初中物理小班化研討課反思—《重力》的教學(xué)反思

初中物理小班化研討課反思

《重力》的教學(xué)反思

小班化教學(xué)如一道物理實驗探究題，沒有標準答案，沒有統(tǒng)一模式，猶如春天的柳枝，正在抽條，但又不是柳條，不知是何造型，有待于我們共同于探究。201*年二月底，我們七年級物理組參加了小班有效課堂教學(xué)研討，而我作為主備人被推出前線。沒有小班教學(xué)經(jīng)驗的我毫無小班教學(xué)的理念，在學(xué)習了大量的小班教學(xué)理論，討教了多位同仁的意見之后，如何體現(xiàn)小班化特點、可持續(xù)性發(fā)展學(xué)生的潛能成了我備課的中心，在物理組多次商榷、討論、推敲下仍就沒有明朗，冥冥之中我覺得這也許就是一句口號，或者是一種理想主義，這種備課的內(nèi)容里就攙雜了做秀的成分，如何解決這節(jié)課的重點和難點、如何將實驗進行下去、如何讓課堂熱鬧一點成了我們備課的關(guān)鍵，雖然偏離了這次活動的主題。

3月17日，我進行了第一次的練課之后，xxx老師一針見血的指出如何體現(xiàn)出小班化特點？xxx老師半開玩笑的說這節(jié)課我也可以拿回去給我的大班去上；由于沒有學(xué)生，不能看到學(xué)生的反映。大家共同問題是是否可以發(fā)散學(xué)生思維，做到收縮自如，引出主題？而這些正是我不能解決的，越想回避的，越被尖銳的指了出來。研討進行的很晚，同事給了我很多的意見和指導(dǎo)，但總覺得不能和小班化教學(xué)很好的融入，我越發(fā)的緊張，感覺不得要領(lǐng)，于是只是針對教學(xué)重難點上如何更好的設(shè)計和引導(dǎo)做了相應(yīng)的修改.3月19日，有驚無險的一節(jié)課，由于緊張，我失去了平常那燦爛的笑容，也讓學(xué)生在不愉快的心情中接受知識，這有背于小班化教學(xué)，也說明了自己的訓(xùn)練欠缺，能力有待提高。

上完之后，一塊石頭落了地，我們又進行了第二次的研討。有了前面的討論作為基礎(chǔ)，有了這一堂不成功的課，再去領(lǐng)會各位老師的指導(dǎo)性的意見，覺得在很多設(shè)計上確實可以融入小班的理念：

1、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)重點抓。在課前可做一些適當?shù)恼{(diào)查：認知基礎(chǔ)（學(xué)生已知的）的了解和矯正；學(xué)習動機（學(xué)生想知道的）的了解，這樣在分層目標（應(yīng)知的）（基本目標、高層次目標）的設(shè)計和教學(xué)策略的設(shè)計上可做到心中有數(shù)。例如經(jīng)過了解學(xué)生對若地球上的物體所受的重力突然消失，將會出現(xiàn)什么情景很感興趣，那么新課引入時可以用一段宇航員訓(xùn)練失重時的一段視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，突出主題。

2、重視物理概念教學(xué)。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復(fù)雜的認識過程，在這個過程中，要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或者用實驗對結(jié)論進行檢驗；要運用物理學(xué)方法，把新事物與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應(yīng)來認識理解新事物；還要會運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達概念，然后在形成初步概念的基礎(chǔ)上，從與其他概念的比較、分析中，從新舊概念的聯(lián)系中，從學(xué)習有關(guān)的物理規(guī)律中，從反復(fù)運用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中，不斷加深對概念的認識和理解。所以引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學(xué)習物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種技能、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生動手能力。要想切實做到這一點的前提條件是教師要有足夠的知識駕馭學(xué)生并充分相信學(xué)生的能力。例如在探究影響物體所受重力大小因素時，從提出假設(shè)、設(shè)計實驗（包括器材選擇、表格設(shè)計、步驟設(shè)計）到得出結(jié)論完全可以由小組討論并操作，我只需參與其中，適當?shù)闹更c和引導(dǎo)。不怕出現(xiàn)問題，其實沒有問題是最大的問題。如果出現(xiàn)問題，有針對性的解決問題將能起到事半功倍的效果。4、關(guān)注每一位學(xué)生。由于小班的人數(shù)少，任課老師有更多的機會、時間和概率了解每一位學(xué)生的特點、智商、情商、性格和基礎(chǔ)等等，因此在課堂上可以針對不同的學(xué)生做不同的設(shè)計，讓每一位學(xué)生都有機會參與，通過各種各樣的活動主動投入到物理的學(xué)習中，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。例如用彈簧測力計測量周圍物體所受重力時，彈簧測力計的復(fù)習及測量值的大小皆可由能力欠缺的學(xué)生回答；在探究影響物體所受重力大小因素時，可由不同層次的學(xué)生相互配合完成，鼓勵中等學(xué)生做總結(jié)；在重力的計算中，請本小組的成員相互批改、指正，總結(jié)出典型問題等等，有小組長及時的表揚和鼓勵，尋找他們的閃光點。

