幼師培訓(xùn)心得

總結(jié)

幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重

任。當(dāng)一名教師不容易，要當(dāng)一名好幼兒教師更是不易的，通過(guò)此次培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍；鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望；尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡(jiǎn)單的收音機(jī)就是一例。

要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(１)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(２)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。(３)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂(lè)、學(xué)者亦樂(lè)。

成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過(guò)教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標(biāo)的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)成功者，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都能得到主動(dòng)發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制教育，通過(guò)教師創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，改變消極的自我概念，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，自我開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，主動(dòng)發(fā)展個(gè)性。

游戲在幼兒心理發(fā)展的各方面起著重要的作用。這正如凱洛夫所指出的那樣：游戲?qū)τ趯W(xué)前幼兒發(fā)育上的作用，在于游戲能夠觸及幼兒整個(gè)心理發(fā)展的各個(gè)重要方面。當(dāng)代一些理論家試圖對(duì)正在成長(zhǎng)中的幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)行分析，并且把它與更為基本的、幼兒總體的發(fā)展問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在心理方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的成長(zhǎng)。對(duì)于年齡幼小的幼兒來(lái)說(shuō)，“我游戲，故我在”，游戲是構(gòu)建其精神大廈的磚瓦。因此，游戲是進(jìn)入幼兒精神世界的“通行證”和“橋梁”。

幼兒的游戲與其發(fā)展之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，幼兒游戲的不同方面及不同種類(lèi)的游戲?qū)τ谟變盒睦戆l(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲幼兒能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期幼兒的生活中，沒(méi)有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。游戲可以說(shuō)是幼兒精神成長(zhǎng)的沃土。

游戲?qū)τ谟變旱男睦戆l(fā)展的價(jià)值，并不僅僅局限在幼兒時(shí)期，它還表現(xiàn)在幼兒成人以后的生活中。也就是說(shuō)，游戲?qū)τ谟變盒睦淼陌l(fā)展，不僅具有重要的近期效果，而且還具有深遠(yuǎn)的后效。如利伯曼研究發(fā)現(xiàn)，“游戲性”在幼兒時(shí)期是游戲的一種精神態(tài)度，而從發(fā)展的角度來(lái)看，它在日后會(huì)轉(zhuǎn)化為游戲者青年乃至成年時(shí)期的“人格特性”�！弊鳛樾吕蠋煹奈易钊菀追傅腻e(cuò)誤就是總想幫助幼兒做好任何事包辦代替。所以在以后的游戲中要讓幼兒充分的自主選擇培養(yǎng)幼兒的交往能力并促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒在游戲中真正的體會(huì)到主人公的快樂(lè)，滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要。游戲和平日的教學(xué)活動(dòng)也要進(jìn)行整合，兩者是不可以分割的！同時(shí)創(chuàng)造性游戲中幼兒的表現(xiàn)大多來(lái)源于幼兒平時(shí)在日常生活中的積累和經(jīng)歷，所以老師也要與家長(zhǎng)多溝通和交流，家園共育！鼓勵(lì)家長(zhǎng)在平日的生活中多為幼兒提供一些生活的時(shí)間和經(jīng)歷！

在今后的教育教學(xué)中要使幼兒能夠自主、合作、探究地去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，讓課堂真正充滿(mǎn)生機(jī)與活力，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和自己的不斷努力下最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。從教育教學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，作為新教師的我虛心向師傅請(qǐng)教，聽(tīng)取師傅的意見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課以及做好課后反思。

為提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，作到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。多讀書(shū)、多看報(bào)，不斷充實(shí)自我，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案、制作教具，充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

