《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題中期研究報告

201*年7月25日星期一

《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題中期研究報告

作者：劉建軍文章來源：本站原創(chuàng)點擊數：231更新時間：201*-11-19熱

★★★【字體：小大】

華容縣實驗小學在市縣教研領導、專家的關心與指導下，在201*年9月開始進行了《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題研究，通過一年多的努力，學校在本課題研究中取得了一些成績，也積累了一定的綜合實踐課堂教學及實驗研究經驗，同時也遇到了一些新的問題，及時進行了整改，使我校綜合實踐活動課程教學模式與實施可行性研究進入一個新的研究領域。現將我校課題的中期研究情況總結如下：【課題研究進展情況】

一、對綜合實踐活動理論的深入學習與研究。

為保證課題的正常開展，在確立課題后我們對綜合實踐活動四大領域：研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐進行了認真的研究，對目前我校綜合實踐活動課堂教學中涉及的學生小制作的指導進行了反思與分析，發(fā)現我們教師在教學過程中缺乏有效的指導，學生不能得法，同時也缺乏創(chuàng)造性的思維。我們在課題組長的帶領下，認真學習《綜合實踐活動指導綱要》、《如何理解新課程中的勞動與技術教育》等理論知識，同時對所有的成員進行分工，讓每個成員對自己研究的內容有一個明確的認識。二、課題工作扎實開展

本課題自201*年10月開題以來，在市、縣專家的引領下，對課題成員進行了培訓，學習了綜合實踐活動的相關理論，進一步了解了小學綜合實踐活動的現狀，對本課題的目的意義，研究內容、研究方法、實施過程進行了系統(tǒng)的學習和布置。

為了更好地做好我們的課題，我們在校園網利用網絡平臺進行學習和交流。三、課題實施穩(wěn)步推進

1.開展了一系列的課例設計和實施活動。根據我們課題組的計劃，我們每學期要完成三個課例的研究，并且能很好地完成課例報告。我們從學科的特點以及本校的教學資源出發(fā)，根據學生的特點，對活動設計進行優(yōu)化，創(chuàng)新學生活動過程。

2.繼續(xù)做好課題成員的培訓工作。

在研究活動中，教師的理論研究顯得尤為重要。課題組組織成員對《綜合實踐活動指導綱要》中的內容進行解讀，在此基礎上，還學習了大量有關指導文獻資料。通過大量的理論學習和實踐，課題組成員明確了教師在活動過程中的任務。在活動過程中能做到：一激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣;二培養(yǎng)學生的動手能力;三指導制作的方法;四是跟蹤活動全過程。課題組提倡教師在活動預設和生成中，能挖掘地方資源，注重活動內容的趣味性，活動過程的實踐性，制作方法的創(chuàng)造性。

到目前為止，我們按照議定的計劃，每人均已完成各自的課題分工，我們課題組成員在活動中能發(fā)揚團結精神，勇挑重擔，相互協調，互幫互助。【研究工作主要活動形式】

在實施校本課程開發(fā)、研究、應用的初期，我們根據學校、老師當時的實際情況，采

取循序漸進，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善課題的開發(fā)和實施。我們主要分四個階段進行有效的研究。

一、學習培訓，完善方案。

實驗的初始階段，我們遇到很多的困難。包括：對課程本身的理解；對課題的選��；目標的制定；資源的開發(fā)；活動實施的手段與方法；如何進行評價等等。老師們教育思想的轉變是科研實驗的關鍵，也是最艱巨的一項工作，要改變人的傳統(tǒng)思想，就象要改變他的生活習慣一樣，需要他認同、內化才能變成自覺的行為。我們采取請進來和走出去，自學和集體研討相結合的辦法，學習教改趨勢、科研內涵、課程改革、課堂教學、心理輔導等理論，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中，隨著實驗過程中遇到的問題調整學習內容，力求給老師最及時、最有效的信息。我們定期組織專題講座，對首批參與課題開發(fā)、實驗的老師進行培訓輔導，邊學習，邊實踐，不斷完善實施方案，不斷明確實施的要領和步驟，不斷提高實施的能力。通過這一系列有針對性的學習培訓，老師們對“主題式綜合實踐活動”課程的性質、目標、構建等認識、理解逐步清晰和加深，從而使課程的開發(fā)、實施、試驗有了基礎和保障，得以順利開展。

