中學生社會實踐活動心得體會之永遠的記憶-鐘燕紅

福建省龍海市港尾中學201*年中學生社會實踐活動心得體會

永遠的記憶

高一（10）班鐘燕紅

剛剛露出笑容的天空，突然間又陰下了臉，但這也阻礙不了我們的前行，大家一路上說說笑笑，一轉(zhuǎn)眼間就到了龍佳，開始了為期三天的社會實踐。三天的時間雖然很短，但我卻從中學到了很多。

走梅花樁時我們分成了兩隊，剛開始為了不受罰，我們誰也不讓誰。后來我們隊讓另外一隊先過，后來換他們讓我們先過，我們就這樣相互禮讓，期間我們掉下來很多次，掉下來又重頭開始，但我們沒有放棄。等我們隊過去后，最后一個人留在上面，其余隊友手拉手站在旁邊，指導幫助他們，等彼此都只剩下一個人時，我們大喊一聲“過”！兩個人同時落地，最終我們實現(xiàn)了雙贏。

通過這次走梅花樁，我懂得了凡事不必爭個你死我活，頭破血流，有時候雙贏也很好，退一步海闊天空，同時也知道了我們班是多么團結(jié)的一個集體，我發(fā)現(xiàn)了我們班的人是那么可愛，那么棒！

在風雨人生路，大家都盡量不讓自己的“盲人”受傷，盡全力地保護著“盲人”。“盲人”根本不知道前面的路是怎么樣的，但都放心地把自己交給了“引路人”，這該是怎樣的信任啊！

第一天晚上我們舉行了篝火晚會，剛開始很浪漫，到最后卻很嗨，很瘋狂。各班的人拿著旗子在操場跑，在那邊宣示主權(quán)。

第二天晚上我們舉行了感恩教育�？偨桃恢敝v，講著講著我竟然哭了，眼淚控制不住地流下來。

父母含辛茹苦地撫養(yǎng)我們長大，他們?yōu)槲覀儗嵲诟冻隽颂�多太多，他們黑色的頭發(fā)中已經(jīng)夾雜著些許白發(fā)，但直到現(xiàn)在我還不曾給他們洗過腳，洗過手，連一句最基本的“我愛你們”都沒說過。因為我不好意思，覺得很別扭。但正是因為許多人像我一樣覺得別扭，不好意思，使得有些父母到臨死也留下遺憾。我們這些做子女的，為什么偏要等到“親不待”而“欲養(yǎng)”呢？為什么就不從現(xiàn)在開始好好孝順他們呢？難道這真的有那么難嗎？要知道父母等這一刻已經(jīng)等了好久了！通過這次教育，我突然發(fā)覺我走的路竟然是彎曲的。我就像總教口中的那個商人，在前進的道路上迷失了自己。不，我還不如那個商人，雖然耳邊常回響著一樣的聲音，但它能及時覺察并找回了自己前進的方向，而我呢？我卻從來未發(fā)覺，仍繼續(xù)渾渾噩噩地過下去，難道我真的要繼續(xù)迷失下去？不，我不要，我相信我一定能找回自己，走出彎路。隨著閉幕營式的結(jié)束，我們的社會實踐也劃上了句號。我們一個個地擁抱教官，但我卻低著頭默默走開。因為我哭了，我害怕教官看到�？蛙嚲瓦@樣從桿哥面前開走了。他說希望看到像我們過梅花樁時那種笑，但最后我們留給他的竟是眼淚。

凡事堅持到底，永不放棄；盡力幫助別人，永不拋棄；保持身體健康，品德高尚。這句話會永遠埋藏在我們心里。教官，我會永遠記得你。龍佳是我們永遠的記憶。

擴展閱讀：初探新課程——遭遇三維目標實踐的尷尬

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初探新課程遭遇三維目標實踐的尷尬

江西省南康市第二中學341400鐘燕紅

［摘要］201*年9月江西省全面推行普通高中新課程教學改革，在教學實踐中對三維目標的實踐與思考使教師邁出了課改的艱難的第一步。［關(guān)鍵詞］三維目標新課程理念