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地理新課標(biāo)解讀

天竺山中學(xué)阮連化

為期三天的201*年商洛市“陽(yáng)光師訓(xùn)”講師團(tuán)主講教師培訓(xùn)緊張有序的結(jié)束了，時(shí)間雖短，但我的收獲是豐碩的�，F(xiàn)在我可以說(shuō)是滿(mǎn)懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸！更是帶著新的理念、新的希望，駛向新的彼岸的起航。在此首先感謝教研室和學(xué)校為我提供了這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我受益非。本次培訓(xùn)主要是針對(duì)初中各學(xué)科的專(zhuān)題培訓(xùn)，現(xiàn)將本次培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)后我本人的一點(diǎn)感受向大家做以匯報(bào)：

老師們，從今年9月1日開(kāi)始，我們將使用新的國(guó)家地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生。它在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方式方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，每位地理教師都要重新審視自己，從中找到自己恰當(dāng)合理的位置。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂簡(jiǎn)介:義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂：

（一）、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂：

201*～201*年教育部啟動(dòng)了第一次修訂工作，并形成了修訂文本，但并未頒布。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的范圍逐漸推廣到全國(guó)，為了更多地聽(tīng)取廣大中學(xué)第一線的地理教師的意見(jiàn)，教育部又于201*年啟動(dòng)了第二次修訂工作。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程：（第一次修訂）

●由新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)提交調(diào)查材料和反饋意見(jiàn)，交課題組統(tǒng)計(jì)、梳理。

●由地理課標(biāo)組全體核心成員、特邀專(zhuān)家組成工作組，進(jìn)行修訂。次年為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（中發(fā)[201*]8號(hào)）精神，又進(jìn)行了補(bǔ)充修訂。

●提交修訂本的征求意見(jiàn)稿，由包括有中科院院士在內(nèi)的專(zhuān)家組審閱通過(guò)后，形成正式文本提交教育部。（第二次修訂）

第二次修訂與第一次由原課標(biāo)編寫(xiě)組負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂不同，而是：1.由中科院院士、時(shí)任國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)副主席的著名專(zhuān)家負(fù)責(zé)；2.有北京大學(xué)和南京大學(xué)的前地理系主任、著名地理學(xué)家以及其他方面的專(zhuān)家親自參加修訂；

3.匯集了3個(gè)版本實(shí)驗(yàn)新教材的主編參加修訂；4.有4位教育部中學(xué)地理教材審查委員參加修訂；

5.有中學(xué)教師以及部分原課標(biāo)組成員參加修訂。從而利于修訂工作的權(quán)威性、客觀性和繼承性。（第二次修訂）

●201*年成立新的修訂組，包括院士、課標(biāo)組成員、高校專(zhuān)家、一線教師等●201*年成立三個(gè)委員會(huì)

●201*年4月，修訂稿經(jīng)地理課程專(zhuān)家工作委員會(huì)審訂

●201*年初，經(jīng)教育部黨組、中央領(lǐng)導(dǎo)審批通過(guò)后，由教育部頒布，稱(chēng)201*年版

2、修訂過(guò)程解讀：

●高度重視，審慎修訂

●廣泛征求各方（尤其是實(shí)驗(yàn)區(qū)）意見(jiàn)●直面問(wèn)題，堅(jiān)持改革

●理論與實(shí)踐結(jié)合，國(guó)際視野與國(guó)情結(jié)合（出現(xiàn)一些新的提法）四基：雙基+基本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+基本思想●多方意見(jiàn)的協(xié)調(diào)和綜合

(二)、修訂工作的指導(dǎo)思想、基本原則和基本思路：1、修訂工作的指導(dǎo)思想：

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想是以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系；以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)地控制課程容量、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。2、地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本原則：

●維持教學(xué)的基本穩(wěn)定，內(nèi)容框架、設(shè)計(jì)思路不變

●充分吸收各方意見(jiàn)，并就實(shí)驗(yàn)反饋對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整和語(yǔ)言修飾●規(guī)范文本內(nèi)容的表述（根據(jù)統(tǒng)一要求）●反映時(shí)代的發(fā)展變化

●堅(jiān)持改革方向，適當(dāng)考慮教學(xué)實(shí)際3、修訂工作的基本思路：

實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果表明課程標(biāo)準(zhǔn)編制的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、表述方式等基本正確，因而此次修訂的基本思路是：保持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”：