二、循“學習實踐總結再學習－再實踐”的工作思路，穩(wěn)步有序地進行研究。201*年9月初，首先按課題實施計劃成立了以分管校長為核心，教研主任負責，骨干教師參與的《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題組。其次加強組內的理論學習與研討，以開展調查、座談等形式，對校外教育、社會需要等校外環(huán)境和學生群體、師資隊伍、教研氛圍、教學設施等內部環(huán)境進行分析，制定出研究的大致方向與內容，為進一步研究夯實基礎。接下來，我們課題組結合自身的實際，首先認真制定主題式綜合實踐活動課題的階段方案，然后組織全校各班級圍繞階段目標，積極廣泛開展綜合實踐活動。在此基礎上，各班不斷總結和完善自己的方案，積極開展活動，課題組對綜合實踐活動的開展進行了評議、指導和總結。一年來，我們總結實踐，也發(fā)現了不少值得今后借鑒的東西。

三、實際出發(fā)，進行主題式綜合實踐活動課的課程開發(fā)與探究。

實驗的第一階段，學校根據課題的實際，以課程改革為動力，針對課題目標，制定了綜合實踐活動的研究計劃，提出了學校階段綜合實踐活動課題安排建議，要求課題組嚴格按照課題方案，充分利用課內外課程資源，開展豐富多彩的，有本校特色的綜合實踐活動內容與方式的研究。

在活動的內容上，我們將活動資源主要概括為“兩大四小”�！皟纱蟆笔切�內和校外兩大資源，“四小”具體指的是校內的學科活動、由少先隊大隊部牽頭的活動以及校外的社區(qū)活動和家庭活動。

在活動的方式上，我們要求每一次都要有明確的目標性�；顒訙蕚潆A段，包括宣傳動員與師資的培訓，組建課題組，選擇課題，制定活動計劃、方案等。活動實施階段，這是整個活動的關鍵性階段。先要做好活動前的具體準備工作，這是使活動按預定的計劃正常進行的前提和保證，直接影響到活動質量，比如要組織訪問，首先要擬定訪問的提綱；其次是指導學生扎實開展活動，就是按主題活動計劃，扎實分步實施。主要活動大都是利用周末、課余時間進行。

四、著眼于發(fā)展，著力于素質，讓課堂步入家庭、走進社會與大自然。

充分以學生的發(fā)展為本，落實全面育人的觀念，讓每一個學生都從學校走進家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的課堂中，邊實踐，邊學習，并整合學科知識，綜合運用課內外知識進行探究、創(chuàng)新。因此，該課程的誕生，深深的吸引著孩子們，他們利用課內外時間，圍繞活動的主題，以個人或合作的方式積極自愿的完成一項項特殊的“作業(yè)”。課程涉及范圍之廣、研究的領域之大是老師們始料不及的。

【課題的研究成果】

到目前為止，課題取得的階段性成果如下：一、在課題研究方案的框架內制訂了學校年度綜合實踐活動實施計劃以及各年級段的年度課題實驗計劃和實驗活動指導方案，啟動研究活動。課題組相關老師先后參加了科技創(chuàng)新大賽或綜合實踐活動研討，開拓了眼界、汲取了信息、借鑒了經驗，推動了課題實驗的發(fā)展。

二、大力營造課題實驗教育環(huán)境、扎實開展實驗活動。一年來，在我們全體課題組成員的努力下,學校被評為岳陽市綜合實踐活動先進學校。同時,課題組成員還成功開發(fā)了校本教材《科技小實驗》，并設立了作品陳列室。召開了全市綜合實踐活動現場，并將我校課題的校本研訓材料在會上作了交流。

《科技小實驗》校本教材在全國青少年科學教育校本教材評比活動中獲一等獎。三、積累了相關活動案例。

1.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之手抄報匯編》

2.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之社會實踐活動征文匯編》3.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之愛心義賣資料匯編》4.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之廢品回收資料匯編》5.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之冬季運動會資料匯編》6.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之學生春游、秋游資料匯編》7.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之學生作品匯編》四、學生的多項作品在市各項比賽中獲獎。

1.劉琪偉、蔡菡菡制作的《便攜防風衣架》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。

2.白家瑞制作的《風向標》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。3.嚴臻杰制作的《三角梯》獲湖南省第30屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。4.曾爽制作的《扇形洗衣盆》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。5.劉習武制作的《電動沐浴擦》岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。

6.張利軍、劉建軍、胡祥捷等老師輔導的綜合實踐活動《變廢為寶科技實踐活動》獲獲湖南省第31屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。五、撰寫了一系列論文和活動案例。

