幼兒園家園共育工作論文

淺談幼兒園的家園共育工作

【摘要】家園共育理論的提出，使得家園共育工作一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要課題，本文圍繞家園共育工作的基本前提、具體實施以及創(chuàng)新形式展開論述，探討新形勢下幼兒園的家園共育工作�！娟P(guān)鍵詞】家園共育基本前提具體實施創(chuàng)新

家園共育一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要課題。幾年來，我園先后嘗試、探索出許多家園共育的形式，在不斷的探索中也取得了一些成績，現(xiàn)將他們寫下來與大家共同交流和學(xué)習(xí)：一、家園共育理論的提出

早在1984年，美國幼教協(xié)會制定并頒布了《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》，它將家園共育作為衡量早期教育質(zhì)量的一個重要方面，并作了專門規(guī)定：“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識到家庭對孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要。

二、家園共育的基本前提

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。從這個意義上說，教師與家長本該是一種平等合作的伙伴關(guān)系。但長期以來，受狹隘教育觀的影響，教師往往自以為是教育孩子的行家里手，把家長看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。這就不能發(fā)揮家長的作用，形不成教育孩子上的雙向互動，也不可能使家園共育取得良好效果。三、家園共育的具體實施多年的教育實踐告訴我們，要實現(xiàn)家園共育除了要提高認(rèn)識，掌握必備的理論知識外，還需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸嬲�與家長合作，使教育形成合力。這些方式主要包括：（一）新生入園期間的家園共育

幫助新人園幼兒克服分離焦慮，順利適應(yīng)幼兒園的生活，一直是幼兒園和教師最頭疼的問題，而如何順利的渡過這一環(huán)節(jié)，離不開家長的支持和配合。我們主要通過以下幾個活動來進(jìn)行家園互動：1、開好人園前的新生家長會：可以讓家長和幼兒一起認(rèn)識幼兒園；了解辦園理念；幫助家長掌握入園前正確引導(dǎo)幼兒的具體方法：與班級老師開見面會：由老師介紹班級環(huán)境以及請家長填寫新生聯(lián)系調(diào)查表等等，通過家長會的形式開展家園共育的開端。

2、新生家訪活動：在新生報名分班后，班上的教師對全班幼兒逐一進(jìn)行家訪，讓幼兒在自己家中由家長介紹認(rèn)識班上的教師，教師們與幼兒進(jìn)行交談，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境里認(rèn)識教師，既消除幼兒對教師的陌生感，也進(jìn)一步做好與家長溝通的工作。3、新生人園游戲活動：在開學(xué)前兩天，教師打電話邀請幼兒在家長的陪同下來園熟悉幼兒園和班級的環(huán)境，每一位幼兒任意選擇自己喜愛的活動區(qū)參與活動，教師再邀請并指導(dǎo)家長和幼兒玩一些簡單的親子游戲，讓幼兒進(jìn)一步消除對幼兒園及教師的陌生感。4、當(dāng)幼兒熟悉幼兒園一日生活之初，可邀請大、中班的哥哥姐姐表演節(jié)目，和他們一塊兒玩玩具、做游戲，一起喝水、人廁，這樣一來幼兒的注意力被轉(zhuǎn)移，好哭的孩子也不怎么哭鬧了，不開口說

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家園共育,搭建幼兒優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境

摘要：從提出家園共育的必要性出發(fā)，探討了家庭和幼兒園在幼兒成長中的角色，以及實現(xiàn)家園共育的各種渠道。關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對于兒童的成長有著深遠(yuǎn)的影響。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，作為幼教工作者的我們越來越深刻地認(rèn)識到：幼兒教育并不等于幼兒園教育。幼兒教育必須由家庭與幼兒園密切配合，才能形成教育合力，從而共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

這正如教育家陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種非常復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效�！奔覉@主動攜手，對幼兒進(jìn)行同步教育，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。家園共育作為一種新的教育理念，逐漸為人們所接受。那么，在當(dāng)今形勢下，我們應(yīng)該如何做好家園共育工作呢？一、問題的提出

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，家庭教育也是貫穿人一生發(fā)展過程的教育實踐，具有靈活性、針對性和連續(xù)性等優(yōu)點。而幼兒園是每一個幼兒所面臨的首次正規(guī)的學(xué)校教育體系，幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的紐帶作用。但是，令人遺憾的是，受狹隘的教育觀影響，不少幼兒園教師往往以教育幼兒的行家里手自居，僅僅把家長看成是

完成幼兒園教育計劃的配合者、幼兒園旨意的執(zhí)行者，處于簡單地從屬地位；而家長有時也對幼兒教師存在盲目崇拜的心理，認(rèn)為只要把孩子送到了幼兒園，所有的教育義務(wù)和教育責(zé)任就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，把所有教育幼兒的任務(wù)都推卸給了教師，并且認(rèn)為這樣是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｈ绱艘粊�，在教育幼兒的問題上，家長的作用就很難發(fā)揮出來，更不可能形成雙方地良性互動，家園共育也就不可能取得良好的效果。

幼兒教師都受過專業(yè)的訓(xùn)練，在掌握了一定幼教知識的基礎(chǔ)上，還能不時地接受隨著時代進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)的、先進(jìn)的教育理論和教育方法，在教育經(jīng)驗方面，也具有廣博的特點和豐富的實踐能力。因此，幼兒教師相對于家長，確實有著不可比擬的優(yōu)勢和長處。而家長卻正好相反，他們大部分人在上述這些方面都是比較欠缺的。幼兒家長來自各行各業(yè)，具有不同的文化層次和閱歷，對教育孩子有著不同的理念和方式，對幼兒的教育能力也是有強(qiáng)有弱。在這樣的背景下，幼兒園教師和家長的溝通交流就顯得尤為重要。二、幼兒園在家園共育中的角色

1．幼兒園教師有責(zé)任向家長宣講科學(xué)的、先進(jìn)的育兒知識這是幼兒園教師必須履行的責(zé)任和義務(wù)，借此機(jī)會還可以向個別教育水平比較高的家長學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短，同時在角色定位上，能將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒園教師要隨時向家長說明幼兒在園里的學(xué)習(xí)和生活情況，把他們的優(yōu)點以及不足詳細(xì)地呈現(xiàn)給家長，讓家長及時地了解幼兒在園里的動態(tài)。

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