●課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變；●課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變；●內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變；

●修訂策略側(cè)重于課標(biāo)的時(shí)代性、準(zhǔn)確性、可行性。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)保持不變：

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四大部分組成，各部分內(nèi)部的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體例結(jié)構(gòu)也基本保持不變。（只是“實(shí)施建議”部分的“三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”和“四、教材編寫(xiě)建議”的位置進(jìn)行了互換。）

5、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變：

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”等四大塊組成。課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)框圖稍作調(diào)整，使之更加清晰、醒目。

6、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不變7、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂策略：

●提升“前言”部分和“課程目標(biāo)”部分的時(shí)代性、前瞻性；●增強(qiáng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”的明確性、可操作性；●強(qiáng)調(diào)“實(shí)施建議”部分的適應(yīng)性、實(shí)用性。8、課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面：

1>對(duì)“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整�！罢n程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫(xiě)，對(duì)“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡(jiǎn)或歸并;

2>對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡(jiǎn)。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程目標(biāo);

3>對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對(duì)部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。

4>從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整部分過(guò)難、過(guò)繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行刪減，重新調(diào)整表述方法；

5>對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議進(jìn)行梳理和重新調(diào)整；

6>刪除所有的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，對(duì)“評(píng)價(jià)建議”部分重新調(diào)整進(jìn)行改寫(xiě)。(三)、“前言”和“課程目標(biāo)”部分的修訂：1、“前言”部分的修訂“前言”的導(dǎo)入語(yǔ)闡述了地理課程改革的背景及地理課程的價(jià)值功能，修訂時(shí)進(jìn)行了改寫(xiě)，增強(qiáng)了它的時(shí)代性和前瞻性。導(dǎo)入語(yǔ)第一個(gè)自然段闡述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)義務(wù)教育地理課程改革提出的挑戰(zhàn)。第二個(gè)自然段闡述了義務(wù)教育地理課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這對(duì)義務(wù)教育地理課程改革提出了新課題。

義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。

“前言”中“一、課程性質(zhì)”這部分的文字表述作了調(diào)整和改寫(xiě)。

原先這部分內(nèi)容分為兩個(gè)自然段，第一段闡述地理（科）學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，文字量較多；第二段闡述初中地理課程的性質(zhì)，只有一句話(huà)，有頭重腳輕的感覺(jué)。修訂前：一、課程性質(zhì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類(lèi)智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。2、“課程性質(zhì)”部分的修訂

“課程性質(zhì)”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實(shí)際上闡述的是地理學(xué)（地理科學(xué)）的特質(zhì)，而對(duì)基礎(chǔ)教育的地理課程（地理學(xué)科）性質(zhì)的闡述相對(duì)薄弱。

“學(xué)科”與“科學(xué)”兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，“學(xué)科”雖然取材于“科學(xué)”，但學(xué)科區(qū)別于科學(xué)在于兩個(gè)特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，二是教育性。修訂以后，課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出地理課程“是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，這一獨(dú)特的特點(diǎn)。接著，分別用5個(gè)小標(biāo)題醒目地闡明了地理課程的特點(diǎn)。不僅突出了地理課程的區(qū)域性、綜合性這兩個(gè)獨(dú)特的特征，而且也強(qiáng)調(diào)了地理課程的思想性、生活性、實(shí)踐性等特征。修訂后：一、課程性質(zhì)是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個(gè)特征：

1>區(qū)域性課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

2>綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

3>思想性課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。

4>生活性課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

5>實(shí)踐性課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。。3、“課程基本理念”的修訂

“前言”中的第二個(gè)標(biāo)題“基本理念”部分，除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外，將原來(lái)的6條理念精簡(jiǎn)為3條。

對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念的表述，比以前闡述得更為簡(jiǎn)潔、明晰：提出選擇與生活密切相關(guān)的知識(shí)，提升生活品味，增強(qiáng)生存能力；倡導(dǎo)從地理視角思考問(wèn)題，具備地理素養(yǎng)�！皹�(gòu)建開(kāi)放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，拓展學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)自主、合作、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式。