張利軍老師:《淺談綜合實踐活動課程內容的整合》送市參評。劉建軍老師：《學生自主，教師引導，有效構建綜合實踐大課堂》送市參評。劉思老師：《節(jié)約用紙綜合實踐活動》送市參評。楊慧老師：《在實踐中求發(fā)展》送市參評。孫燕老師：《在小學數學活動課中培養(yǎng)學生綜合實踐能力的探討》送市參評。胡祥捷老師：《搭建“生活”舞臺，“實踐”多姿多彩》送市參評。季梅老師：《保護水資源綜合實踐活動》送市參評。侯云莉老師：《綜合實踐活動主題尋找之我見》送市參評。李艷芳老師：《芻議教師在綜合實踐活動中的指導作用》送市參評�！狙芯恐写嬖诘膯栴}和不足】課題研究過程中，由于我校的條件限制，對小制作與研究性學習的整合有一定的困難，所以對活動方案的設計，學生作品的質量帶來一定的難度。還由于我們課題組成員并不是都擔任綜合實踐活動課，所以對活動案例的研究、學生的研究很不利。再而我們在研究過程中還會受到傳統(tǒng)思維定勢的影響，不能對學生放手、放心，這對我們研究的初衷不太合拍，我認為，我們只有跳出思維的約束，大膽嘗試，反復實踐，才能有更適合更富有創(chuàng)造性的活動

和作品產生。同時，我們的課題組成員平時在課題實施和研究過程中不能及時總結和反思自己的行為，不能及時收集一些過程性資料，所在在論文寫作和活動設計方面還是我們弱點，這也是我們努力的方向�！局匾�變更】

在上次課題開題研討會上，我校綜合實踐課題組成員根據市縣專家的建議，將本課題的研究內容和研究方向作出了適當調整，原課題名稱為《農村小學現代信息技術與綜合實踐活動整合的實踐和探索》，現在變更為《農村小學實施綜合實踐活動的探索》�！鞠码A段研究計劃及主要措施】通過一年的研究與實踐，我們發(fā)現在綜合實踐活動中開展小制作研究活動還存在很多問題，如教師的素養(yǎng)參差不齊，理論水平有待進一步提高、學生活動過程性資料收集不能及時收集，教師投放精力不夠，研究方法需進一步改進等，這些都是今后許可迫切解決的問題。我們正視問題，迎難而上！

當然，我們的探索也為我們下一步的研究工作找到了方向，鋪平了道路。下一階段，我們開展研究與實踐的基本思路是：

1.反復學習、討論、修改課題方案，把課題方案及時向教師解讀，其目的是：一讓老師把握小學綜合實踐活動課程中小制作研究有哪些意義？對學生的生命成長和生存發(fā)展有什么關系？二讓老師結合自己的實際教學認真思考在我們實施教學過程中教師該如何指導？怎樣改變我們目前的教學，真正把教學和研究結合起來，逐步做到工作即研究，研究即教學。

2.要圍繞課題開展制度化、經常性的研究活動。把從傳授、灌輸知識與方法轉變?yōu)閷W生通過積極主動參與，動手制作，親身體驗一般學科課程難以得到的感性認識和實踐體會，拓寬視野，發(fā)展學生學以致用的能力，真正提高綜合素質。

3.在研究過程中發(fā)現和抓住問題，及時尋找解決問題的方法，隨著研究開展和深入，肯定會碰到很多問題。我們現在力求從更高的層面來審視、分析研究和解決。真正的課題研究不可能一帆風順的，只要不斷地發(fā)現問題、解決問題才能保證課題健康進行！

擴展閱讀：農村小學開展綜合實踐活動的有效性研究

農村小學開展綜合實踐活動的有效性研究（謝志娟）

201*年10月19日20:08:34來源:寧夏惠農區(qū)尾閘中學【字體：大中小】

農村小學開展綜合實踐活動的有效性研究

開題報告

陳述人：謝志娟

報告共分兩部分：

第一部分：課題研究論證部分第二部分：課題研究設計部分

第一部分：課題研究論證部分

一、課題提出的背景

（一）基礎教育課程改革的要求

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”

