關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的總結(jié)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的總結(jié)

為期兩天的小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)已順利結(jié)束。期間，共有十三位教師展示了精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)成果。從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，老師們高度重視，積極行動(dòng)，表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和職業(yè)素質(zhì)。課堂上，老師們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，師生互動(dòng)，探究建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

評(píng)選活動(dòng)為教師展示自己提供了有利時(shí)機(jī)，也對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況總體上有所了解和把握，從而有效促進(jìn)教師發(fā)展與成長(zhǎng)。但從一個(gè)事物多層面多角度的特性來(lái)看，也暴露出了許多值得深思與改進(jìn)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，下一步的工作目標(biāo)就要重在解決這些問(wèn)題。因此，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的結(jié)束不是完成，而是站在新起點(diǎn)、尋求新方法、解決新問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)新跨躍的開(kāi)始，所有人員必須毫不猶豫地直面英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的重要性與緊迫性，用行動(dòng)實(shí)踐新理念、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)。

接下來(lái)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)以及由此帶來(lái)的問(wèn)題、產(chǎn)生的建議總結(jié)如下。一、態(tài)度決定課堂教學(xué)效果

態(tài)度決定一切。每個(gè)人必須認(rèn)識(shí)到，一位教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在一定程度上代表的絕不僅僅是自己，而是背后的單位和幫助他的一群人，所以作為參賽者，個(gè)人必須努力，為自己，也為別人。從活動(dòng)中看出，絕大多數(shù)參賽教師態(tài)度端正，認(rèn)真積極，具備良好的思想素質(zhì)，但也不乏敷衍了事者。盡管他們業(yè)務(wù)素質(zhì)高，基本功過(guò)硬，經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)的諸多錘煉，但一堂不認(rèn)真準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的課，其結(jié)果照樣不佳！

我們提倡，不管做什么事情，態(tài)度認(rèn)真端正是首先必須具備的，一個(gè)人能力有大小，但態(tài)度無(wú)差距！作為教師，時(shí)刻教育學(xué)生如何認(rèn)真、如何努力，對(duì)于自己的敷衍塞責(zé)應(yīng)如何解釋？何況，學(xué)生時(shí)代是處于智能分層的時(shí)代，而從事工作的我們不是靠智能來(lái)分層，而是態(tài)度！

二、能力決定課堂教學(xué)效果教學(xué)工作是一項(xiàng)雙專業(yè)的工作，既要有教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技能，又要有相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，二者的均衡發(fā)展決定一位教師的高度與深度。如若只有學(xué)科專業(yè)過(guò)硬，教學(xué)能力短缺，則教師就會(huì)感到空有一身好武藝，卻無(wú)用武之地，施展不開(kāi)；相反，如若教學(xué)能力強(qiáng)，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)短缺，則教師就會(huì)感到教育教學(xué)的空洞，說(shuō)教如同空中樓閣，沒(méi)有底氣。

因此，能力，必須是兩種專業(yè)能力，對(duì)教學(xué)工作舉足輕重。評(píng)選活動(dòng)中有幾位老師英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)相當(dāng)深厚，但由于剛參加工作，缺少課堂教學(xué)的歷煉和摔打，不能充分展示自己的學(xué)科技能。建議這樣的老師加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)加大對(duì)其指導(dǎo)力度，千萬(wàn)不要浪費(fèi)了老師的一身好“武藝”。

三、性格決定課堂教學(xué)效果

性格決定命運(yùn)，但是命運(yùn)的最終結(jié)果誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知，我們所能做的就是，用好的性格來(lái)決定我們每天的日常工作，決定我們有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通過(guò)自己的努力都順利美好了，最終才能收獲好的命運(yùn)，這是前因后果的必然聯(lián)系使然。

我們要說(shuō)的是，性格決定你的課堂教學(xué)效果。從活動(dòng)中看出，有的老師教學(xué)風(fēng)格扎實(shí)穩(wěn)重，抑揚(yáng)收放，得心應(yīng)手，溫文而雅，無(wú)驚乍起落，頗具大家風(fēng)范，課堂效果自然扎實(shí)到位；還有的老師表現(xiàn)出了另一種性格，語(yǔ)言生動(dòng)形象，形式活潑多樣，音容笑貌時(shí)刻抓緊學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的參與度和達(dá)成度自然說(shuō)明了教師的功到自然成相反，有些老師一開(kāi)始就表現(xiàn)出了緊張情緒，好像話都說(shuō)不成塊，要知道，學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確深刻地感受老師在課堂上的精神狀態(tài)，教師拘謹(jǐn)放不開(kāi)，到了學(xué)生那兒就會(huì)無(wú)限量地翻倍，一個(gè)沉默都沉默，不敢參與互動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，效果能好嗎？課堂氣氛沉悶是誰(shuí)也不愿意遇到的事情，要想扭轉(zhuǎn)也非易事，最重要的是教師要從根本上轉(zhuǎn)變自己，自己首先進(jìn)入一種輕松和諧的心理狀態(tài)，學(xué)生能夠心神領(lǐng)會(huì)、感應(yīng)得到。

