語(yǔ)文二組課例研修總結(jié)

語(yǔ)文二組課例研修總結(jié)

文登市教研培訓(xùn)中心張春曉

流火的盛夏里，我們相約。

這是一個(gè)成長(zhǎng)的夏天，學(xué)習(xí)之旅一路走來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平臺(tái)因你我而風(fēng)光無(wú)限，

每天都有新的驚喜：時(shí)而繁花似錦、蝶戲蜂舞，時(shí)而云淡風(fēng)輕、綠柳如煙，時(shí)而險(xiǎn)峰高聳、急湍甚箭……

歷時(shí)一個(gè)多月，經(jīng)過(guò)全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標(biāo)任務(wù)基本得以實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)做總結(jié)如下：一、研究過(guò)程的連貫性

在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，鎖定本次課例的研究問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過(guò)程中，老師們?cè)谟?jì)劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問(wèn)題，全方位呈現(xiàn)問(wèn)題追蹤的全過(guò)程。

二、研究問(wèn)題的落實(shí)性

本課例研究確定的研究問(wèn)題是：1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？2、面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？這兩個(gè)研究問(wèn)題有沒(méi)有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)靈活機(jī)智地使用了教材，即：對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體說(shuō)：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來(lái)拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無(wú)關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來(lái)精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無(wú)聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫(xiě)與人物描寫(xiě)最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，老師的處理也是很巧妙的。基于一個(gè)“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無(wú)趣可言。所以取其一段，窺斑見(jiàn)豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題：戲不好看，為什么說(shuō)“好戲”？通過(guò)主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問(wèn)題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。

同時(shí)，通過(guò)本次課例研究，研修教師們對(duì)教材的使用有了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)使用教材的意識(shí)，強(qiáng)化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。其次，對(duì)文本的切入點(diǎn)有了選擇意識(shí)，加深了對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)，在研討探究中獲得了整體提高。三、研修主題的鮮明性

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果�！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜�部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫(xiě)到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開(kāi)懷。圍繞“樂(lè)”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開(kāi)了探尋“樂(lè)趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)的本身充滿(mǎn)情趣，與七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從研修組開(kāi)展的觀課報(bào)告中可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、問(wèn)題和缺憾

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)苗老師在很多環(huán)節(jié)非常注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)，比如：模擬動(dòng)作，在比較中追問(wèn)；揣摩性格，在演讀中追問(wèn)；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問(wèn)。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了很靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽(tīng)讀想象，問(wèn)題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。但是，也或多或少地存在一些問(wèn)題和缺憾。正如畢淑娟老師所說(shuō)：

一是少了點(diǎn)“詩(shī)意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩(shī)意的。教師讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動(dòng)感官去想象，這樣的設(shè)計(jì)很有詩(shī)意。但是正當(dāng)學(xué)生沉浸其中，在詩(shī)情畫(huà)意中徜徉沉醉的時(shí)候，教師卻設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生打開(kāi)課本把自己的感受記錄下來(lái)，然后再進(jìn)行交流。教師可能是想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，但卻無(wú)形之中中斷了學(xué)生的思維，折斷了學(xué)生想象的羽翼。不如就讓學(xué)生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽(tīng)到的、嗅到的、感觸到的用自己的話(huà)一股腦兒描繪出來(lái)，然后再打開(kāi)課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩(shī)意的、美麗的。

二是少了點(diǎn)“情意”。作家汪曾祺說(shuō)：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題�！濒斞腹P下的月下水鄉(xiāng)清新幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，是他記憶中永不褪色的風(fēng)景；他對(duì)童年生活的深情眷戀，也永遠(yuǎn)散發(fā)著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動(dòng)�！渡鐟颉纺侨缭�(shī)如畫(huà)的美景，那醇厚質(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永遠(yuǎn)都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠(yuǎn)是我們每一個(gè)人所追尋的“樂(lè)土”。林海音在創(chuàng)作《城南舊事》時(shí)這樣寫(xiě)道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)�！蹦敲矗�如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個(gè)人的生命里永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫(xiě)下來(lái)，讓童年重臨我們的心頭。教學(xué)時(shí)，教師如果在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動(dòng)一下學(xué)生的情思，勾起學(xué)生對(duì)童年趣事的回憶，并試著在課堂上說(shuō)一說(shuō)，在課下寫(xiě)一寫(xiě)，這堂課就會(huì)多一些動(dòng)人心弦的情味，多一些余音裊裊的回味。

磨課很磨人，但更能煉人。經(jīng)歷了課例打磨這個(gè)過(guò)程，我們團(tuán)隊(duì)的每一位成員都實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)和超越。我們忘不了那些激烈的爭(zhēng)論、頻繁的研討，我們互相感動(dòng)著，告訴自己不能放棄。我們一次次否定著，又一次次探索著，收獲著。在否定中成長(zhǎng)，在互助中共贏，我想，這就是磨課的意義。

擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文課例研修心得

有效提問(wèn)打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)大門(mén)的鑰匙

課例研修心得河北館陶一中蔣春濤

教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響。今年4月，河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生開(kāi)展的高中語(yǔ)文課例研修活動(dòng)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定的成績(jī)，我作為整個(gè)活動(dòng)的參與者受益頗多。

從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課，我們研修小組的工作緊張而有序的進(jìn)行著。為了更好地改進(jìn)教學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平，我們每位參與課例研修的老師在正式錄課之前都對(duì)上次課進(jìn)行了評(píng)課和反思，集小組的共同智慧認(rèn)真組織下一次課。小組的每一位成員都進(jìn)行了觀察議課，所以“三課兩反思”的研究，我們實(shí)際進(jìn)行了三備三評(píng)三反思。在觀課中我負(fù)責(zé)的是課堂教師教學(xué)的觀察，通過(guò)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)，使我對(duì)新課堂的實(shí)踐層面有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

這次課例研修的主題是“通過(guò)問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世的詩(shī)詞鑒賞方法”。問(wèn)題探究是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，不斷的解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

河北師大實(shí)習(xí)教師王懷亮通過(guò)知人論世的方法鑒賞《李清照詞兩首》，交給了學(xué)生一種詩(shī)歌鑒賞的方法。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要問(wèn)題，就是課堂中哪些提問(wèn)是有效的，哪些是無(wú)效的，這個(gè)問(wèn)題，自己從前從未留意過(guò)，也沒(méi)有引起自己足夠的重視，通過(guò)這次小組集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課和反思我對(duì)課堂提問(wèn)有了新的認(rèn)識(shí)：

1、提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓(xùn)練目標(biāo)，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。在一堂課中，課文重點(diǎn)部分的教學(xué)處于十分重要的地位，它直接影響教學(xué)要求的達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。王懷亮老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析《李清照詞兩首》的時(shí)候，就緊緊扣住兩首詞所抒發(fā)的情感的異同，以及導(dǎo)致這種“愁”情不同的原因生發(fā)出了一系列問(wèn)題，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世這種鑒賞詩(shī)詞的方法。最終在第三輪授課中，完美的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。2、提問(wèn)要以啟發(fā)學(xué)生思考探究為基礎(chǔ)。

采用問(wèn)題探究的方式鑒賞這兩首詞，是這次課例研修的主要形式。課堂提問(wèn)通常有三種形式：即師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往多采用第一種形式，而忽略了后兩種。而在這次課例研修過(guò)程中我們特別重視和實(shí)踐了上述三種課堂提問(wèn)的形式。首先以板書(shū)提問(wèn)的形式導(dǎo)入新課，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，融入作者、作品、詩(shī)詞回顧等知識(shí)。在授課的過(guò)程中，不斷采用教師拋給學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)老師，小組內(nèi)相互探討、提問(wèn)等方式，目標(biāo)明確，層次分明的一步步推進(jìn)教學(xué)的有序、有效展開(kāi)。例如，教師提問(wèn)：同學(xué)們最喜愛(ài)的詩(shī)句是哪一句？這兩首詞的詞眼是哪一個(gè)字？等等都有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開(kāi)積極的思考和回答。學(xué)生則把理解中的難點(diǎn)反饋給老師，對(duì)教師提出了問(wèn)題。各小組內(nèi)部先合作探究，各自把鑒賞中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，小組內(nèi)部先解答，解答不了的小組選出代表提出問(wèn)題，由其他小組來(lái)解答。例如當(dāng)小組討論到：“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句時(shí)，對(duì)“涼”字的含義和包含的情感的理解。分析鑒賞到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句時(shí)，對(duì)所抒發(fā)的感情的不同層次的理解，就是通過(guò)小組內(nèi)部和小組之間互問(wèn)互答的形式得以很好的解決的。

3、抓住課堂時(shí)機(jī)及時(shí)有效提問(wèn)。及時(shí)的提問(wèn)往往可以收到意想不到的效果，上課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問(wèn)可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。用與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問(wèn)題放在現(xiàn)實(shí)生活中解決，就會(huì)使事情變得簡(jiǎn)單得多，取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時(shí)，教師就針對(duì)“人比黃花瘦”中“瘦”字的妙處讓學(xué)生聯(lián)系季節(jié)，菊花的形態(tài)來(lái)賞析。并同時(shí)引入“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句同學(xué)們熟悉的詩(shī)句加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生就很容易理解和把握了。

當(dāng)然在前兩次授課中我們也發(fā)現(xiàn)了一些課堂提問(wèn)是無(wú)效的，例如：提問(wèn)指向不明，目標(biāo)性不明顯；過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)缺少深度；提問(wèn)沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度；提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)抑制了學(xué)生的思路。

總之，通過(guò)課例研修這種新形式，給我們展示了一種全新的課堂教學(xué)模式，三課兩反思的教學(xué)模式，使我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的課堂教學(xué)將大有裨益。而課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到"點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神"的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主動(dòng)性。最后十分感謝河北師大第十六屆頂崗實(shí)習(xí)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，是他們帶來(lái)了新的課堂形式和教研模式。在這里預(yù)祝他們工作愉快，語(yǔ)文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。

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