201*年9月江西省全面推行普通高中新課程教學改革，盡管幾年前就一直大談特談新課程教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法與學習方式的轉(zhuǎn)變等等，但是沒有推行新課程，教學方法與模式就仍然因缺乏實踐而局限于老觀念、老思想、老思維、老方法，可以說新課程的推行才真正推動新教學理念的更新，真正邁出教學改革的第一步。在將近一個學期的教學實踐與不斷的反思中，對新課程改革的認識也日漸深入，其中對三維目標的界定與實踐的感悟與反差最為深刻。具體到每堂課的教學設計中,對“三維目標”的貫徹是將新課程中“知識與能力”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”理解為更加強調(diào)“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”呢？還是都得兼顧？面面俱到是絕對不可能，重點突破的方向又該如何界定？往往易顧此失彼，難以將三者有效地融合在一起，由此遭遇的尷尬也時時縈繞在心頭難于散去。

尷尬一、對三維目標的認識膚淺，并沒有給予足夠的重視，不以為然，對新課程的理念仍然停留在感性認識層面。

在傳統(tǒng)課的備課中，我們考慮的是“基礎知識”、“能力培養(yǎng)”、“思想教育”，與新課程中三維目標似乎有某些相似的地方，無外乎就是多增加了一個“過程與方法”，而它所強調(diào)的以學生為主體，在傳統(tǒng)課的所謂“優(yōu)質(zhì)課”評比中常常被當作“秀”而為許多有經(jīng)驗的教師嗤之以鼻，以自己所謂的“經(jīng)驗”認為能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都是建立在知識的基礎上，知識是第一位的，過程與方法就是讓學生去體驗“1+1”等于幾？而不是由教師告知學生答案，但是這樣的體驗過程是否會浪費時間，讓學生不能從人類優(yōu)秀的文化成果中汲取精華。所以雖然在暑假期間接受過新課程培訓，但是還是固執(zhí)己見，想以自己多年來積累的經(jīng)驗來闖闖新課程這道“鬼門關(guān)”。在專題一《古代中國的政治制度》的教學設計中，圍繞“專制主義中央集權(quán)”的這一主線，將其矛盾、內(nèi)容、發(fā)展階段與趨勢、形成原因等知識完美地呈現(xiàn)給學生，認為學生的自主學習就是留出學習時間給學生，對教學內(nèi)容的整合與挖掘也只限于傳統(tǒng)觀念�？墒且驎r間跨度與內(nèi)容的難度太大，一個專題三個課時的內(nèi)容上得無休止，到頭來以學生的反問“什么是專制主義中央集權(quán)”讓教師獨自去“品嘗”教學效果如此的尷尬。我們將高一的新授課上成了傳統(tǒng)教學中高三的第二輪專題復習課，學生沒有知識與能力的儲備，整個課堂是教師“唱獨角戲”，對于一些長期把歷史課當做“術(shù)課”的剛剛從初中升入高中的學生來說沒有任何的吸引力。這樣下去，如何完成教學任務？反思傳統(tǒng)教學模式，過分地強調(diào)知識體系內(nèi)的線索，貪大貪全地總攬人類歷史發(fā)展的一切規(guī)律，卻往往忽視了歷史發(fā)展中“血肉豐富”的細節(jié)，并且充滿著無數(shù)的偶然性；過多地注意發(fā)展學生的基本技能和運用能力，卻忽視了注意歷史學習的豐富性和多樣性；

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注重引導學生去尋找各種規(guī)律，卻往往忽視運用各種素材與細節(jié)的，忽視了學生的體驗，所以常常被學生質(zhì)問“什么是歷史？學習歷史有什么用？”。此時才真正體會到新課程幾乎完全“顛覆”了傳統(tǒng)歷史教學的教學觀與學習觀，“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。歷史學習是學習歷史的過程與體驗，一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解運用歷史知識的過程。是學生主動參與、學會自主、合作與探究學習的過程，而認真認識與實踐三維目標應該具體到每一堂歷史課的課堂教學設計中才能更加有效地體現(xiàn)這一過程。

尷尬二、片面地認為新課標中的三維目標是對學生知識教育與學科能力培養(yǎng)的同時更加強調(diào)歷史學習的過程與方法，培養(yǎng)積極向上的情感和價值觀，體現(xiàn)出“以學生的發(fā)展為中心”的新理念。

