn)行了相關(guān)的課題的研究，并且取得了一些成績(jī)，但目前還是在一定程度上存在著教學(xué)低效問(wèn)題，而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，主要癥結(jié)在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，保證教學(xué)效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學(xué)管理者提出了新的研究方向，即開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)研究。綜上分析，我利用了這次課題研究的機(jī)會(huì)，結(jié)合我所任教的學(xué)科，建立了研究課題《初中物理有效性的評(píng)價(jià)策略》，旨在能給大家提供思路。在明確了建立分學(xué)科、分課型的課題教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學(xué)這就要求我們的學(xué)科教師應(yīng)參與到新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中。我�，F(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的有6人，占100%由此可見(jiàn)，只有我們的教師參與到標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中，才有可能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性，只有我們的教師認(rèn)可了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能使評(píng)價(jià)的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師共同經(jīng)歷：理論學(xué)習(xí)----嘗試建立-------實(shí)踐驗(yàn)證-----指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。二、理論講座：（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：1、多元評(píng)價(jià)理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個(gè)方面。一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來(lái)完成的，被評(píng)價(jià)對(duì)象教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，同行的互評(píng)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、建構(gòu)主義理論：皮亞杰建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。3、有效教學(xué)理論有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。【教學(xué)理念】關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。（二）評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則1、主體性原則在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)一、背景分析：近兩年，有效教學(xué)行為研究是市和區(qū)在教學(xué)方面的一項(xiàng)重要工作，我區(qū)各校也圍繞這項(xiàng)工作進(jìn)行了各級(jí)相關(guān)的課題的研究，并且取得了一些成績(jī)，但目前還是在一定程度上存在著教學(xué)低效問(wèn)題，而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在上周“201*年初中教學(xué)工作會(huì)議”上趙校長(zhǎng)明確指出：主要癥結(jié)在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，保證教學(xué)效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學(xué)管理者提出了新的研究方向，即開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)研究。

那么，提到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為這項(xiàng)工作的主要受動(dòng)者教師對(duì)目前我區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的滿(mǎn)意度如何？有哪些建議呢？

屏幕：我區(qū)部分物理教師對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度、呼聲。

屏幕：亟待解決：建立和使用分學(xué)科、分課型的課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)！

而繼國(guó)家出臺(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和我市出臺(tái)的《中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》之后，今年市里也正在建立《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我們的研究不是孤立的，我們的研究與市里同步。

綜上分析，我利用了這次掛職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合我所任教的學(xué)科，建立了研究課題《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》，旨在能給大家提供思路。

在明確了建立分學(xué)科、分課型的課題教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學(xué)

“201*年初中會(huì)議”趙校長(zhǎng)：標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性---是指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有被教師認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，才有指導(dǎo)作用。

這就要求我們的學(xué)科教師應(yīng)參與到新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中。

我區(qū)現(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校，占38%非常滿(mǎn)意的分布在7所學(xué)校中，而且這7所學(xué)校中有6所學(xué)校是教師參與了物理學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校。

由此可見(jiàn)，只有我們的教師參與到標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中，才有可能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性，只有我們的教師認(rèn)可了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能使評(píng)價(jià)的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師共同經(jīng)歷：理論學(xué)習(xí)----嘗試建立-------實(shí)踐驗(yàn)證-----指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。二、理論講座：

（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：

1、多元評(píng)價(jià)理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個(gè)方面。一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來(lái)完成的，被評(píng)價(jià)對(duì)象教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，同行的互評(píng)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我區(qū)現(xiàn)狀：明顯體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體多元化的僅有5所學(xué)校，僅占23%。而且只有兩所學(xué)校提到了學(xué)生參與了評(píng)價(jià)（問(wèn)卷或收獲）。

2、建構(gòu)主義理論：皮亞杰建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。

3、有效教學(xué)理論

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還

是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。（二）評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則1、主體性原則

在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3、過(guò)程性原則

評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原則

可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。（三）明確初中物理新授課課堂的基本組成要素和基本環(huán)節(jié)：

