國際貿易實務課程教學改革總結

國際貿易實務課程教學改革總結

本學期我擔任《國際貿易實務》這一課程，暑假里對本課程的教學方法、方式以及以往教學過程中存在的問題作出了認證的思考，并查閱大量的資料，求證能解決問題的最好方式�？偨Y如下：

一、國際貿易實務課程開設的必要性

隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟面向全球開放，全方位地開展國際經(jīng)濟合作，越來越多的企業(yè)將會涉足對外貿易，對于掌握國際經(jīng)濟與貿易相關知識的應用型人才的需求也越來越多。因此，我國大部分高校已將《國際貿易實務》課程作為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課程，同時也是市場營銷、商務英語、工商管理等專業(yè)的核心課程。在經(jīng)濟和管理學科的專業(yè)建設中，《國際貿易實務》課程占據(jù)著重要的地位。

二、國際貿易實務課程存在的問題

1.教學過程中理論與實踐脫節(jié)。

只注重理論、忽視實踐教學。國際貿易實務在本質上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結合。學生參加工作能力較強而實際炒作能力較差。這主要因為當前國際貿易實務課程的教學片面強調理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學中為了使授課內容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿實際業(yè)務脫節(jié)。

實踐性教學環(huán)節(jié)較少,學生動手能力差當前國際貿易實務教學中,實踐性教學環(huán)節(jié)普遍較弱,學生缺少體驗進出口業(yè)務操作過程的機會,很難全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法,在審核和修改信用證,填制各種單證,報驗報關和防范商業(yè)風險等方面都存在明顯不足。另一方面,一般外貿用人單位在招聘人員時往往強調具有基本操作經(jīng)驗,而傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生因缺乏實務操作技能,滿足不了用人單位的要求。學生動手能力差對其在外貿行業(yè)的就業(yè)將產生不利影響。

2.專業(yè)教師缺乏外貿實踐經(jīng)驗

專業(yè)教師與實際的外貿業(yè)務脫節(jié),不利于實踐課內容的教學。部分講授國際貿易實務課程的教師理論知識掌握較好,但是缺乏直接的外貿工作經(jīng)歷,講授國際貿易實務實踐課程時顯得力不從心。有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿業(yè)務環(huán)節(jié),也沒有見過外貿業(yè)務中使用的各種單證。這種從“書本到一書本”,而不是“從實踐到書本”的講授,培養(yǎng)出的學生很難適應外貿實踐的需要。

3.教學方法比較單一。傳統(tǒng)的課程由于理論偏多的關系,老師按課本傳授知識,學生記筆記,然后通過解題的方式獲得學習情況的反饋,最后通過試卷考核知識的掌握程度,這也是高校中的主要授課方式。如果也按這種照本宣科的方法來教授國際貿易實務這門課程,不僅學生積極性不高,而且不能學到實踐技能。如今針對國際貿易實務這門課程,開展得比較好的教學方法是理論教學加軟件教學�？傮w來說,教學方法存在著單一的問題。

4、考核方式不合理

在很多高校中，傳統(tǒng)的考核模式就是由教師根據(jù)教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統(tǒng)一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數(shù)。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態(tài)度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態(tài)度，向應用型人才發(fā)展的。三、對國際貿易實務教學方法的建議

1、加強實踐教學

結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學，案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。

開展模擬實踐教學通過讓學生扮演進出口業(yè)務流程的不同當事人，使學生有實際操作的經(jīng)歷，從而進一步理解和掌握國際貿易的基本知識和基本技能，為將來從事對外經(jīng)貿工作打下堅實基礎。模擬的方式可以有三種:(1)課堂模擬。課堂模擬是在學校內的課堂進行。例如信用證支付的流程，可以對學生進行分組，分別擔任買賣雙方、開證行、議付行、通知行、付款行、運輸公司、保險公司等，加深學生理解當事人的義務，需要什么樣的單據(jù)，以及單據(jù)如何在當事人中使用。(2)網(wǎng)絡模擬。引入計算機模擬實訓，學生以買賣雙方的身份獨立完成一項業(yè)務，理解實際工作的內容和方法，提升實際操作能力。為此，有條件的高校可以建立一個進出口貿易模擬操作實驗室，購買相關的進出口業(yè)務模擬實習軟件，使學生進行全程操作，教師實時監(jiān)控并進行答疑。對于重要的步驟和方法可以反復訓練，直到學生可以獨立操作。(3)實地模擬。學生對于國際貿易的實際工作充滿著好奇，可以利用學生的好奇心，安排學生到附近的從事進出口業(yè)務的公司實習，使學校教育和社會實踐相互滲透。外貿專業(yè)人員利用實際的工作經(jīng)驗，引導學生采取正確的學習方法，充分地理解理論教學的內容安排，從而激發(fā)學生的學習興趣。2、提高教師的教學實踐經(jīng)驗