新課程改革的理念簡單地講就是在思想上充分解放學生，給學生應有的自由，展現(xiàn)學生個人的特長和智慧；學習過程中實現(xiàn)師生互動、生生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動學生自主參與學習探究的積極性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，最終達到教學相長的良好效果。這就需要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，實現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變。于是在教學中我們往往會注意“過程與方法”與“情感態(tài)度、價值觀”，注重讓學生自主學習，注重學生個人意見與小組合作學習，可是卻忽視了“知識與能力”這一目標，讓學生的合作學習成了“空談”。比如《中國軍民民維護國家主權(quán)的斗爭》教學內(nèi)容故事性強，據(jù)“經(jīng)驗”的角度來看顯得并不“重要”，教學設計中就主觀地認為學生對課本內(nèi)容能讀懂，在沒有建構(gòu)知識的前提下就讓學生討論“列強不能把中國淪為殖民地的主要原因是什么？為什么？你覺得現(xiàn)在的愛國主義應包括哪些內(nèi)容？從斗爭規(guī)模與水平、群眾基礎、領(lǐng)導、革命綱領(lǐng)、斗爭結(jié)果、斗爭影響等方面談談近代中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭有哪些特點？你對近代軍民維護國家主權(quán)斗爭的史實中感想最深的是什么？”意圖通過這些問題的討論讓學生們暢所欲言，談認識，談感想，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，增強學生的愛國主義情操。但是不曾想到這些問題的設計顯得有些“突�！�，學生們不知從何談起，不知如何運用史實去談感想，課堂氣氛沒有預想的活躍卻相反地陷入沉寂，沒有知識的體驗又何來“過程與方法”的體驗，就更談不上“情感態(tài)度與價值觀”的體驗了，在學習方法上則易給學生一個錯誤的導向無須閱讀課本掌握基礎知識，也就做不到有的放矢，更談不上應用正確的歷史觀去分析問題，做到史論結(jié)合。所以新課程改革的理念要改變學生學習方式不要死記硬背，卻并不意味著不要基礎知識，新課標并不關(guān)注知識的系統(tǒng)性，但關(guān)注知識的典型性與專題性，是在掌握一定知識與能力基礎上的靈活性。新課程強調(diào)歷史發(fā)展的多樣性的同時，也強調(diào)同一模塊內(nèi)各專題的時序性和整體性，歷史知識仍有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)歷史學科的基本特點。知識與能力是學生課程學習的基本要求。我們能否在課前的預習提綱中讓學生嘗試著自主構(gòu)建知識框架？有了以上的“經(jīng)驗”，在《新民主主義革命》的教學中似乎有了前車之鑒，在教學設計中我們即照顧到知識結(jié)構(gòu)，設計由學生自制新民主主義革命的大事年表，并由學生派代表在黑板上展示，以發(fā)揮學生學習的自主性，