四、不能走入活動(dòng)化教學(xué)誤區(qū)，單純地游戲化教學(xué)不能教好英語(yǔ)新課改提倡小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)可行的活動(dòng)情境，在情境中學(xué)習(xí)新知，獲得發(fā)展。這本是一種正確有效的導(dǎo)向，但是越來(lái)越多的教師片面理解和誤操作了活動(dòng)化教學(xué)，以為在課堂上有說(shuō)有笑、熱熱鬧鬧就是創(chuàng)設(shè)情境了，學(xué)生的肢體動(dòng)起來(lái)就是“活動(dòng)”了。殊不知，學(xué)生肢體動(dòng)了，腦子動(dòng)了嗎？轟轟烈烈的活動(dòng)過(guò)后，課堂知識(shí)在學(xué)生腦子里能沉淀多少？制造虛假熱鬧的課堂連學(xué)生都覺(jué)得過(guò)分、但迫于壓力不得不參與，這樣的課堂真實(shí)有效嗎？因此，還是請(qǐng)老師們不要高高地飄浮著，要勇于“著陸”，立足實(shí)際，靜下心來(lái)，做一些真正對(duì)學(xué)生有效有利的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)回歸自然本質(zhì)。

五、在教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)、詞組教學(xué)、單詞發(fā)音規(guī)則教學(xué)和單詞記憶規(guī)律教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)要求降低難度，放寬要求，只是聽(tīng)、說(shuō)、讀和少量的寫(xiě)。于是為了符合要求，教師便開(kāi)始了一遍遍地領(lǐng)讀，形式可謂多樣，聲音高低不同，節(jié)奏快慢相合，遍數(shù)之多，不厭其煩，很佩服教師和學(xué)生的耐力。但是，當(dāng)教師再次返回頭來(lái)詢問(wèn)學(xué)生讀音時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有了剛才的勇氣和能力讀不出來(lái)！

我們來(lái)反思學(xué)生不能自己認(rèn)讀的原因，在于他們的反復(fù)朗讀只是變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)嘴動(dòng)而腦子靜止，也并沒(méi)有真正在腦子里建立這個(gè)單詞的記憶痕，學(xué)生緣何認(rèn)識(shí)？應(yīng)當(dāng)明確，教師適當(dāng)領(lǐng)讀非常必要，可以展示讀音要求，規(guī)范發(fā)音規(guī)則，但領(lǐng)讀過(guò)后，就要把自主朗讀的權(quán)力放給學(xué)生，讀一遍就要有一遍的效果，絕不可做無(wú)用功。

我們建議：在小學(xué)階段滲透音標(biāo)教學(xué)、發(fā)音規(guī)則教學(xué)和單詞記憶規(guī)律教學(xué)。

這不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而是從根本上幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。試想，當(dāng)學(xué)生充分掌握了英語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)則（就像掌握漢語(yǔ)拼音一樣）時(shí)，看到一個(gè)陌生的單詞，便能正確讀出，然后根據(jù)單詞的記憶規(guī)律加以記憶，真正到那時(shí)，我們的學(xué)生才真正走進(jìn)了英語(yǔ)天地，找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，而這種信心和興趣將是持久、深刻的，這絕對(duì)不是活動(dòng)化教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲帶來(lái)的短暫的興趣所能代替的！

當(dāng)然，美好的結(jié)果必然需要艱難過(guò)程的付出，作為教師，天職就是樹(shù)人樹(shù)自己，付出是既為自己也為別人，不付出是絕對(duì)失職與失責(zé)！

六、加強(qiáng)口語(yǔ)交流，提倡英語(yǔ)化教學(xué)，但不能偏面化、極端化本次英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，提倡盡量用英語(yǔ)交流，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，況且作為一名英語(yǔ)教師，完全應(yīng)該這樣做，但是有些教師的課堂上卻出現(xiàn)了偏面化、極端化局面。

