建構(gòu)游戲互動(dòng)指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲互動(dòng)指導(dǎo)策略

各位老師：

大家好！很高興能和大家一起交流！我先后在兩所幼兒園與老師共同研究游戲課題，在建構(gòu)游戲指導(dǎo)方面總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中深刻體會(huì)到了建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，同時(shí)在建構(gòu)游戲組織中不斷挖掘其教育價(jià)值，促進(jìn)了幼兒游戲水平的發(fā)展。

一、在建構(gòu)游戲中幼兒將從哪些方面得到發(fā)展？（提出問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)：根據(jù)照片）1、社會(huì)性情感的培養(yǎng)

2、充分的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)自己的內(nèi)心所想。

搭建自己感興趣的主題：麥當(dāng)勞、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)、立交橋、汽車(chē)城等（這些主題充分激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力）

活動(dòng)過(guò)程中有效指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。1、材料不夠、不合適怎么辦？2、一搭就倒怎么辦？3、意見(jiàn)不統(tǒng)一怎么辦？

及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中問(wèn)題，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子，過(guò)程中多問(wèn)問(wèn)孩子“怎么辦？”3、有助于動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。身體的平衡與協(xié)調(diào)

小肌肉手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展4、認(rèn)知能力能得到有效的培養(yǎng)。

5、有效的促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

各位老師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲的過(guò)程中有哪些困惑呢？（互動(dòng)）1、不同年齡班投放什么材料合適？2、孩子不會(huì)搭，老師不知道從何教起？3、不同年齡班的孩子應(yīng)該達(dá)到什么水平？

4、老師不參加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么辦？5、孩子水平總也提高不上去怎么辦？

6、玩的時(shí)候高興，收的時(shí)候可就難了，不會(huì)收玩具怎么辦？

老師對(duì)待這些問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是不了解本年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)與表現(xiàn)，明確特點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)制定有效互動(dòng)策略是解決問(wèn)題的有效途徑。二、關(guān)注幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的特點(diǎn)及表現(xiàn)小班幼兒在建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)及表現(xiàn)

1、喜歡色彩鮮艷、積木相對(duì)大的玩具，容易獨(dú)自享用材料。2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意識(shí)。（老師、“哥哥姐姐”是學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象）

3、關(guān)注游戲材料的擺弄和建構(gòu)本身的過(guò)程，具有隨意性，會(huì)把輔助材料當(dāng)成玩具。4、經(jīng)常以物代物，喜歡把積木當(dāng)作馬、板凳或其他物體。5、喜歡將積木堆高、圍合、延長(zhǎng)。（基本技能的學(xué)習(xí)）6、喜歡按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建樓房、動(dòng)物園等。7、喜歡邊做邊說(shuō)或先做后說(shuō)，常常伴有想象。小班幼兒在建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)及表現(xiàn)8、喜歡搭建重復(fù)的作品。

9、當(dāng)自己的作品被同伴破壞，或無(wú)意中碰到別人的玩具時(shí)，會(huì)影響游戲的情緒。11、容易受同伴的影響，興趣容易轉(zhuǎn)移。

12、經(jīng)常玩與建構(gòu)無(wú)關(guān)的游戲，喜歡模仿成人的活動(dòng)。13、需要教師運(yùn)用有趣的情境啟發(fā)才能有目的地搭建。14、愛(ài)把玩具混在一起擺放，在標(biāo)志的提示下能按顏色分類(lèi)收放。

中班幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的特點(diǎn)及表現(xiàn)：

1、對(duì)搭積木有很大興趣，尤其是男孩表現(xiàn)較為突出。

2、有搭建積木的經(jīng)驗(yàn)，有根據(jù)需要拿取建筑材料的意識(shí)。

3、搭建比較模式化并愛(ài)模仿他人的構(gòu)建，所搭建筑物沒(méi)有明顯特征。

4、能根據(jù)環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進(jìn)行主體建構(gòu)，但建構(gòu)計(jì)劃比較簡(jiǎn)單。5、在搭建過(guò)程中，有一定的想象力，并愿意與同伴交流自己的想法。

6、有初步的合作意識(shí)，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問(wèn)題告狀。7、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。8、搭建完畢后場(chǎng)地常有散亂積木。