（二）解決教學中存在的問題的需要。

1.傳統(tǒng)的課堂教學它的著眼點只局限于知識的傳授，這不利于發(fā)揮教學的功能。毋庸諱言的是，由于教育改革系統(tǒng)工程的龐大、繁復，社會等多方面對學校、人材評價取向的相對滯后，教師把學生局限在學校課堂的單一空間，習慣于灌輸接受的“高效”學習方式等教學現象仍觸目可見，這種重文化知識學習，重學生眼前考得好而忽視學生整個人生發(fā)展的教學行為，抑制了學生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學生的自主精神和創(chuàng)造性，造成了學生知識掌握多，解題能力強，而態(tài)度、價值取向，動手操作、解決問題的實際能力，社會責任意識等方面相對薄弱。在學校我們發(fā)現，一些學生他們雖然生長在農村，但對經過辛勤勞動得來的成果毫不在意，浪費飯菜的現象較為嚴重，對一些普通的農業(yè)知識了解較少，有大部分學生竟不知小麥也會開花，至于一些勞動的技能也就更是如此了。究其原因，是我們的學生缺少勞動實踐的經歷所致。

2.在綜合實踐活動中，教師只是綜合性課程的開發(fā)者，學生學習的引導者，教學過程的分享者。但在實際操作中，絕大多數教師的角色定位常常出現偏差，教師在綜合實踐活動中對學生的指導目標不明，各環(huán)節(jié)的指導缺乏策略，指導方式單一，指導力度不當等問題，導致綜合實踐活動只是流于形式，走了過場，沒有真正提高學生的實踐能力，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。

（三）農村小學具有開展綜合實踐活動課程得天獨厚的條件：1.頻繁的實踐機會。由于社會現實環(huán)境、家庭生活條件、學校辦學的需要，絕大多數的農村小學生，課余時間、節(jié)假日在家要參加一定力所能及的生產勞動；在校期間，要安排一定的生活勞動等，這些勞動實踐為提高開展綜合實踐活動創(chuàng)造了良好的條件，符合課程的實踐性特點。

2.高速的信息傳播。信息時代的農村信息的傳播也是高速的，電視、電臺傳播的，家人、親友傳遞的，渠道廣泛、內容豐富。特別是教育現代化進程的加快,教育信息化建設駛入了快車道，以我校為例，現有計算機近80臺，有較完備的計算機室。教學手段的更新和運用，對課程效果的提高，有事半功倍的作用。

3.眾多的教育人才。農村有許多在某一方面是行家里手的技術人才。比如和平村在農村兩個文明建設中，涌現出好多致富的帶頭人，科技推廣的二傳手，這也是很好的教學資源。

4.優(yōu)越的自然條件。綜合實踐活動的內容大多來源于大自然。學生生在農村，長在農村，身處農村這個大世界。活動內容選用他們生活中的問題，選用他們身邊的人和事，不論是對他們目前的學習，還是對他們未來的成長、發(fā)展，都是大有益處的。

5.良好的經驗積累。近年，學校開展了以遵循教學原則，改進教學方法，全面發(fā)揮課堂教學功能為總目標的多學科教學實踐，形成了以課堂教學為主要途徑，以課外活動為輔助途徑，課內課外相結合的教育教學體系，減輕了學生過重的負擔，提高了教學質量，學生在各類競賽中成績顯著。同時，教師也獲得了相當豐富的活動經驗。這為本課題的實施與開展奠定了良好的學生基礎與指導基礎。

如何在農村小學實施這門剛誕生的新課程呢？我們根據學生的年齡、心理特點，結合農村小學特色，緊密聯系本校實際，并借鑒外地開展研究性學習、綜合實踐活動課的成功體驗，擬開展一系列探索與實踐，以培養(yǎng)學生的興趣，促進學生全面發(fā)展，更好地為素質教育服務，探索出一條適合農村小學實施綜合實踐活動課程的路子。

二、研究解決的主要問題

（一）通過對該課題的研究，達到綜合實踐活動與學科課程之間有機的整合，融各科實踐于自然間，讓學生觀察生活、體驗生活、了解生活、發(fā)展自我，使學生在勞動實踐中學會合作、學會方法、培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的能力。

（二）通過本課題的研究，找到教師指導的基本思路，探索教師的指導策略，并以此指導教師的行為，使教師在研究過程中進一步轉變角色，擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