不得不說(shuō)，教師的英語(yǔ)功底深厚，流利、專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用起來(lái)隨心所欲、游刃有余，但是看看學(xué)生的反應(yīng)卻是一頭霧水、無(wú)所適從。我們說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不是完全排斥漢語(yǔ)介入，有些教師為避說(shuō)漢語(yǔ)之大“不諱”，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞要英語(yǔ)解釋一番、動(dòng)作輔助一番，可總不能表達(dá)準(zhǔn)確的含義，學(xué)生模棱兩可，不得要領(lǐng)，于是師生之間玩起了猜字謎游戲，猜來(lái)猜去，總像隔著戳不透的窗戶紙，費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，這是何苦！

我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中重難點(diǎn)和要求學(xué)生必須不折不扣掌握的內(nèi)容，必須交待清楚且到位，使用哪種語(yǔ)言視學(xué)生能力情況而定，不可片面極端。

七、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求和訓(xùn)練

接下來(lái)要說(shuō)的學(xué)生問(wèn)題，是指面上存在的問(wèn)題，不單指講課用學(xué)生。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求和訓(xùn)練，教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就要認(rèn)真規(guī)范“聽(tīng)”就是要有意識(shí)地給學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)和條件�；顒�(dòng)中就暴露出這樣的問(wèn)題：一些簡(jiǎn)單的日常交流用語(yǔ)，許多學(xué)生聽(tīng)不懂，出現(xiàn)這種狀況問(wèn)題不在學(xué)生，而是教師！是教師沒(méi)有給予學(xué)生“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)和條件！不把學(xué)生的耳朵叫醒，豈能聽(tīng)得明白？但有的老師做法就很好，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音找答案，一遍不行再一遍，直到學(xué)生聽(tīng)明白為止，這一做法值得推廣�！罢f(shuō)”就是要讓學(xué)生張開(kāi)嘴勇敢地說(shuō)，大聲地說(shuō)，錯(cuò)了也要說(shuō)，活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題是老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，老師很勇敢，學(xué)生很膽小，老師包辦代替，學(xué)生高枕無(wú)憂建議學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)沖出課堂，走向校園，大力提倡說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)厝谌氲叫�園文化中，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，也是對(duì)校園文化的豐富和深化。“讀”是讀書(shū)，讀文本，可自從有了多媒體以來(lái)，我們教師更多地是讓學(xué)生讀屏幕，卻把課本置之不理，這是不是會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)呢？評(píng)選活動(dòng)共有十三位教師參加，但是只有兩位教師讓學(xué)生讀課本，而且是認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，此做法對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向非常明確、有利。最后說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)”，小學(xué)英語(yǔ)降低了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的要求，但不是絕對(duì)不寫(xiě)，而是起筆就要寫(xiě)好、寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的榜樣來(lái)自哪里？就是我們教師。因此，教師的書(shū)寫(xiě)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，有的老師不注重板書(shū)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，龍飛鳳舞，信手寫(xiě)來(lái)，學(xué)生的眼睛是照相機(jī)，難道老師們希望自己的隨手之作永久定格在學(xué)生腦海里？教師要認(rèn)真寫(xiě)、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，畢竟身教的力量遠(yuǎn)大于言教。

總之，有問(wèn)題便是最好的問(wèn)題，我們要擺正心態(tài)，直面問(wèn)題，共同提高課堂教學(xué)水平。希望廣大教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)真正屬于自己的教學(xué)思想。

擴(kuò)展閱讀：201*的中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)總結(jié)

201*年中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革，教育局于201*年11月2日到17日分別在各學(xué)校舉行了首屆中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。我們舉行本次活動(dòng)的目的不在于只看重比賽本身的排名，關(guān)鍵在于為全體中小學(xué)英語(yǔ)教師搭建一個(gè)展示課堂教學(xué)，互相交流，共同提高的平臺(tái)，從而促進(jìn)全局英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高。在此次活動(dòng)中，我們?nèi)�程聆�?tīng)觀摩了19位英語(yǔ)教師的參評(píng)課，在賽課期間，他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，精彩的課堂教學(xué)展示令人難忘。為充分發(fā)揮本次活動(dòng)對(duì)我局英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，下面就本次參評(píng)教師呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，特色，以及在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足向老師們予以呈現(xiàn)，愿與全局英語(yǔ)教師共勉。