刪減的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等3條理念的有關(guān)觀點(diǎn)，分別歸并、融入本標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。4、“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”現(xiàn)改為“課程設(shè)計(jì)思路”，內(nèi)容基本沒(méi)變，只是將原來(lái)的第一、二、三條的內(nèi)容加以歸并,并刪去了兩段“例如”的文字，這樣使闡述更為緊湊。

此外，此處增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”。原圖置于“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，移至“設(shè)計(jì)思路”后在畫(huà)面和文字上作了修飾。5、“課程目標(biāo)”的修訂

義務(wù)教育階段地理課程總目標(biāo)的文字表述作了精簡(jiǎn)，從原來(lái)的7句114個(gè)字減少為5句54個(gè)字。

并增添了一小段說(shuō)明文字：“課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。修改后的課程目標(biāo)在體例上也與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)保持銜接和一致。

“知識(shí)與技能”目標(biāo)的文字進(jìn)行了合并、精簡(jiǎn)和調(diào)整：將原來(lái)的第一和第二條目標(biāo)合并；從初中學(xué)生心理年齡特征考慮，刪去了原第二條目標(biāo)中的認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)、文化“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”的內(nèi)容，以降低教學(xué)要求；并將原來(lái)第一條目標(biāo)中有關(guān)技能的內(nèi)容分離出去單獨(dú)列為第四條，從知識(shí)到技能，闡述條理更趨清楚。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)主要是一些文字上的修飾，如將“抽象、概括”等思維過(guò)程改為“分析、歸納”，將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”等等�！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)提出期望學(xué)生能夠“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想”。

此外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的第四條目標(biāo)中，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的理念”的內(nèi)容。

這次在義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)中補(bǔ)充這一條目標(biāo)，而且是屬于“價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)“因地制宜”原則和“尊重自然、與自然和諧相處”意識(shí)的重視。(四)、“課程內(nèi)容”部分的修訂：1、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的修訂“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）部分是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，它不僅是編寫(xiě)教材的基本依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這部分的修訂主要分為三種情況：第一，對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾；第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)活動(dòng)建議進(jìn)行全面的調(diào)整。2、“標(biāo)準(zhǔn)”修訂的主要方面

●刪除部分要求較高的“標(biāo)準(zhǔn)”

“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”“根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用”

在“認(rèn)識(shí)大洲”中刪除了“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題”和“通過(guò)實(shí)例說(shuō)明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”。

在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”中刪除了“說(shuō)出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”。

在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪除了“根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其形成的主要原因”中的“并簡(jiǎn)要說(shuō)明其形成的主要原因”；刪除了“根據(jù)地圖，說(shuō)出某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)以及主要城市的名稱(chēng)和位置”中的“主要城市的名稱(chēng)和位置”

在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成6項(xiàng)。

刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”“舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。●刪除部分與其他學(xué)科重復(fù)的“標(biāo)準(zhǔn)”

“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”“說(shuō)出某地區(qū)最有影響的區(qū)域性組織”●降低部分“標(biāo)準(zhǔn)”的要求

“提出證據(jù)說(shuō)明地球是球體”改為“了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”

“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說(shuō)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異”改為“通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)不同地域發(fā)展水平存在差異”

“疆域與人口”這一部分的改動(dòng)有：將“說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中行為動(dòng)詞“說(shuō)明”修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了一點(diǎn)要求

“用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高，修改為“了解我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r”；等等�！癫糠帧皹�(biāo)準(zhǔn)”的要求明確化

“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類(lèi)型分布圖”進(jìn)一步明確了長(zhǎng)江和黃河的教學(xué)要求，“長(zhǎng)江、黃河的概況”改為“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將原來(lái)的“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分拆成“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”和“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”兩項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既明晰了要求，并且也將“說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)分布格局”的要求縮小至“鐵路干線”�！裥略錾倭炕�礎(chǔ)性?xún)?nèi)容（從知識(shí)、技能、觀念三方面）