三、國內外研究現狀述評及預計的研究突破（一）國外研究現狀述評

面對時代的挑戰(zhàn)，中小學基礎教育向學生的生活回歸，密切學生與生活、學生與社會的聯系，通過實施綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，已成為了世界教育改革的一大趨勢。美國各州中小學都設計和實施了“設計學習（Projectordesignlearning）”、“應用學習（appliedlearning）”；法國中小學設計和實施了“動手做（handson）”；日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》規(guī)定中小學必須實施“綜合學習時間”，要求實施“基于課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”。綜合這些名稱名異、結構、內容不盡相同的實踐活動教育，基本的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創(chuàng)新和科學精神、實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和實踐，強調學習和生活的密切結合。其活動領域涉及自然現象與問題、社會問題等方面的主題探究或課題研究；社會服務、社會考察和社會公益活動方面的社會實踐學習；生活技能訓練和生活科技與創(chuàng)造的生活學習等。

（二）國內研究現狀述評

1.探索了綜合實踐活動課程實施過程中的系列問題，積累了有效的課程實施經驗，形成了綜合實踐活動課程的推進模式。

國家級和省級課程改革實驗區(qū)在案例研究和實踐探索的基礎上，初步形成了綜合實踐活動課程的實施模式，主要有：校本開發(fā)實施模式、區(qū)域整體推進模式、“學校+基地”推進模式。

2.研究了綜合實踐活動課程實施過程中的細節(jié)問題，初步形成了綜合實踐活動的課程制度。

3.加強研究與合作，建設網絡，開展綜合實踐活動網絡教研，初步形成了綜合實踐活動課程的教師團隊。

但是，目前從實踐層面看，綜合實踐活動課程的執(zhí)行過程中存在諸多問題。其中有教育行政部門的，有教師培訓部門的，有教育研究部門的，有學校層面的，有教師層面的，總之，是個系統(tǒng)問題。

（三）預計的研究突破

改變目前我校綜合實踐活動的教學現狀，轉變教師的教學觀念、提高教師的教學研究水平，先解決教師層面的問題，從而切實轉變學生的學習方式，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神和綜合性學習能力。

四、課題研究的理論價值與實踐意義（一）理論價值

通過研究，將會探索出一些適合在農村小學開展綜合實踐活動的方法和途徑，提高農村小學生綜合素質的同時也會提高農村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實踐意義

1.能極大地調動教師參與研究的熱情，充分挖掘本地資源，為教師服務學生提供憑借。

2.將“綜合實踐活動”由單純的綜合性學習活動中引發(fā)開來，將全面的在行動中詮釋《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感�！睘閷W生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.針對廣大農村教師對綜合實踐活動的指導無從下手這一關鍵問題進行研究，將有利地促進新課程在農村學校的推進，對因地制宜地開發(fā)農村學校學習資源，提高農村學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展起到積極的促進作用。

4.探索出一些適合在農村小學開展綜合實踐活動的方法和途徑，提高農村小學生學習能力的同時也會提高農村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、課題研究的理論依據及遵循的原則（一）理論依據

1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感�！�

2.加德納的多元智能理論，是為了使人類的認知理論得到驗證。根據多元智能理論，智能可以是教學內容，又可以是與教學內容相溝通的手段或媒體。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”綜合實踐活動課程是教師引導下學生走出課本，走出教室，走出傳統(tǒng)知識傳授方式，進行自主創(chuàng)生，自主翱翔的課程。在課程結構上，學校、教師、學生“課程自由度”最大，課程“空間”最廣，“課程實施”最為靈活。它取走罩在學生身上的“玻璃罩”（各種限制與約束），使學生在成長的道路上跳得更高，跳得更遠。各種智能得到充分發(fā)揮與挖掘并呈現。

3.皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而是自身知識結構得到發(fā)展。建構主義理論認為：只是不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即這會文化背景下，借助其他人的幫助是學習獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這里“一定的情境”“必要的學習資料”其中就包括小學生生活的環(huán)境中一切資源，利用本地資源，切實開展綜合實踐活動的過程其實就是意義建構的過程。

（二）研究的原則

1.目標性原則�！毒C合實踐活動》課程的地位與教育功能要求活動設計要密切學生與生活、學校、社會的聯系，引導學生積極參與實踐，獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質�；顒臃桨冈O計應體現綜合實踐活動的領域目標、總目標、學段總目標和分目標。

2.整合性原則。綜合實踐活動指導綱要倡導“以融合的方式設計和實施綜合實踐活動”。對于九年義務教育階段的綜合實踐活動不能割裂四個基本內容范圍的內在聯系，更不能把綜合實踐活動劃分為四門具體課程來開設。整合方式既可以是四個領域的整合，也可以是三個或兩個領域的整合，或者指定領域與非指定領域的整合，或者與學科的整合。