為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經(jīng)驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經(jīng)驗共享，并能在交流中獲取前沿的學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。

（2)選派教師到企業(yè)實習。教師缺乏外貿實踐工作經(jīng)驗是造成講授過程中理論與實踐脫節(jié)的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業(yè)進行合作并跟企業(yè)協(xié)商派本校教師到企業(yè)內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業(yè)理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經(jīng)驗。

(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現(xiàn)實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經(jīng)驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業(yè)中的專業(yè)人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經(jīng)驗積累的。

3、充分利用多媒體技術，構建網(wǎng)絡學習平臺

為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現(xiàn)代信息技術，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源改變原先單調乏味的教學方式。例如：充分發(fā)揮多媒體教學的作用，盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節(jié)課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業(yè)內容。利用網(wǎng)絡資源構建網(wǎng)絡學習平臺，。教師可以在校園網(wǎng)的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網(wǎng)絡平臺。在此平臺上應發(fā)布教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網(wǎng)站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統(tǒng)鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。

4、多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系

改革考試方法，采取多種形式相結合的考評方式。為了突出本課程的實踐性應改變原先傳統(tǒng)的期末閉卷考評方式采取多樣化的考核方法相結合的方式包括像閉卷或開卷考核、場景模擬考核、上機模擬操作考核、專題調研和校外實習等。

擴展閱讀：英美文學導論課程教學改革總結

杭州電子科技大學外國語學院

英美文學導論課程教學改革總結

陳許陳慶生

英美文學是人文教育的重要組成部分，兼外語與文學雙重作用。英美文學的學習是培養(yǎng)學生道德情操和有益學生心智發(fā)展的有效途徑之一，它可以激發(fā)學生的靈性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)英美文學課授課仍以教師為中心，強調文學知識的積累和對文本的理解，因而忽視了對學生素質的培養(yǎng)。教師在課堂上充當信息的輸入者，學生則是知識的接受者與記憶者。這樣的文學模式缺乏教師與學生之間的互動，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，因而主動探索的意識薄弱，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極進取的創(chuàng)新精神。勿庸置疑，這種模式已經(jīng)無法適應高等學校教學現(xiàn)代化的需要。因此，我們對我院“英美文學導論”課程教學進行了改革，在材料輸入（即選材）、教學過程（即教學理念和方法）和成果輸出（即學生討論、研讀報告、作業(yè)、成績考核）等各個環(huán)節(jié)中均體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特色，加大了師生互動，將教師的主導作用融入到學生的主體活動中去，最大限度地引導學生發(fā)揮探索問題的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教育理念的轉變

長期以來，包括英美文學課教師在內的大部分中國英語教師一直采取“一言堂”的授課模式，很少或幾乎不給學生表達個人觀點的機會。這樣做的直接后果是使學生養(yǎng)成了被動接受的學習習慣，變成了大規(guī)模生產的“標準件”，不會自己動腦思考，創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是亟待解決的問題。

我們認為：英美文學課不應再是單純的信息輸入課，而應轉化為以提高學生的人文素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教學活動。學生的創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等多種要素，涉及到個體發(fā)現(xiàn)問題的獨創(chuàng)性、判斷問題的敏銳性、分析問題的準確性、解決問題的高效性等多個方面。這種教學強調智力因素和非智力因素相結合，重視非智力因素包括意志、情感、興趣、氣質、性格等在教育過程中的作用。因此，英美文學課的教學內容和教學方法都要服務于提高學生的人文素質，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。

2.教學內容的改革

在文學史方面，我們強化文學常識的介紹，加入了文學批評理論、流派及術語等方面的知識，更新了許多教科書中陳舊、過時的觀點，補充了很多教科書中沒有包括的二戰(zhàn)以后直至20世紀末的許多內容；在文學選讀方面，我們強調閱讀完整英文原著的能力。基于以上考慮，我們編寫了《新編英美文學概論》（英文版）教材，由汕頭大學出版社出版。教材中所選詩歌和短篇小說都是完整的，以便學生對其有整體的理解認識，具備閱讀原著的能力，從而獲得第一手資料，避免斷章取義。至于長篇小說，教材中只給出作家簡介、故事梗概和問題，我們要求學生結合這些內容，每月讀一本英文原著小說，必須是沒有經(jīng)過縮寫、簡寫或改寫的，這一點非常重要。南京大學的王守仁教授曾說過：“閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，讀者會有所震動，有所啟迪，而文學史那種二手介紹或選讀的零碎敲打，是產生不出這種效果的�！蔽覀儚娬{從整體上去感受、領會文學作品，以期學生能夠對作家的寫作風格和作品的寓意有所體會。同時，所選的優(yōu)秀文學作品能夠有效地啟發(fā)學生思考，激發(fā)他們的想象力，有助于他們形成健康的人生觀。