在“地球和地球儀”單元，增加了一項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，明確這是一項(xiàng)必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。

“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；

在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”、“估算海拔與相對(duì)高度”的要求；

“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了

“歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”

“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”

這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有用的。3、修訂前后“標(biāo)準(zhǔn)”數(shù)量

4、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)問(wèn)題●課程標(biāo)準(zhǔn)中“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)行為動(dòng)詞方法限定●課程標(biāo)準(zhǔn)中“標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)●最低要求與統(tǒng)一要求●過(guò)河與搭橋

●課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“方法與知識(shí)”的關(guān)系

二、教材編寫(xiě)說(shuō)明：

（一）、教材改革的突破口

以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教材結(jié)構(gòu)。課程改革的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)前輪教材的思考（二）、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本●學(xué)習(xí)生活中有用的地理●學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理●聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際選材●體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值2、加強(qiáng)實(shí)踐和探究活動(dòng)

●內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為重要形式●發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)●使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”案例一制作地球儀案例二閱讀繪制有關(guān)圖

3、重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

案例一科學(xué)精神案例二地域觀念

案例三人文精神（平等、欣賞與尊重）

語(yǔ)言宗教

不同的地域平等尊重欣賞

案例四因地制宜（區(qū)域部分）案例五環(huán)境保護(hù)、全球意識(shí)4、對(duì)前輪教材的繼承與創(chuàng)新變與不變的思考

●基本結(jié)構(gòu)、體例和呈現(xiàn)形式不變●保持教材特色，適當(dāng)增加課文量●內(nèi)容全面調(diào)整、修訂、更新

●突出技能、方法、觀念培養(yǎng)，反映新要求●考慮教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)指引(三)、教材編寫(xiě)的基本原則1、基礎(chǔ)性原則

●作為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的要求●不求知識(shí)的系統(tǒng)性●公民日常需要

案例地球自轉(zhuǎn)（晝夜交替與時(shí)間差異）2、探究性原則

●敘述式課文的探究性●圖像設(shè)計(jì)的探究性●活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性

案例以加納為例，分析撒哈拉以南非洲努力擺脫“全球原材料倉(cāng)庫(kù)”境遇的原因3、趣味性原則

●接近生活，密切聯(lián)系實(shí)際●文字?jǐn)⑹龇�合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣●圖像設(shè)計(jì)符合學(xué)生審美情趣●版面設(shè)計(jì)不拘一格4、統(tǒng)一性原則●結(jié)構(gòu)統(tǒng)一

●文字?jǐn)⑹鲲L(fēng)格統(tǒng)一●活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一●圖像設(shè)計(jì)統(tǒng)一

(四)、教材呈現(xiàn)形式的改革1、課文分?jǐn)⑹鍪胶突顒?dòng)式2、一些地理概念的圖釋3、說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話(huà)4、讀圖引導(dǎo)的提示性設(shè)問(wèn)5、展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà)(五)、教材的系列化

●教科書(shū)（紙質(zhì)教材，網(wǎng)絡(luò)教材）●教師用書(shū)（教學(xué)資源光盤(pán)）●地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)

●同步解析與測(cè)評(píng)、新課標(biāo)新學(xué)案●投影片、錄像片

●VCD、CD-ROM（超級(jí)地圖）●教案

三、人教版地理七年級(jí)教材修訂簡(jiǎn)介：

（一）、修訂的依據(jù)：

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)是最主要的依據(jù)。此外還主要依據(jù)

●實(shí)驗(yàn)反饋分析（問(wèn)卷調(diào)查、交流研討、調(diào)研回訪等獲得的信息及原因分析）●課題研究成果（各級(jí)相關(guān)課題研究、資助實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究）●時(shí)代發(fā)展變化及新要求（二）、修訂的基本思路：