3.實踐性原則。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是設制綜合實踐活動課程的最終目的。綜合實踐活動課程是實踐性很強的課程，重在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。

4.預成與生成相結合原則。生成性是綜合實踐活動課程的靈魂，是理想的必然追求。生成包括活動內容的生成和過程與方法、情感態(tài)度價值觀的生成。預成為目標的達成提供保證，基于現實需要預成，案例設計本身就是一個預設過程。方案設計要給予學生較多的選擇活動和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發(fā)揮他們的自主性，在活動中能學有所樂，學有所得，增長才干。5.自主性、開放性原則。綜合實踐活動課程活動內容、活動目標要求綜合活動課程具有多樣性的特點，活動內容和形式需要經常不斷地改進和豐富，活動的空間很大，可以在課內課外、校內校外。基于目前現實，綜合實踐活動大多只能立足于校內，立足于課堂，立足于課任教師。隨著課程改革的不斷推進，課程理念的深入人心，在進行活動主題或活動項目設計時應充分利用社會教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，不局限于學校課堂，使學生廣泛接觸社會，貼近生活、生產實際，從中獲取知識，提升情感態(tài)度價值觀，體現自主性、開放性原則。

6.興趣性原則。綜合實踐活動是基于學生的興趣和直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程。興趣是激發(fā)學生參與活動的內驅力，在方案設計時要關注學生的心理特點，滿足學生的生理要求，貼近學生生活、社會生活。

7.學生主動學習與教師指導相結合的原則。

學生是活動的主體，各種內容的活動都需要學生親身實踐和體驗，離開了學生的活動和學生的主體，綜合實踐活動就無從談起。綜合實踐活動要使學生真正成為學習的主體，并不是不需要教師的指導了。綜合實踐活動不是學生自發(fā)產生的活動，而是教師精心策劃的結果。綜合實踐活動有別于那種“自我活動”、“自發(fā)活動”，它要求教師不僅是活動方案的創(chuàng)造者、設計者，同是還應該是活動時的組織者、領導者；不僅善于將間接經驗轉換為學生活動情景中的直接經驗，將教材內容真正溶化在活動之中，還應該通過教師共同參與學生活動，了解學生內在活動需要和活動特點、水平，及時給予調整。

除此之處還需關注適應性、可行性、包容性、探究性、理論與實踐相結合原則等。

六、完成課題的可行性分析

本人自治區(qū)級骨干教師，多次參加培訓學習，任教十八年，曾負責過《在農村小學開展綜合性學習的研究》課題研究工作，有豐富的課堂教學實踐經驗和課題研究能力。先后參加惠農區(qū)級、市級教學競賽活動并獲獎。有兩篇論文在省級刊物上發(fā)表，一篇在市級刊物上發(fā)表，多篇論文獲自治區(qū)、國家級獎勵，負責學校教研工作。我校的曹校長也是自治區(qū)級骨干教師，有相當豐富的教科研經驗，對課題研究非常重視，為我們的課題研究能起到有力的指導、支持作用。

該課題主要成員年輕，職稱均為小教一級，都是本地教學一線骨干教師和學科帶頭人，他們均有一定的教科研能力，計算機操作能力，能保證研究時間。另外，學校軟硬件設備及資料有保證：學校具有多媒體電子教學設備；遠程教育資源接收設備可以及時接收語文教學資源；學校圖書室、閱覽室為課題研究提供了大量的書面性的學習材料；

學校交通便利，科研手段較先進，為課題研究提供了強有力的保證。

第二部分：課題研究設計部分

一、課題的界定

本課題研究界定在農村小學綜合實踐活動教學領域�！稗r村”，即與城市學校相對而言�！靶�學”是指《語文課程標準》中１－３學段。我們的研究重點放在二、三學段。“綜合實踐活動”是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，強調多樣化的實踐性學習，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。

“有效性”指的是能實現預期目的。即開展綜合實踐活動能讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。要想達到有效，重在教師的指導。本課題主要研究學生如何在教師的指導下圍繞主題有效地開展探究活動。

二、課題的理論假設和研究目標（一）理論假設

如果我們能從新課程的理念和學校的實際出發(fā)，有效地指導學生把學校和家庭的資源作為活動的課程資源，放飛學生于廣闊的自然空間，讓學生觀察生活、體驗生活、了解生活，圍繞各門學科開展研究性學習，通過勞動實踐，就能達到綜合實踐活動與學科課程之間有機的整合，融各科實踐于自然間，能使學生在勞動實踐中學會合作、學會方法、能培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的能力。