1、參照多元評(píng)價(jià)理論，個(gè)人認(rèn)為基本組成要素應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功和教學(xué)基本功）。其中教學(xué)目標(biāo)確定的是否準(zhǔn)確、適度是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提，教學(xué)基本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過(guò)程，教學(xué)效果是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，而教師教學(xué)基本功是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保證。

2、遵循過(guò)程性原則和參照凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為初中物理新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括：導(dǎo)入新課探究新知拓展遷移總結(jié)歸納四個(gè)環(huán)節(jié)。未包括復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

基于上述理論的學(xué)習(xí)，在常見(jiàn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我嘗試建立了《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量表。并在前期進(jìn)行了驗(yàn)證，過(guò)程中得到了進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的幫助點(diǎn)撥，也征求了包括19中、育文學(xué)校、78中等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和物理學(xué)科骨干教師的意見(jiàn)，并在19中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和師生的全力配合下進(jìn)行了多次地檢驗(yàn)、修改，在此深表感謝！。

三、標(biāo)準(zhǔn)解讀：下面我對(duì)制定的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和量表的使用方法進(jìn)行解讀，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)解讀的過(guò)程中思考我建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具及量表的內(nèi)容的適切性，而下一環(huán)節(jié)每位領(lǐng)導(dǎo)將嘗試操作、使用，并針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的適切性和量表的使用談出自己的想法。初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀（征求意見(jiàn)稿）

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯課堂教學(xué)的有效性，圍繞初中物理新授課課堂教學(xué)基本組成要素和

基本環(huán)節(jié)，特?cái)M訂如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)共分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）四方面；二級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)情境導(dǎo)入探究新知拓展遷移總結(jié)歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)效果學(xué)生參與度檢測(cè)反饋二級(jí)指標(biāo)三維目標(biāo)的確定情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)感悟教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)交流、教師點(diǎn)撥師生互動(dòng)、知識(shí)生成例題和習(xí)題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)的突破學(xué)生參與面、參與時(shí)間隨堂檢測(cè)教師語(yǔ)言教師板書(shū)基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）教師教態(tài)多媒體使用教學(xué)設(shè)計(jì)課堂組織和調(diào)控能力（一）、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)要符合“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求；符合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生已有知識(shí)水平等；目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確、具體、適度，可實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的達(dá)成。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)10分，分A、B、C三個(gè)等級(jí)。（二）、新授課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié):

1、情境導(dǎo)入：教師應(yīng)利用故事、音頻、視頻、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)問(wèn)等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求快速有效。2、探究新知

l實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)感悟：物理實(shí)驗(yàn)（演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生能帶著疑問(wèn)有目的地觀察或操作實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯,可見(jiàn)度大,效果良好,確實(shí)促進(jìn)學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進(jìn)程，并培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)探究能力和小組合作意識(shí)。

l體驗(yàn)交流、教師點(diǎn)撥：學(xué)生圍繞自身觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)參與小組的合作交流、討論，會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，會(huì)質(zhì)疑，能及時(shí)抓住要點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師能參與到學(xué)生的小組討論過(guò)程中，并能適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

l師生互動(dòng)、知識(shí)生成：教師引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識(shí)。

3、拓展遷移：例題和習(xí)題的選擇應(yīng)圍繞制定的目標(biāo)，應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、有梯度且適度，處理方法得當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。

4、總結(jié)歸納：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識(shí)的銜接。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共42分，六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，前4項(xiàng)各8分，第五項(xiàng)7分，第六項(xiàng)3分，分A、B、C三個(gè)等級(jí)。

（三）教學(xué)效果：

l教學(xué)重、難點(diǎn)突破；教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，運(yùn)用有效的方法，使學(xué)生完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

l學(xué)生的參與度：參與的人數(shù)和參與時(shí)間達(dá)到一定的比例。

l檢測(cè)反饋：試卷應(yīng)圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)有針對(duì)性、有梯度的制定，難度和題量適當(dāng)；通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)標(biāo)率能反饋出課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共30分，三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)10分，分A、B、C三個(gè)等級(jí)。（四）、基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）：

l教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,邏輯性強(qiáng),無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；并經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；l板書(shū)規(guī)范,條理清晰,概括性強(qiáng),重點(diǎn)突出,字跡工整；l教態(tài)親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；l信息技術(shù)多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，提高教學(xué)效率；

l依據(jù)課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方法，并有效地實(shí)施；

l課堂組織和調(diào)控能力強(qiáng)，各環(huán)節(jié)安排緊湊、銜接得當(dāng)，時(shí)間分配合理，并有一定的應(yīng)變能力。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共18分，六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)3分，分A、B、C三個(gè)等級(jí)。