5、有效性的提高。情境設(shè)置有效性、問題設(shè)置有效性、提問有效性、學(xué)生分組及其討論的有效性、當堂練習題設(shè)計的有效性、學(xué)生當堂聯(lián)系反饋的有效性、作業(yè)布置的有效性、時間分配（復(fù)習、導(dǎo)入、教師講解、學(xué)生活動、當堂練習等環(huán)節(jié)）有效性的提高，可以節(jié)約時間成本，真正做到以學(xué)生學(xué)為主，以教師教為輔。。

6、座位的安排應(yīng)順乎合作的需求。實驗中需要幾個學(xué)生合作，在分配時注意物理成績優(yōu)秀和薄弱的搭配，以起到幫助的作用；把基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習態(tài)度較差的放在講臺附近的位置，給予更高的關(guān)注，以便提高他們的注意力，實驗時及時指導(dǎo)和幫助，做的好時及時鼓勵，提高他們的積極性。在全班適當選取幾個優(yōu)異的學(xué)生做大組長，起到主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，帶動學(xué)生的作用（也增強了他們本身的自信心）。

7、先進設(shè)備的合理安排。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的探索性科學(xué)，因此只要能在課堂演示或分組的實驗，堅決不能用動畫或視頻替代；物理概念或探究所得到的結(jié)論等等作為重點應(yīng)保留在黑板上加深學(xué)生的印象，形成一個系統(tǒng)的知識體系。對于不能用語言形象的解釋或描述的物理現(xiàn)象、實驗室無法完成的實驗等等可用電子白板或PPT代替。例如關(guān)于重垂線的學(xué)習，應(yīng)用電子白板的圖片旋轉(zhuǎn)功能就可以起到很直觀的效果。如果濫用則讓學(xué)生有看電影的感覺，興趣會發(fā)生偏移！

因為走近,所以走進。對于小班化教學(xué)和大班教學(xué)其實沒有嚴格的分界線，小班中教學(xué)要營造出大班的競爭氣勢和學(xué)習氛圍，大班教學(xué)中要能關(guān)注小班的個性差異；對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者之間矛和盾的關(guān)系只要用善待的眼光和態(tài)度才能使它們相輔相成，共同提高；對于動機沒有錯但行為會出現(xiàn)偏差的學(xué)生要有一顆包容的心，相互理解，共同進步。

這次小班化教學(xué)研討，使我收獲頗豐，也改變了我的教學(xué)觀點：要符合現(xiàn)代學(xué)生的要求；清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程、確保學(xué)生成功率；小班教學(xué)中教師的種種教學(xué)行為，應(yīng)使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生將學(xué)習轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學(xué)的目的。

擴展閱讀：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)的實踐與反思

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢，總體來講，小班比大班好，我感受較為強烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機會。大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實成績優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習小組，作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對待還不如減量讓他們覺得自己更有機會比別人完成的早。少做總比不做強,這樣有利于激發(fā)他們比賽競爭的意識,從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習慣。有時,孩子是錯了改,改了錯。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對自己的錯誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時改正,在第二次作業(yè)是就很少會犯同樣的錯誤。教師要留有時間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題�；ヅ�作業(yè)常常采用學(xué)習小組互批的方式,既節(jié)約時間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時改正。面批作業(yè)是對教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。小班化能更好地實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程,并及時予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們在小班教學(xué)中的只要組織形式之一。過去教師一人問,指定一個回答的情形。常常會挫傷很多想說而又無機會表達的學(xué)生的熱情,同時也浪費了其他同學(xué)的時間,而小組學(xué)習就會很好的改變這種狀況�！白屓巳硕加袡C會說,讓人人都來試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時大都是優(yōu)生充當主角,差生沒有機會,沒有信心去表達或是出于依賴,有時更是無思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進步。有時需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當中,啟發(fā)思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯了,也證明他們在思考，總比依賴別人的強。至于差組解決不了的問題,優(yōu)生組或中生組在展示時能夠很好的做到解析，教師可及時點撥。當然,若要正常運行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長,讓他們明確小組學(xué)習的操作,并有效的進行組織,適當培訓(xùn)小組長的能力.使其成為小組學(xué)習中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

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