一、參評(píng)教師的亮點(diǎn)和特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、教師綜合素質(zhì)較高，教學(xué)基本功扎實(shí)

多數(shù)參評(píng)教師能夠用英語(yǔ)組織教學(xué)，語(yǔ)言比較流暢，表達(dá)較準(zhǔn)確、清晰，教態(tài)親切自然，有感染力，其中以熊志慧、趙桂霞、邴魯春、齊曉娟、卜榮秋、周淑英等老師尤為突出，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，教學(xué)技能熟練，課堂的調(diào)控能力較強(qiáng)。

（二）、導(dǎo)入自然，生動(dòng)有趣

英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入方法豐富多彩，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。為整堂課

的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，參賽的19位老師的每節(jié)課的lead-in都做了精心的準(zhǔn)備，小學(xué)老師普遍做的較為突出，很有特色，如游戲互動(dòng)、音樂(lè)鋪墊、聽(tīng)唱歌曲、影視卡通。初中教師設(shè)計(jì)也很不錯(cuò)如：楊麗芹老師播放電影導(dǎo)入，形象教學(xué)使學(xué)生的吸引力跟隨著電影直接進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容中；再如：周淑英老師會(huì)話交流，復(fù)習(xí)操練的活動(dòng)用本班的“yersterdnyclasstime”來(lái)導(dǎo)入過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的使用，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法中自然形成概念，為下一步的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，掃清了同類語(yǔ)法時(shí)態(tài)的時(shí)間障礙。還有很多老師的導(dǎo)入的確很新穎，就不一一說(shuō)明了。這些導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排與所授課的內(nèi)容密切相關(guān)，形式多樣，生動(dòng)有趣，很容易把學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和新知識(shí)的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）、情感交流，巧設(shè)任務(wù)

課題的巧妙引入與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然銜接是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。參賽的許多老師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，部分老師在課前就熱情的和孩子的對(duì)話交流，特別是小學(xué)有些老師作的更好，開(kāi)展用拍手歌伴舞等活動(dòng)，來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生情感距離，如：佟建老師利用本節(jié)課的內(nèi)容，課堂上采用了不同的教學(xué)手段，變換多種形式來(lái)接受本課的內(nèi)容，認(rèn)知詞匯及對(duì)電影的評(píng)價(jià)的種類，老師挖掘本班學(xué)生的淺在特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上施展他們應(yīng)有的能力，使用不同的音樂(lè)器材來(lái)表現(xiàn)他們的真實(shí)水平，這一舉動(dòng)，老師的目的不僅是完成教學(xué)任務(wù)，

更為升華的是通過(guò)學(xué)生的一系列活動(dòng)來(lái)完成英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，給我留下了深刻的印象，這不僅是一節(jié)普通的英語(yǔ)課，還是一節(jié)音樂(lè)欣賞課，真正達(dá)到了提高學(xué)生綜合能力的目的。再如：蔣宏霞、邴魯春老師從詞匯的教授，到活躍顯現(xiàn)討論，再到反饋練習(xí)，行云流水，環(huán)環(huán)相扣，銜接得非常自然。學(xué)生們都能對(duì)老師所授的內(nèi)容有很好的理解的跟進(jìn)，思維流暢，很自然地完成了對(duì)新的知識(shí)的接觸，理解和使用的一系列過(guò)程。許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀融于一體，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）、教學(xué)過(guò)程能夠體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念具體體現(xiàn)如下：

1、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)合理，能夠較好的為教學(xué)服務(wù)，合理的教學(xué)情景，不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且能降低教材的難度，使學(xué)生更容易，更樂(lè)于參與到語(yǔ)言的交流之中，關(guān)晶瑩、趙桂霞、王海燕、王顯英、陳秀英、封嬌鶴等老師的“Guesinggame”環(huán)節(jié)的運(yùn)用合理即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又復(fù)現(xiàn)和鞏固了所學(xué)的句型，避免的單純練習(xí)的枯燥乏味之感。

2、注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用，重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)，大凡一節(jié)教學(xué)效果較為理想的課，都是這方面做的比較突出的，像徐佳、王偉佳、熊志慧等老師這方面做的都比較到位。他們都能夠在課堂上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，且語(yǔ)言訓(xùn)練充分到位，方式多樣，能夠發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位突出，師生之間，學(xué)生

之間互動(dòng)充分，能夠面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)出學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)踐符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平。