9、收拾積木時(shí)總是先推到再整理，推倒時(shí)還發(fā)出快樂(lè)的喊聲。大班幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的特點(diǎn)及表現(xiàn)：

1、對(duì)建構(gòu)游戲十分感興趣，男孩尤為突出。2、會(huì)根據(jù)一定的主題，有目的地進(jìn)行建構(gòu)。3、能根據(jù)需要，選擇、自制建構(gòu)和輔助材料。

4、具有基本的建構(gòu)技能，搭建的物體結(jié)構(gòu)較中班更加復(fù)雜和富有創(chuàng)造性。

5、有初步的分工、合作意識(shí)和能力，能在協(xié)商的基礎(chǔ)上合作搭建出主題建筑群，各活動(dòng)區(qū)域之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)。

6、在建構(gòu)活動(dòng)中，更加關(guān)注事物的細(xì)節(jié)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及相互之間的聯(lián)系。三、根據(jù)目標(biāo)確定重點(diǎn)，制定有效的指導(dǎo)策略。（互動(dòng)）小班目標(biāo)快樂(lè)與發(fā)展教材

提出問(wèn)題：紅色標(biāo)注的目標(biāo)是屬于哪一領(lǐng)域的目標(biāo)？為什么側(cè)重這些目標(biāo)？

中班目標(biāo)快樂(lè)與發(fā)展教材

提出問(wèn)題：紅色標(biāo)注的目標(biāo)重點(diǎn)詞，體現(xiàn)出對(duì)幼兒搭建水平新的要求是什么?大班目標(biāo)快樂(lè)與發(fā)展教材

提出問(wèn)題：結(jié)合紅色標(biāo)注的目標(biāo)，你將采取哪些策略？

四、結(jié)合幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的特點(diǎn)，有效進(jìn)行互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在實(shí)踐過(guò)程中研究建構(gòu)區(qū)互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以環(huán)境、材料為載體、激發(fā)了幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境得交互中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力以及相互協(xié)調(diào)、合作的社會(huì)交往能力。

區(qū)域設(shè)置與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、材料中滲透教育目標(biāo)，蘊(yùn)含指導(dǎo)策略。

“積木穿新裝”，原色積木的顏色添加有效激發(fā)了小班幼兒活動(dòng)的興趣。

“小花邊”的作用大！在學(xué)習(xí)延長(zhǎng)、圍攏等技能的基礎(chǔ)上，有效滲透“顏色認(rèn)知”“接龍”的目標(biāo)練習(xí)。

板材上的“小圓點(diǎn)”為幼兒學(xué)習(xí)立體建構(gòu)提供幫助。

“合二為一”使積木標(biāo)準(zhǔn)化，為幼兒搭建提供便利條件，有效提高幼兒水平�！靶】鹎衫�用”有效解決幼兒取放材料的問(wèn)題，有效避免了無(wú)效時(shí)間的浪費(fèi)。

2、有效挖掘墻飾的互動(dòng)作用，支撐幼兒探索、引發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)。“搭建步驟圖”教幼兒學(xué)習(xí)新的搭建方法。

“房頂大觀”“窗戶(hù)怎樣搭”幫助中大班幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)新。

發(fā)揮“圖例”作用，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

互動(dòng)創(chuàng)設(shè)“規(guī)則”墻飾，有效增強(qiáng)中班幼兒的規(guī)則意識(shí)。

展示是幼兒相互學(xué)習(xí)的最佳途徑。

利用多媒體保留作品，暫留游戲過(guò)程，有效進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

四、結(jié)合幼兒游戲特點(diǎn)及表現(xiàn)，挖掘互動(dòng)指導(dǎo)策略。

小班利用有趣的情境激發(fā)幼兒參與搭建活動(dòng)的興趣。問(wèn)題提出對(duì)小班幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以故事情境為背景、激發(fā)幼兒的情感，“以”情“支撐幼兒的游戲，能引發(fā)幼兒有效的學(xué)習(xí)。