四、展示：下面由19中學(xué)通過(guò)對(duì)一堂課例的評(píng)價(jià)為大家展示評(píng)價(jià)量表的操作流程，同時(shí)請(qǐng)與會(huì)的每位領(lǐng)導(dǎo)一起嘗試用量表進(jìn)行評(píng)課。（兩點(diǎn)說(shuō)明：1、常態(tài)課堂、常態(tài)評(píng)價(jià)2、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在方案上）

五、交流研討：通過(guò)剛才標(biāo)準(zhǔn)的解讀和19中對(duì)量表的使用的展示，大家應(yīng)該了解了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和使用，但由于本人水平有限，加之時(shí)間不足，驗(yàn)證期較短，所以肯定有不適之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)。

六、總結(jié)：非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，通過(guò)研討，我們有許多疑惑得到了解決，有許多的問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，但也有一些問(wèn)題還在商討過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，我們的研討到此結(jié)束，還未解決的問(wèn)題我們可以再創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，或通過(guò)信息的方式繼續(xù)研討。

各位領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教學(xué)管理的加強(qiáng)。切實(shí)抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)管理人員的首要職責(zé)、頭等大事和重點(diǎn)工作。教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的管理，而課堂又是教學(xué)過(guò)程的核心，因此，抓好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)的有效性，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本。希望通過(guò)今天的研訓(xùn)活動(dòng)，各位領(lǐng)導(dǎo)能以物理學(xué)科課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究為先頭，優(yōu)化學(xué)校已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)課型的課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究打下基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，切實(shí)打造有效教學(xué)研究下的高效課堂建設(shè)，用我們的專(zhuān)業(yè)化管理，尤其是專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，使我區(qū)的教學(xué)質(zhì)量“更上一層樓”。

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初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究

摘要：課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)手段。教師課堂提問(wèn)水平的高低決定了課堂教學(xué)效率的高低。本文就如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行討論，供同行進(jìn)行討論交流。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)課堂提問(wèn)有效性提高策略一、當(dāng)前初中物理課堂存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)方法也必須隨之進(jìn)行改革。雖然物理老師在教學(xué)中盡力組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題：1.教師提問(wèn)方式單一。

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，課堂上老師與學(xué)生的交流越來(lái)越重要。一些教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，延用“我問(wèn)你答”的傳統(tǒng)模式，提問(wèn)方式過(guò)于單一，缺乏與學(xué)生的良好互動(dòng)，不能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，也不能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，降低了課堂教學(xué)效率。而新課標(biāo)提倡開(kāi)放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索、勇于創(chuàng)新。2.學(xué)生缺乏積極性。

新課標(biāo)要求學(xué)生自己參與到課堂學(xué)習(xí)中，這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方。但是現(xiàn)在有一部分學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，只是粗略地預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上跟不上老師的思路，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。還有一小部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上提出的問(wèn)題是專(zhuān)門(mén)為物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備的，與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有必要去思考，于是慢慢地失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性。二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略1.教師提問(wèn)要有可行性。

在課堂提問(wèn)中不僅要抓住課本的精髓，還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學(xué)生的知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和提問(wèn)的趣味性，既關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的接受能力。提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，而不是照抄課本。例如書(shū)中的問(wèn)題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個(gè)問(wèn)題在很多學(xué)生看來(lái)都過(guò)于抽象，很難理解，對(duì)此我們可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，如“為什么新買(mǎi)的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會(huì)變差？”等等。這樣學(xué)生更容易接受，課堂教學(xué)效率也更高。2.教師提問(wèn)要有針對(duì)性。

有些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于空洞，隨意，沒(méi)有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意。因此在備課過(guò)程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定要提問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況。對(duì)一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會(huì)分層提出問(wèn)題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，過(guò)于抽象，很少有學(xué)生會(huì)回答�？梢詫⑦@個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大

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