（二）研究目標

1.在農村小學開展綜合實踐活動的有效性研究，將使學生從自然、社會的大課堂中觀察、調查，獲取信息，將會拓寬學生的學習空間，打破單純的學科界限，能初步使學生樹立資源意識，將會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。

2.通過本課題的研究，找到教師指導的基本思路，探索教師的指導策略，并以此指導教師的行為，使教師在研究過程中進一步轉變角色，擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新之處

課題研究的特色在于從農村學校實際出發(fā)，因地制宜地培養(yǎng)農村小學生綜合實踐能力，開發(fā)和利用課程資源，促進農村學生學科學習與社會、生活實踐的聯系。

三、研究的主要內容

（一）有效地指導學生選擇研究主題。

（二）有效地指導學生設計、實施方案的策略研究。（三）有效地指導學生總結評價的策略研究。四、課題研究過程設計

在時間安排上，本課題從（201*.10201*.10）共分三個階段。第一階段（201*.10-201*.4）準備工作（一）組織教師學習提高認識

組織全體教師學習有關內容，并邀請惠農區(qū)教研室吳樹強主任為教師講解有關綜合實踐活動的理論知識，再聯系本校的實際進行了座談，對如何指導學生開展這項活動有個整體把握。

（二）結合實際，提高學生對開展活動意識的認識

（三）調查綜合實踐活動開展現狀，確定研究主題，撰寫課題研究方案，建立開展“綜合實踐活動”的組織網絡“綜合實踐活動”以學生自我管理為主，具體由學校教導處牽頭，為了便于活動的開展，我們將成立“綜合實踐活動課題組”，具體協調、管理這項活動，下設立3個綜合實踐活動實驗班，若干個綜合活動實驗小組，班級以原班編排，實驗組以自然村為單位編排，以自愿為原則，可以是不同班級的學生組成，實驗組長由學生選舉產生。為了有效地開展綜合實踐活動，我們發(fā)動教師自愿申報綜合實踐活動指導老師，填報教師專長、興趣、指導項目。建立和惠農區(qū)教研室、尾閘鎮(zhèn)農技站的密切聯系，以學校的名義聘請開展“綜合實踐活動”的顧問，課題組成員要密切聯系一部分學生家長作為校外輔導員。

第二階段（201*.4-201*.7）修正課題方案，并進行課題研究。（一）指導學生選擇課題的策略研究

理想中的學生選題應充分凸現學生的自主性，應由學生選擇他們感興趣的課題進行研究，在這一過程中，教師既不能包辦代替，也不能放任自流。綜合實踐活動中，學生主要從研究人與自然、人與社會、人與自我三個維度入手選擇課題，教師在此時要做的工作就是考慮如何將這些線索呈現給學生，并促使學生在輕松快樂的狀態(tài)下選擇自己感興趣的課題。但由于綜合實踐活動是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動的展開和活動情境的需要，會不斷生成新的目標和主題。教師如何引導學生根據這些自動生成的問題來選題，如何調控好課題的價值取向，如何引導學生走出面對眾多課題的迷惘，是我們要研究的問題。

（二）指導學生設計方案的策略研究

活動方案的設計對于農村小學生來說還比較困難，尤其是中年級學生，所以，教師的指導顯得尤為重要。教師的指導要充分體現出“引導”二字，做好“引導者”的角色。

1.指點方案設計的方法。

方案的設計要講究科學性和可操作性，但學生在設計方案時卻往往忽略這一點，教師如何提供方案設計的方法？提供哪些方法？這都是我們要研究的問題。

2.引導學生優(yōu)化活動方案。學生設計的方案在實施過程中可能不會一帆風順，有時會碰到一些情況，使方案不能繼續(xù)實施，這就需要學生對自己的方案作出修改或調整，以達到方案的優(yōu)化。教師如何幫助學生優(yōu)化方案，是這一環(huán)節(jié)中所要研究的問題。

（三）指導學生實施方案的策略研究

綜合實踐活動方案的實施，是綜合實踐活動中重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生親自實踐、解決問題、增強體驗的一個環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘活動的各個環(huán)節(jié)中探究的因素，指導學生關注過程和方法。我們打算主要從以下幾方面進行研究。