游戲前的故事鋪墊。（利用環(huán)節(jié)時(shí)間滲透）故事情節(jié)設(shè)計(jì)的有目地引導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)的情節(jié)貫穿小策略：1、故事情節(jié)要熟知：可選擇幼兒喜歡聽(tīng)的經(jīng)典故事，例如”小兔乖乖““三只小豬””狼和小羊”等。

2、改編要巧妙：緊密?chē)�繞搭建重點(diǎn)改編。3、輔材投放要到位。

4、活動(dòng)相互融合，圖書(shū)區(qū)、墻飾、語(yǔ)言活動(dòng)相互作用。中班

擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)搭建方法。

在掌握基本搭建技能“堆高”“圍攏”“延長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，小班末期至中班初期學(xué)習(xí)“板木結(jié)合”的搭建方法。板材的提供幫助幼兒形成空間概念，有效的幫助幼兒從平面到立體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。隨著幼兒發(fā)展的需要，擴(kuò)充幼兒經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過(guò)程中滲透多種搭建方法，有效提高幼兒搭建水平。搭建方法的介紹：指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：1、樓體的造型。

2、抓住變化點(diǎn)“門(mén)”、“窗”、“頂”的造型變化。3、多種材料（主材、輔材的綜合運(yùn)用）

“大小混合”變化多建筑區(qū)與積塑區(qū)材料巧妙結(jié)合、大、小型積木混合使用，為幼兒搭建提供更大創(chuàng)造的空間。

大班

1、提出挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的愿望。提出挑戰(zhàn)問(wèn)題：

不用板材看誰(shuí)的房子搭的最好？房間里面怎樣搭？試試看！

組織幼兒進(jìn)行搭建、插接大賽，在比賽的過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)成功，有效促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。

2、各活動(dòng)區(qū)域之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，引發(fā)幼兒間相互合作，有效形成游戲動(dòng)機(jī)。幼兒作品欣賞

擴(kuò)展閱讀：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對(duì)于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！憋@然，游戲是幼兒在幼兒園的活動(dòng)之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類(lèi)型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們?cè)诙�、疊、拆、搭的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時(shí)間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實(shí)施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時(shí)時(shí)處處都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個(gè)搭建工程竣工時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有搭出符合主題的代表建筑此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問(wèn)題呢？

問(wèn)題一：投放建構(gòu)積木時(shí)忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種積木的建構(gòu)功能，教師對(duì)孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對(duì)幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來(lái)越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時(shí)小、中、大年齡投放的種類(lèi)千篇一律，沒(méi)有充分的考慮各個(gè)年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個(gè)積木原本的教育價(jià)值，玩法功能，只是沒(méi)有目的的投放，幼兒也在沒(méi)有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開(kāi)心，他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)著快樂(lè)”。熟不知，他們?cè)跊](méi)有目的、沒(méi)有方法的建構(gòu)中除了快樂(lè)體驗(yàn)還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問(wèn)題二：教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ��?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)看見(jiàn)教室中展示的建構(gòu)作品時(shí)，誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)的孩子們會(huì)自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時(shí)老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時(shí)的老師會(huì)由衷的感到欣慰，因?yàn)榻處熥陨淼膬r(jià)值在孩子發(fā)展過(guò)程中得到了體現(xiàn)。

問(wèn)題三：教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過(guò)程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了以下幾點(diǎn)策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時(shí)就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來(lái)搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類(lèi)型的大型積木不適合放在狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專(zhuān)門(mén)適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹(shù)枝、樹(shù)葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開(kāi)端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛(ài)我家”“我生活的社區(qū)”“美麗的幼兒園”“野生動(dòng)物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如“雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長(zhǎng)江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。2、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。比如：

（1）實(shí)地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長(zhǎng)方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問(wèn)號(hào)形的長(zhǎng)廊、橢圓形的操場(chǎng)等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計(jì)建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場(chǎng)等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式。通過(guò)圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開(kāi)展。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)資源的充分利用也是不可低估的。因?yàn)榧议L(zhǎng)樂(lè)意帶孩子到社會(huì)上觀察各種建筑舞、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然的壯觀，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過(guò)幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛(ài)模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過(guò)模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)游戲性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。二、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過(guò)孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過(guò)班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中他們可以通過(guò)模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過(guò)參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開(kāi)闊了思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈�好的發(fā)揮。

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