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調(diào)動學生學習的參與性與學習積極性。在此基礎上問題探究則設計為引用毛澤東詩詞中有關(guān)內(nèi)容進一步認識新民主主義的不同階段的特點《沁園春長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”反映的哪個歷史時期？其特點是什么？有哪些重大歷史事件？“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”中“從頭越”的含義是什么？原因是什么？有什么意義？等等。所引用的詩詞大多是學生已經(jīng)學過的，只不過是從歷史學習的角度設問，課堂氣氛活躍了，基礎知識結(jié)構(gòu)也有了，過程與方法也有了，然而在老教材中十二個課時的內(nèi)容，在大學仍是必修課的革命史“壓縮”在一節(jié)課完成，“情感態(tài)度與價值觀”的界定僅僅是告訴學生“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民走經(jīng)過新民主主義到社會主義的道路是中國近代歷史發(fā)展的必然，是中國人民的歷史選擇”這樣一個在初中歷史學習就已經(jīng)掌握的“簡單”的目標？高中歷史教學的道路又該向哪里邁進呢？建構(gòu)主義課程理念認為學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在的多樣性和復雜性，學習者對事物意義的構(gòu)建也是不同的。不同的學生在課堂中的體驗與感悟的不同，是否新課標要求對教學內(nèi)容進行必要的取、舍、增、刪，對三維目標也可以根據(jù)自己對教材以及課程標準相關(guān)內(nèi)容的理解，重點確定三維目標的一到兩個方面作為突破的方向，以保證課堂教學的效果和歷史教學質(zhì)量的提高，同時也確保課堂教學任務的完成？能否有著更為有效的方式將三維目標進行有機的整合與統(tǒng)一呢？問題不斷呈現(xiàn)，尷尬與疑惑也越來越多，課堂教學仍在繼續(xù),學習與探討與在繼續(xù)。在《現(xiàn)代中國的外交關(guān)系》的“中美、中日外交關(guān)系的突破”的教學設計中，預習提綱設計為如下幾點：1、根據(jù)課本與所學知識，概括中美、中日關(guān)系的發(fā)展過程這是知識與能力目標的體現(xiàn)。2、閱讀兩個中美《聯(lián)合公報》和《中日聯(lián)合聲明》，你認為中美、中日關(guān)系發(fā)展的主要障礙是什么？中國政府做了哪些努力？中美與中日關(guān)系的突破對雙方以及國際交往產(chǎn)生了怎樣的影響？引導學生從《上海聯(lián)合公報》中的“美國認識到，在臺灣海峽兩岸的所有中國人都認為只有一個中國，臺灣是中國的一部分”，到《中美建交公報》中“美國承認中華人民共和國政府是中國唯一合法政府，臺灣是中國的一部分”認識中美關(guān)系的關(guān)鍵是是否承認臺灣是中華人民共和國的一部分。而中日關(guān)系的關(guān)鍵除此之外還有日本政府對侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度等。在缺乏多媒體的有限條件下將課本資料變成材料分析題，不是教師一講到底，而是讓學生通過閱讀與思考，分組討論的方法，培養(yǎng)學生材料分析的能力，探究中美、中日外交關(guān)系的曲折與艱難，中國政府為維護國家主權(quán)所做的努力，增強學生的責任感與民族自豪感，培養(yǎng)學生形成開放意識，增強經(jīng)受挫折的堅強意志。這樣的設計顯得有層次性，適合學生的思維水平，將復雜的國際交系深入淺出，也能將三維目標有機地整合，實踐“三位一體”，體現(xiàn)新課標的理念。

我想，這就是課改，逼著教師不斷地去思考，不斷地去革新與創(chuàng)新。讓學生站在學習的前方，教師怎樣扮演好“搭臺者”的角色，于是每一節(jié)課堂都能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習上生成性知識的亮點，雅典民主政治改革的解釋會上，有學生能夠從雅典國家形成之前的4個血緣部落到梭倫改革中由4個血緣部落選舉產(chǎn)生的“四百人會議”的局限性談論克利斯提尼改革中“五百人會議”的優(yōu)越性，“美國1787年制憲會議新聞發(fā)布會”上，有學生問道“我是某某州州長，中央政府權(quán)力加大了，我怎么辦？”在弱國是否有

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外交的辯論比賽中，正方的闡述中引用了“歐佩克”“東盟”等事例來證明他們的觀點（拓寬教材內(nèi)的知識點）……對學生學習的體驗每每讓教師自己“驚奇”，這也是傳統(tǒng)教學中我們常常抱怨學生是如何如何“笨”的心態(tài)中所不能收獲的。

這就是課改，不再把教學大綱中的目標形同虛設，而是認真地去思考課程標準，認真地去界定與實踐三維目標，去思考歷史教學的現(xiàn)實意義。面對長期不重視歷史學習的高一學生，他們要學習的是語文、數(shù)學等共八、九門的學科，說要花多少時間在歷史學科幾乎不可能的情況下，多媒體、網(wǎng)絡教學的運用，看一段影片，不是新課程的真諦，課前花費大量時間去準備課堂教學中表演的“劇本”、討論、辯論等等所謂的“秀”在新課程教學評價還不是很健全的情況下幾乎是不可能的，教師只有通過不斷地理論學習，不斷地反思教學實踐，徹底地改變傳統(tǒng)的的教學觀、學生觀，不捧著自己所謂的“經(jīng)驗寶”不放，以課程資源為教學對象，不拘泥于教材，以課程標準為依據(jù)，有效地界定每一模塊、專題以及每一節(jié)課的三維目標，面向生活，貼近社會，貼近學生，以實實在在的圍繞課改的精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，整合合理的學科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學生一生成長的動力。面對新課程改革，遭遇尷尬不是終結(jié)，其實只是一個開始，新課程再難，其實也已經(jīng)艱難地開始了，這只是個開始而已�！緟⒖嘉墨I】1、《普通高中歷史課程標準》人民教育出版社

2、朱漢國王斯德主編《普通高中歷史課程標準解讀》江蘇教育出版社3、《岳麓版教材編寫體例和使用建議》

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