3.教學模式的創(chuàng)新

鑒于文學史和文學選讀的不同特點，我們的英國文學史和美國文學史兩門課各由一位教師完整講下來，給學生一個整體認識和系統(tǒng)的歷史框架，保證其系統(tǒng)性和一致性；而文學選讀課則采取分工合作的分段講授、研討和多種互動形式，各位教師根據(jù)各自的興趣、愛好和專長，分別講授不同的內容，做到課上講解、討論與課下實踐相結合。這種教學模式的優(yōu)點是：其一，可以保障英美文學課的開設，有利于教學梯隊的形成；其二，幾位教師可以相互借鑒、取長補短，促進了學術研究和教學方法的交流，加大了科研的廣度與深度；其三，可以展現(xiàn)教師各自不同的教學風格及風采，使學生汲取眾長，幫助他們從不同的角度來把握文學作品，不但能夠調動學生學習文學的積極性，而且有利于創(chuàng)造文學教學與學習的氛圍。

毫無疑問，這種分工合作的授課方式既有其穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有很大的普遍性和靈活性，充滿了潛力和活力，提高了教師的教學水平，講出了文學作品的精華與文采；提高了課堂教學質量，給學生最精彩的內容；促進了科研工作，增加了文學理論研究與文學作品分析的深度。

4.教學方法的改革

在教學方法上，我們嘗試打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方式，采用教師講授、課堂討論與研讀報告相結合的方式，綜合多種教學方法，實現(xiàn)師生互動，增強教學效果。為此，我們分別采取了以下教學方法：

（1）啟發(fā)鼓勵法。在教學中啟發(fā)和鼓勵學生大膽進行發(fā)散思維，不滿足于現(xiàn)有的“權威”結論。在網(wǎng)絡時代，對固定文本的理解趨勢呈現(xiàn)一個“中心消除趨勢”。如果學生對名家的評論或名家的譯本存有一種敬畏心理，那他們就會一味接受，而不敢提出任何質疑，久而久之，思想就會僵化，創(chuàng)造性將喪失殆盡。為此，我們提倡個性的發(fā)展，注重激發(fā)學生的主觀能動性，使其思維不受教師的固有思路和權威觀點的限制，進而擴大其課上的參與空間。

（2）實驗探究法。這是借鑒理工科研究的一種方法，通過教學實驗探討科學、合理的教學方法，以期了解學生的學習和認識規(guī)律，更好地指導英美文學課的教學。意象派詩歌歷來使學生感到頭疼，他們難以體會隱含的抒情，更不用說能領會寓意了。教師剖析詩歌包含的寫景、抒情、寓意的三段式，介紹意象派詩歌突出寫景部分，將抒情隱含其中，將寓意留給讀者自己。在此基礎上，安排學生模仿并創(chuàng)作意象派詩歌，然后介紹自己的詩歌意欲抒發(fā)什么情感、傳遞什么寓意。通過這樣的實踐，教師引導學生了解意象派詩歌的寫作特點，進而學會欣賞意象派詩歌的美學價值和領會其深刻寓意。

（3）課題研究法。在教師的指導下，讓學生通過自己親身調研課題來得出結論，培養(yǎng)他們獨立研究的能力。研讀報告是讓學生有機會展示自己學習的內容并與同伴互相交流信息。因此，我們要求學生利用圖書館和現(xiàn)代媒體查閱資料，在每次課前作小型研讀報告。教師可提供一些與教學內容緊密聯(lián)系的題目，讓學生帶著問題去讀書、查資料、作報告。題目的設置要適合學生的理解力與研究能力。涉及面較廣的問題，也可安排數(shù)名學生形成小組，共同解決。對學生來說，自己獨立“備課”、調研，給同學做講解，比單純被動地接受教師的信息收益更大。這種基于解決問題的學習最大限度地激發(fā)了學生的自覺性和獨立性。這樣的活動既鍛煉了學生查找資料、獨立學習的能力，又充分張揚了其個性。一旦學生對文學的個人愛好有了釋放的空間，他們學習的主動性就會得到相應的提高。

（4）討論思辨法。創(chuàng)新教育一定要保證學生交流活動的開展，而討論和辯論則是體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一種常用方法。開展課堂討論是使學生在英美文學課上由被動學習變主動學習的一種行之有效的方法。一些教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：課堂討論能夠明顯激活學生的主動性，使他們在輕松活躍的氣氛當眾，一直保持最佳的學習狀態(tài)，從而加深了對知識的理解與記憶。