3、老師的師范到位，學(xué)生的任務(wù)展示前有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。卜榮秋、佟建、周淑英、齊曉娟、蔣宏霞、趙桂霞、邴魯春等老師在語(yǔ)言訓(xùn)練之前示范相當(dāng)?shù)轿唬�給學(xué)生任務(wù)的準(zhǔn)備做了很好的鋪墊和輔助，降低了任務(wù)的難度，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中有章可循，并且在課堂上給出了充分的時(shí)間讓學(xué)生去準(zhǔn)備。安麗娜老師對(duì)聽(tīng)力的處理恰當(dāng)，聽(tīng)前有準(zhǔn)備，聽(tīng)過(guò)程處理有梯度，有層次，聽(tīng)后的拓展延伸恰當(dāng)，點(diǎn)撥及時(shí)到位。

4、教學(xué)手段和方法先進(jìn)。絕大多數(shù)參賽老師使用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)直觀教學(xué)課件，使抽象的東西變得具體生動(dòng)形象，用老師聰明智慧自制教具比較突出的段曉麗老師，特點(diǎn)是手工制作教具非常新穎形象，切合實(shí)際，很直觀，她的教具制做的有創(chuàng)意，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用方便，像她這樣的老師很多，就不一一說(shuō)明了。在本次賽課中有些老師的教學(xué)方法可以采納，如：周淑英老師的知識(shí)歸納法，以新代舊；葛鳳華老師在語(yǔ)法講座中的講練配套法，楊麗芹老師的合作探究法，王海燕老師的頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練記憶法，熊志慧老師的任務(wù)教學(xué)法等，還有很多老師教學(xué)方法也很突出，效果可佳。

二、存在的問(wèn)題

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀老師，為他們提供更多的發(fā)

展平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀老師的專業(yè)成長(zhǎng)，推廣課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)參賽教師個(gè)體而言，評(píng)比將有力地促進(jìn)參賽教師努力鉆研教育教學(xué)理論，提高自身教學(xué)水平，優(yōu)質(zhì)課中的表現(xiàn)應(yīng)該是欲速則不達(dá)的具體的，最終的產(chǎn)出應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。但通過(guò)此次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)我們又發(fā)現(xiàn)，本次部分課在實(shí)際上課過(guò)程中，有些雖然表面上氣氛輕松，環(huán)環(huán)相扣，但細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是很值得推敲研究的。

（一）、有個(gè)別英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功不過(guò)硬，課堂出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：發(fā)音不準(zhǔn)，單詞讀錯(cuò)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，教案內(nèi)容不全，缺少板書(shū)設(shè)計(jì)，課堂用語(yǔ)使用少，缺少課堂環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備工作做的不仔細(xì)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一些突發(fā)問(wèn)題等不足之處。

（二）、時(shí)間安排不合理。部分教師時(shí)間安排不科學(xué)，有的前半部分處理較慢，后半部分處理較快，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)，甚至拖堂，有的前半部分處理較快，后半部分剩余時(shí)間過(guò)多，又缺乏教學(xué)機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生做習(xí)題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（三）、缺少綜合性評(píng)價(jià)。有些教師在授課過(guò)程中很注重形成性評(píng)價(jià)，比如發(fā)給貼畫(huà)、獎(jiǎng)品、評(píng)分等，另外supperboy/girl,greatwonderfull,welldone,/Boodjob等激勵(lì)語(yǔ)多樣化，這樣很好，但是評(píng)價(jià)要有一定的制度，建議在下課前對(duì)那些發(fā)言積極，口語(yǔ)出色，進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，和學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，這就是我們說(shuō)的綜合性評(píng)價(jià)。

（四）、教學(xué)理念不先進(jìn)。個(gè)別教師教學(xué)理念滯后，自身角色定位不恰當(dāng)，思路陳舊，停留在教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式上，基本觀念落伍，影響教學(xué)創(chuàng)新。

總之，在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，廣大參賽教師有優(yōu)點(diǎn)也有不足，有成功也有缺憾，建議教師在今后的教學(xué)中要不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，潛心研究教學(xué)策略，理清課型結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析，研究教材，吃透教材精髓，精心備課，備教材，備學(xué)生，備教法，備習(xí)題，做到心中有數(shù)，才能有的放矢，游刃有余，努力提高個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，并逐步做到嫻熟，自然。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和成熟的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期更好地從事英語(yǔ)教學(xué)工作，為振興鶴北教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，相信這次活動(dòng)一定能夠幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，對(duì)我局的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到良好的推動(dòng)作用。

201*年12月9日

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