●基本結(jié)構(gòu)、體例和呈現(xiàn)形式不變●保持教材特色，適當(dāng)增加課文量●內(nèi)容全面調(diào)整、修訂、更新

●突出技能、方法、觀念培養(yǎng)，反映新要求●考慮教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)指引（三）、修訂的主要方面說(shuō)明：

1、嚴(yán)格按照“課程內(nèi)容”修訂相關(guān)內(nèi)容●課標(biāo)刪去的內(nèi)容堅(jiān)決刪去

例1，七下第六章刪去大洲的人文環(huán)境例2，七上第五章刪去聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織例3，七下第八章刪去歐盟

●課標(biāo)沒(méi)要求，原作為鋪墊的內(nèi)容多數(shù)刪去例1，七上第五章刪去“國(guó)家和地區(qū)”例2，七下第八章刪去“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”例3，七下第九章刪去“資源消耗大國(guó)”●增加相關(guān)內(nèi)容

例一，增加演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的活動(dòng)例二，增加我國(guó)的自然災(zāi)害

例三，增加我國(guó)的主要河流（內(nèi)、外流河）●調(diào)整相關(guān)內(nèi)容

例如，關(guān)于“認(rèn)識(shí)地球形狀”的要求，教材作了相應(yīng)的調(diào)整2、全面調(diào)整敘述式課文和活動(dòng)式課文●將原教材部分隱性?xún)?nèi)容顯性化

其一，充實(shí)敘述式課文，加強(qiáng)基本知識(shí)、結(jié)論、方法、觀點(diǎn)的講述例如，框題“經(jīng)線和緯線”拆分為“地球儀”“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”其二，寫(xiě)明活動(dòng)式課文的學(xué)習(xí)目的例如，“認(rèn)識(shí)北美洲氣候的分布”“制作簡(jiǎn)易的地球儀”等●活動(dòng)式課文減量、降要求、加強(qiáng)引導(dǎo)3、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展變化●全面更新資料和案例

其一，按權(quán)威部門(mén)公布的資料更新其二，更新或替換新案例

例一，印度增加201*年開(kāi)始的第二次“綠色革命”

例二，關(guān)于東南亞熱帶雨林保護(hù)選用了“方便面與紅猩猩的故事”這一環(huán)境保護(hù)宣傳教育中的新案例

●體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理、人文地理的最新發(fā)展變化尤其是區(qū)域地理部分，按新變化表述

例一，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作部分關(guān)于國(guó)際貿(mào)易的表述

例二，撒哈拉以南非洲以“快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”框題替換“單一商品為主的經(jīng)濟(jì)”框題例三，印度以“迅速發(fā)展的服務(wù)外包業(yè)”框題替換“發(fā)展中的工業(yè)”框題●反映地理學(xué)最新的研究成果例一，“板塊劃分”的文字表述和圖按新研究成果重新修訂

例二，“地區(qū)發(fā)展差異”部分引用了“世界燈光影像圖”4、突出“認(rèn)識(shí)區(qū)域”案例學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)●認(rèn)識(shí)大洲部分

其一，章首頁(yè)寫(xiě)明“世界上有七大洲，我們以亞洲為案例，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大洲的基本方法”，并將課標(biāo)要求以問(wèn)題的形式提出

其二，開(kāi)篇即寫(xiě)明“認(rèn)識(shí)區(qū)域，首先要認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和范圍。大洲的地理位置，可以從……等方面加以描述”

其三，敘述式課文講述亞洲，活動(dòng)式課文引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法學(xué)習(xí)北美洲相應(yīng)內(nèi)容●認(rèn)識(shí)地區(qū)和國(guó)家部分

由于無(wú)法遷移，為明確學(xué)習(xí)目的（重在落實(shí)課標(biāo)要求的方法而不是區(qū)域知識(shí)本身），而在章首頁(yè)重新表述，例如第七章的章首頁(yè)。