我們的課堂討論通常以小組的方式進行。學生在討論中，利用各自掌握的語言知識，取長補短，解決了作品中文字的難題，降低了文本理解的難度。同時，在小組討論的氛圍當中，學生能夠更隨意地發(fā)表自己的見解，在一定程度上消除了主動參與時的膽怯心理。開放式的討論能夠激發(fā)學生從多個角度欣賞、分析文學作品，幫助每一位學生建立自己與文學作品的對話，闡述自己的觀點。在討論過程中，無論教師和學生都會發(fā)現(xiàn)一些自己從未想到過的新思路、新視角。教師在教學中組織討論和辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解、解答遇到的問題，既可以使學生加深對文學作品的理解，也可以增強學生全面分析問題的能力。

（5）娛樂活動法。影視資源的利用及多媒體設施的普及為英美文學課教學的形象化、生動化和多樣化提供了可能。播放根據(jù)英美文學名著改編的電影，可以增強學生對文學作品的感性認識，幫助深入理解作品的內涵。組織學生排練英語短劇，并在課堂或其他場合表演，這是一項集學習與娛樂于一身的方法。通過親身參與文學活動，學生隨處都能感受到文學的召喚，體會到文學的魅力，于不知不覺中加深了對文學的興趣，陶冶了自己的情操，增強了自己的想象力、創(chuàng)造力和自信心。

5.實踐環(huán)節(jié)的調整

學習英美文學，掌握系統(tǒng)的文學原理和分析方法固然重要，然而，我們的根本目的是提高學生的人文素質和創(chuàng)造性，因此，激發(fā)學生學習的興趣是最關鍵的一環(huán)。在上述理念的指導下，除了改革教學方法，我們還對學生的實踐活動進行了相應的調整。

首先，課外作業(yè)是學生在相對獨立的環(huán)境下，通過收集資料，經(jīng)過自己分析、思考后完成的，是課堂教學的有益補充。我們在教學中豐富了作業(yè)的內容和形式（尤其是文學選讀的作業(yè)），要求學生翻譯詩歌、創(chuàng)作詩歌、寫自傳、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信和撰寫各種相關文學體裁的評論性文章等。同時，注重發(fā)揮課外作業(yè)在培養(yǎng)學生獨立思考能力，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能所起的作用。

其次，教師在學期初安排學生針對文學選讀課上規(guī)定的必讀作品撰寫評論性文章。這項作業(yè)的重點是消除學生對權威解釋的敬畏心理，允許并鼓勵他們提出自己獨特的理解。學生需要對作品仔細閱讀，挖掘自己的思想，尋找自己的評論視角，查找相關的資料，只有這樣才能寫出具有獨創(chuàng)性的文章。同時，這也是學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。將文學評論引入課堂教學的一個目的就是培養(yǎng)學生分析問題的能力，而評論性文章的寫作恰好能起到了這樣的作用。

第三，在教學過程中引導學生進行英語文學創(chuàng)作，其目的是實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的英美文學閱讀與寫作的結合，使學生成為能夠靈活運用英語表達自我的創(chuàng)造者。文學寫作揭去了文學的神秘面紗，使它進入學生的生活，從而縮短了文學與學生的距離。根據(jù)學生的實際情況，文學創(chuàng)作作業(yè)以詩歌和短篇小說為宜。學生綜合運用所掌握的英語語言與文學知識來表達自己的思想，他們對文學的理解，對生活的理解在創(chuàng)造過程中得以充分的闡釋。同時，創(chuàng)作又反作用于學生，促使他們對文學形式進行研究，對文學內容進行反思，對文學語言進行篩選。由于學生的生活經(jīng)歷和人生體驗的局限，他們的詩歌及短篇小說大多圍繞愛情、友情、親情及校園生活展開，但他們對這些問題的理解大不相同，表現(xiàn)形式和語言極富個性化。如對愛情的處理，有人直抒胸臆，有人借助自然界的景物傳遞情感，還有人巧妙地以對話的形式在詩歌中表達思想，以日記體的形式編寫愛情故事。這一創(chuàng)造過程增強了學生的藝術想象力、語言表達力和思維創(chuàng)造力。許多同學因此而喜歡上了文學。從學生作業(yè)題目的豐富程度和觀點的多樣性使我們不難看出他們對文學的興趣，尤其是我們課程改革之后，這些作業(yè)對他們的靈感的呼喚和創(chuàng)作欲望的激發(fā)，以及他們?yōu)閯?chuàng)造性寫作所付出的努力的確起到了很大作用。

工科院校應該看到人文學科和理工學科的互動作用與相輔相成;全方位提高包括文學素質在內的人文素質是今后大學教育發(fā)展的必然趨勢。對此，我們英美文學導論課程組將全力以赴地投入到這一工作中去，努力將這一課程建設提高到一個新的高度，使其在全省同類高校中名列前茅。

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