1.充分挖掘活動中的探究因素。

隨著活動的展開，隨時會有值得探究的因素出現，我們將研究教師在這一環(huán)節(jié)中，如何敏銳地發(fā)現并抓住這些因素，然后因勢利導，使學生的研究更有價值。

2.指導學生關注過程和方法。

讓學生獲得知識并不是綜合實踐活動的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉向關注活動的過程和方法，要讓學生在活動中學會合作和交往，學會解決各種問題，這些問題有來自操作方法上的，有來自生活中的，也有來自交往中的如何引導學生解決這些問題，并在解決問題的同時使學生獲得提高，也是我們需要研究的。

（四）指導學生總結評價的策略研究

對學生的評價，我們將采取檔案袋評價法，并采取討論、展示等多種形式，引導學生全面、辨證地評價自己和合作伙伴。

第三階段（201*.7-201*.10）總結評價研究成果。五、研究方法設計

方法：本課題在具體實施方案過程主要采用行動研究法，輔助以下研究方法：

問卷調查法：主要針對當時老師、學生對小學語文教師中有關創(chuàng)新學生的認識。具體包括到試點班、學校去調查、問卷、座談、觀察等，搜查相關材料。

行動研究法：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。文獻研究法：主要認真翻閱學習資料，發(fā)現問題，并現狀的文章，借鑒利用，獲取理論指導。

經驗總結法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關的研究

六、研究范圍和對象

選取尾閘中學四到六年級3個班級的學生作為研究對象，建立初步的課題研究框架。

七、完成本課題的主要措施（一）研究的主要措施

1.調查摸底，結合學校實際對家長、教師、學生進行問卷調查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。

2.加強理論學習。組織教師學習相關理論，轉變觀念，為指導學生有效地開展綜合實踐活動找到科學合理的方式和方法。

3.加強師資培訓，提高科研水平。加強研究工作的階段性小結。課題組定期召開專題研討會、經驗交流會，研討存在的問題并及時完善方案，同時總結階段成果，邀請專家指導。

4.做到課內外結合，學生自我教學和專家輔導相結合，校內外結合，理論和實踐相結合。

5.制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的順利開展。（二）課題成員分工課題組成員具體分工是：

謝志娟：課題組長，主研人員，執(zhí)筆、整理資料、主持理論研究、設計研究方案、收集資料、全面策劃、組織實施課題研究工作。

王躍兵：教務主任，組織、協調、指導課題研究工作

曹彥紅：校長，承擔課題理論指導工作，并邀請本地區(qū)教研室的專家對研究工作進行指導，及時采取相應的調控措施，保證研究工作順利開展。

劉玉珍、劉剛、景文剛、哈翠琴：主要是協助負責人全面搞好課題研究，參與具體的調查研究工作，協助其他教師進行實驗研究，制定學生實驗計劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

（三）常規(guī)管理實施研究過程中，各研究人員按方案分年段開展研究工作，定期收集整理研究資料和階段成果，納入學期工作考核。

（四）經費來源

本課題預算經費為1500元，由學校逐年劃撥、管理。八、預期研究成果

1.《農村小學開展綜合實踐活動的有效性研究課題研究報告》2.《小學綜合實踐活動論文集》3.《小學綜合實踐活動案例集》4.《小學綜合實踐活動音像制品》九、主要參考文獻

1、《現代教育思想》邢永富主編（中央廣電出版社）2、《素質教育理論與研究》蔡國英（寧夏教育出版社）3、《小學語文新課程教學法》李家棟（開明出版社）

4、《上海開展“研究性學習”的實踐與認識》（《上海教育科研》201*、1，2頁）

5、《美國的孩子這樣學習》（原載于《北京教育》）

6、《育人之道》卓立編著《史家胡同小學和諧教育叢書》7、《中小學課堂教學概論》李信編著（東北師大出版社）8、《培養(yǎng)“生存能力”21世紀日本教育的基本走向》尹艷秋（《外國教育研究》201*、2第27卷第一期）

9、《語文課程標準教師讀本》（華中師范大學出版社）10、《大教學論》夸美紐斯編著

11、《成功教育解讀》黃孟源主編（上海閘北區(qū)教育局）12、《孩子能不能搞研究》黃全愈編著

13、《多元智能理論在教學中的運用》林憲生編著（開明出版社）

14、《探索和諧教育》卓立編著（北京東城區(qū)史家胡同小學）

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