語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)之思考

馬磊

我校本期開(kāi)展的有效課堂教學(xué)競(jìng)賽和研討活動(dòng)，如寒冬里的暖陽(yáng)點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)又一次質(zhì)的飛躍�；顒�(dòng)雖已圓滿畫(huà)上了句號(hào)，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)。

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中，語(yǔ)文組全體同仁可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，在有招與無(wú)招之中“亮劍”，亮點(diǎn)頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學(xué)功底，表露了全面的專業(yè)知識(shí)。在研討活動(dòng)中，時(shí)而靜心沉思，容納建言，時(shí)而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué)，均能緊扣主題，學(xué)生第一，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。課前對(duì)年級(jí)階段目標(biāo)的把握，教材的專研，文本的解讀，學(xué)生認(rèn)知水平的定位，做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的主體性，真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效，自然而嫻熟，學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測(cè)效果良好，學(xué)生學(xué)得趣，學(xué)得活，學(xué)得牢。

在新課程改革這一場(chǎng)教育革新的過(guò)程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識(shí)和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是，在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效或低效問(wèn)題。由于我們對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前，有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報(bào)刊中，專家和名們已在百家爭(zhēng)鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通

－1－過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

這些年來(lái)，我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作，就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時(shí)觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題歸納是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一相模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊（看不出這是哪一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？?jī)蓚�(gè)無(wú)度：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度。三個(gè)一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時(shí)，后面象第二課時(shí)）；低中高教學(xué)手段一樣。

我覺(jué)得，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時(shí)觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的，每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對(duì)自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開(kāi)競(jìng)教課看家常課，識(shí)字學(xué)詞，通讀文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)該照第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文、品味詞句，體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時(shí)的主要追求。我們語(yǔ)文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步：創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學(xué)習(xí)詞句、交流感悟；切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級(jí)不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內(nèi)容很多，可講可學(xué)的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，通常情況下有知識(shí)目標(biāo)字、詞、句、段、篇，能力目標(biāo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得，否則就會(huì)產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過(guò)地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就會(huì)更高。

－2－二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，詞語(yǔ)理解了，課文讀熟了，再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心，談感悟、體會(huì)、想象，就容易多了，這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。

三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式

首先我將語(yǔ)文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別：數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)這中，有時(shí)我們不自覺(jué)地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué)，更多的時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫(xiě)了什么？而沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)的？有時(shí)一味注重了內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了讀文學(xué)寫(xiě)，了解文章的寫(xiě)法。本期我們語(yǔ)文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開(kāi)。事實(shí)上我們思想意識(shí)上有時(shí)已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了讀寫(xiě)能力相結(jié)合�，F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)也更易了。當(dāng)然，人文精神和語(yǔ)文知識(shí)是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律，我個(gè)人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文，我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式�？梢詮摹皟�(nèi)容

－3－形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中既要注意言語(yǔ)內(nèi)容，又要注重言語(yǔ)形式，不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么？還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的？不僅要有“讀”的訓(xùn)練，也要有“寫(xiě)”的思維。語(yǔ)文基本能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，“寫(xiě)”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)讀通讀懂；中高段的讀也是三個(gè)層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學(xué)者所說(shuō)�！耙煌桃煌拢�皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。”我認(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下：

讓學(xué)生站在作者的角度和立場(chǎng)，入境入情把心放到文章中去，設(shè)身處地去想、去讀，這是體會(huì)文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見(jiàn)了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要，靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境，用圖文或音樂(lè)襯托，渲染把學(xué)生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，內(nèi)涵是及其豐富的。我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，我們只要按語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事，就能提高教學(xué)的效益。

－4－

擴(kuò)展閱讀：語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)之思考

我校本期開(kāi)展的有效課堂教學(xué)競(jìng)賽和研討活動(dòng)，如寒冬里的暖陽(yáng)點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)又一次質(zhì)的飛躍�；顒�(dòng)雖已圓滿畫(huà)上了句號(hào)，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)。

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中，語(yǔ)文組全體同仁可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，在有招與無(wú)招之中“亮劍”，亮點(diǎn)頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學(xué)功底，表露了全面的專業(yè)知識(shí)。在研討活動(dòng)中，時(shí)而靜心沉思，容納建言，時(shí)而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué)，均能緊扣主題，學(xué)生第一，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。課前對(duì)年級(jí)階段目標(biāo)的把握，教材的專研，文本的解讀，學(xué)生認(rèn)知水平的定位，做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的主體性，真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效，自然而嫻熟，學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測(cè)效果良好，學(xué)生學(xué)得趣，學(xué)得活，學(xué)得牢。

在新課程改革這一場(chǎng)教育革新的過(guò)程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識(shí)和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是，在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效或低效問(wèn)題。由于我們對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前，有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報(bào)刊中，專家和名們已在百家爭(zhēng)鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

－1－這些年來(lái)，我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作，就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時(shí)觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題歸納是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一相模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊（看不出這是哪一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？?jī)蓚�(gè)無(wú)度：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度。三個(gè)一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時(shí)，后面象第二課時(shí)）；低中高教學(xué)手段一樣。

我覺(jué)得，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時(shí)觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的，每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對(duì)自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開(kāi)競(jìng)教課看家常課，識(shí)字學(xué)詞，通讀文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)該照第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文、品味詞句，體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時(shí)的主要追求。我們語(yǔ)文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步：創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學(xué)習(xí)詞句、交流感悟；切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級(jí)不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內(nèi)容很多，可講可學(xué)的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，通常情況下有知識(shí)目標(biāo)字、詞、句、段、篇，能力目標(biāo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得，否則就會(huì)產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過(guò)地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就會(huì)更高。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

－2－課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，詞語(yǔ)理解了，課文讀熟了，再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心，談感悟、體會(huì)、想象，就容易多了，這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。

三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式

首先我將語(yǔ)文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別：數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)這中，有時(shí)我們不自覺(jué)地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué)，更多的時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫(xiě)了什么？而沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)的？有時(shí)一味注重了內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了讀文學(xué)寫(xiě)，了解文章的寫(xiě)法。本期我們語(yǔ)文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開(kāi)。事實(shí)上我們思想意識(shí)上有時(shí)已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了讀寫(xiě)能力相結(jié)合。現(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)也更易了。當(dāng)然，人文精神和語(yǔ)文知識(shí)是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律，我個(gè)人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文，我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式�？梢詮摹皟�(nèi)容形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中

－3－既要注意言語(yǔ)內(nèi)容，又要注重言語(yǔ)形式，不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么？還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的？不僅要有“讀”的訓(xùn)練，也要有“寫(xiě)”的思維。語(yǔ)文基本能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，“寫(xiě)”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)讀通讀懂；中高段的讀也是三個(gè)層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學(xué)者所說(shuō)。“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣�！蔽艺J(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下：

讓學(xué)生站在作者的角度和立場(chǎng)，入境入情把心放到文章中去，設(shè)身處地去想、去讀，這是體會(huì)文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見(jiàn)了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要，靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境，用圖文或音樂(lè)襯托，渲染把學(xué)生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，內(nèi)涵是及其豐富的。我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，我們只要按語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事，就能提高教學(xué)的效益。

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