在本章，我們從我國(guó)鄰近的地區(qū)和國(guó)家中，選擇作為案例，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)和國(guó)家的下列內(nèi)容。

此外，課文表述和活動(dòng)設(shè)計(jì)也突出方法5、落實(shí)基本技能和基本方法

●落實(shí)課標(biāo)要求的地理圖表的閱讀、繪制

讀圖：形式圖+說(shuō)明、框釋、對(duì)話(huà)等，提供或提示讀圖的基本思路和方法七上；安排七上重點(diǎn)提示方法并引導(dǎo)讀圖，七下直接要求讀圖例如，等值線圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的安排

第一章原“地圖”一節(jié)修訂為兩節(jié)“地圖的閱讀”和“地形圖的判讀”落實(shí)課標(biāo)：

在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離。

在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度。在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類(lèi)型。強(qiáng)調(diào)讀圖的技能培養(yǎng)。

●細(xì)化演示、制作等的基本規(guī)范和步驟例1，制作簡(jiǎn)易的地球儀

原教材已給出詳細(xì)的步驟，這次修訂了每個(gè)步驟的說(shuō)明，相應(yīng)改圖注例2，演示地球自轉(zhuǎn)

重新表述，換新圖，明確“自西向東緩慢撥動(dòng)地球儀”●培養(yǎng)對(duì)地理現(xiàn)象、問(wèn)題的歸納、概括、建模、繪聯(lián)系圖、比較等思維能力，提供基本的思路和方法

例1，七大洲的輪廓形狀和分布特征例2，俄羅斯地形的分布特征例3，中東地理位置的重要性

●設(shè)計(jì)討論、辯論、角色扮演、辦小墻報(bào)等

安排：七年級(jí)多討論，少有辯論；八年級(jí)增加角色扮演、辦小墻報(bào)等活動(dòng)例如，“人口問(wèn)題”的活動(dòng)設(shè)計(jì)了以“人口多好，還是人口少好”為辯題的辯論6、強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

●人地觀、環(huán)境觀、全球觀、發(fā)展觀等

例一，發(fā)展與合作增加了地球是人類(lèi)的家園、地球村、全球性問(wèn)題、我國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)等內(nèi)容

例二，麗江古城保護(hù)

例三，熱帶雨林保護(hù)（方便面與紅猩猩）●結(jié)合國(guó)情、國(guó)策教育，進(jìn)行資源觀、災(zāi)害觀教育，培養(yǎng)民族自豪感等（主要安排在八年級(jí)）●科學(xué)探索精神的培養(yǎng)

七年級(jí)增加了麥哲倫、哥白尼、哥倫布、魏格納、柯本等世界著名科學(xué)家的事跡、頭像；八年級(jí)將增加李四光、竺可楨等中國(guó)著名科學(xué)家的事跡、頭像●體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系

例如，發(fā)展中國(guó)家落后的歷史原因；宗教部分增加了“目前，世界上有一半以上的人是不信教的或是無(wú)神論者，還有不到一半的人是信仰宗教的”7、全面改善圖像系統(tǒng)，美化版面設(shè)計(jì)●聘請(qǐng)著名的美工和設(shè)計(jì)專(zhuān)家●版面按網(wǎng)格統(tǒng)一設(shè)計(jì)，突出圖像●地圖和地理圖表重新設(shè)計(jì)或重繪●素描圖、美工畫(huà)多重繪，只保留一類(lèi)●景觀照片幾乎全為第一手資料

四、新課程對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：

(1)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。(2)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

我們?cè)试S教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。(3)由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；我們倡導(dǎo)專(zhuān)家型教師，但不提倡教師站在專(zhuān)家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。(4)由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。(5)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。(6)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類(lèi)生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗�可能使你成為教育家沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。(8)由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。(10)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

我們?cè)��?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)不夠，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。2、課改對(duì)教師的新技能要求：

過(guò)去我們對(duì)教師基本功往往停留在朗讀、板書(shū)、板圖、語(yǔ)言、板畫(huà)、教案設(shè)計(jì)等方面。這是一筆寶貴的財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)。但是為了適應(yīng)新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開(kāi)發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革�！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！比缃�，新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學(xué)習(xí)的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開(kāi)發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，而對(duì)教科書(shū)的依賴(lài)程度將越來(lái)越低。比如，案例教學(xué)教材提供的案例只是一種學(xué)習(xí)的材料，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供新的更加貼近學(xué)生生活的案例。教師要?jiǎng)?chuàng)造一些學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境來(lái)選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。因此，要求教師創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，同是教學(xué)習(xí)的方法，可以有不同的教法，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法是大不一樣的。這就是教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿(mǎn)新意，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的要求：

探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，經(jīng)常用新的方式進(jìn)行教學(xué)：幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們不斷提出問(wèn)題；指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的調(diào)查、訪問(wèn)，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學(xué)生共同分析，找出解決問(wèn)題的策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時(shí)要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運(yùn)用，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，研究澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的。下午具體再講。新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的學(xué)習(xí)，貼近兒童生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，不僅學(xué)了地理知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：

（1）把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)。對(duì)于教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該是已知者。教師若對(duì)其所教知識(shí)掌握得不好，就不可能把學(xué)生教懂教會(huì)。以己昏昏使人昭昭是不可能的。教師必須通過(guò)鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。（2）掌握教學(xué)的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師要在師生共同參與的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須掌握每節(jié)深的教學(xué)目標(biāo)、要求和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，否則師生的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)失去方向，陷入盲目，教師也就發(fā)揮不了主導(dǎo)作用。因此，教師必須通過(guò)備課掌握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及重點(diǎn)與難點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為自己的指導(dǎo)思想。

（3）找出書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能等的途徑

要將教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式，使學(xué)生掌握新知識(shí)和相應(yīng)的技能是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。課堂上要教的新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是未知的、應(yīng)知的、可知的。知識(shí)對(duì)于學(xué)生如果不是未知的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了意義；學(xué)生應(yīng)知的知識(shí)很多，但必須是這節(jié)課中應(yīng)知的，否則就不必學(xué)；在未知與應(yīng)知中又必須是學(xué)生可接受的，教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，就要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所能接受，如果學(xué)生還不能接受教學(xué)內(nèi)容，就要研究其問(wèn)題所在，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，找出解決矛盾的途徑和辦法。

六、對(duì)教師的幾點(diǎn)建議：

1、強(qiáng)調(diào)校本教研的重要

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，隨著新的課程觀的確立，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我認(rèn)為，"學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)"就行了，應(yīng)當(dāng)把評(píng)課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上，對(duì)教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是好用、實(shí)用、有新意。

教學(xué)過(guò)程不是教師按照專(zhuān)家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改等問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有可供遵循的模式，要靠廣大教師在實(shí)踐中摸索解決。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。所有的問(wèn)題都將產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，也必定解決于教學(xué)實(shí)踐中。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。我們不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書(shū)者，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專(zhuān)家，而是我們自己。我們要把自己視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

2、教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好這樣幾件事。

（1）.保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。

（3）.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。

要達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些民主，少一些包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解、分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。在這次修訂的過(guò)程中廣泛聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)和反饋信息，使新的地理課程比上次實(shí)驗(yàn)版地理課程更具體、合理、人性化、突出時(shí)代性。我們的新課程要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神和要義，與時(shí)俱進(jìn)，不能堅(jiān)持一成不變的、僵化的教條主義。在課堂教學(xué)中，只要能夠?qū)�學(xué)生的發(fā)展有利，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有利，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有利，而且學(xué)生又認(rèn)可、滿(mǎn)意，那它就是好課！在課堂教學(xué)中，我們借鑒與汲取他人的經(jīng)驗(yàn)是必要的，但關(guān)鍵是我們要根據(jù)自身的實(shí)際情況，富有創(chuàng)新精神，努力營(yíng)造出創(chuàng)新課堂、活力課堂、人文課堂。

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