強(qiáng)化口頭作文訓(xùn)練 提高學(xué)生寫作能力

強(qiáng)化口頭作文訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。有些同學(xué)“談文色變”，無(wú)話可說(shuō)。那么，怎樣使學(xué)生擺脫這種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的妙境呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)識(shí)到口頭作文訓(xùn)練是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：口頭作文；寫作能力；學(xué)生；訓(xùn)練；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題，更是亟待解決的問(wèn)題。有些同學(xué)“談文色變”，無(wú)話可說(shuō)。那么，怎樣使學(xué)生擺脫這種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)話。嘴里說(shuō)的叫口頭語(yǔ)言，寫到紙上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練是一種收效顯著的方法。從葉老的話中可以認(rèn)識(shí)到一個(gè)重要道理，書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言是相輔相成的。中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生敘述自己的觀點(diǎn)。口頭作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)促進(jìn)自身寫作能力的提高。這樣，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的書(shū)面文字表達(dá)能力也得到了增強(qiáng)。在課堂口頭作文訓(xùn)練中，教師提出的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從自身角度會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，并用不同的表達(dá)方式來(lái)闡述，這樣在比拼中，讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的光芒，相互啟發(fā)、借鑒，帶動(dòng)思維活躍，使“我手寫我口”，“我

手寫我心”成為一種可能。應(yīng)該注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師要把握精煉準(zhǔn)確、條理清晰的教學(xué)原則，用充足的知識(shí)儲(chǔ)備夯實(shí)基礎(chǔ)，要學(xué)生引導(dǎo)多閱讀書(shū)報(bào)雜志，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記、仔細(xì)觀察生活、勤學(xué)好思的習(xí)慣，充實(shí)自己的大腦。

口頭作文不受時(shí)空限制，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。一、課前演講法

課堂五分鐘演講，內(nèi)容適時(shí)而定，可讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，也可以對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法，也可以對(duì)學(xué)生感興趣的有教育意義的話題進(jìn)行討論。這種訓(xùn)練的方式使學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的不僅是一連串的語(yǔ)匯，還有語(yǔ)言的音色、強(qiáng)度、聲調(diào)、口吻、節(jié)奏以及說(shuō)話時(shí)的表情等。學(xué)生自選角度，課前做好準(zhǔn)備，寫好文稿，再做演講。教師給予精煉的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)指出其存在的問(wèn)題和不足，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂演講的熱情。每天我必定讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講，并要求下面聽(tīng)演講的學(xué)生，聽(tīng)后發(fā)表自己的看法。假如學(xué)生碰撞出了思想火花，并不限定時(shí)間，有時(shí)還乘機(jī)在口頭作文基礎(chǔ)上讓他們書(shū)面作文。這種五分鐘演講不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會(huì)生活，促使學(xué)生多讀、多看、多思，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，更重要的是它還可以鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力，以說(shuō)促寫。二、專題辯論法

為學(xué)生充分展示自己的辯才提供了用武之地。參與辯論的正方、反方，都必須作充分的準(zhǔn)備，才能在辯論中運(yùn)用充分的理由、充足的論據(jù)、嚴(yán)密的論證，或批駁對(duì)方的觀點(diǎn)，或批駁對(duì)方的論據(jù)，或批駁對(duì)方的論證，進(jìn)而正面闡明自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到勝辯的目的。學(xué)生聽(tīng)話能力、概括能力、分析能力如何，均能得到體現(xiàn)，可以說(shuō)，專題辯論是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一次大檢閱。辯論前，教師一定要出好題目，注意到所辯問(wèn)題的矛盾性，能樹(shù)立起對(duì)立面，學(xué)生才能有話可說(shuō)、有疑可辯，才能情不自禁地卷入難分難解的辨論中。教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)“焦點(diǎn)”，隨時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促使辯論不斷深入。辯后，教師要及時(shí)總結(jié)，并給予雙方恰如其分的鼓勵(lì)。三、拓展延續(xù)法

對(duì)文本的拓展延續(xù)是在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，采用想象和聯(lián)想的手法，充實(shí)故事細(xì)節(jié)，改寫故事情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾。在完成《羚羊木雕》學(xué)習(xí)后，可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“我”要回木雕回家后，父母和奶奶會(huì)有什么反應(yīng)？會(huì)說(shuō)些什么？“讓學(xué)生思考后，即興述說(shuō)。

拓展延續(xù)法也包括創(chuàng)造性復(fù)述，它根據(jù)固有材料，按照復(fù)述要求，對(duì)文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)造性的改變和擴(kuò)充性的復(fù)述。它忠實(shí)于原文，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的變化。比如改第一人稱為第三人稱，文學(xué)體裁由詩(shī)歌改成散文，把文言文改成現(xiàn)代口語(yǔ)等。在《石壕吏》教學(xué)完成后，指導(dǎo)學(xué)生改變文體，利用自己合理的想象，補(bǔ)

充相應(yīng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生精彩的復(fù)述下：官吏的如狼似虎，老婦的凄慘訴說(shuō)，讓我們?nèi)缗R其境。四、體驗(yàn)表演法

體驗(yàn)表演法即在訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生扮演某一角色體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。在新聞寫作單元教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模擬“小記者”到校內(nèi)外采訪；在學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，可要求學(xué)生自繪旅游路線、自擬解說(shuō)詞，然后，以導(dǎo)游身份向別人進(jìn)行解說(shuō)，要求解說(shuō)要有條理，描述要形象生動(dòng)，使人產(chǎn)生“身臨其境”的現(xiàn)場(chǎng)感。

此外，課本劇的演出有利于學(xué)生更好地感受理解課文。我指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，編劇、道具、化妝等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生在自導(dǎo)自演中體驗(yàn)到創(chuàng)作的艱辛，發(fā)掘出自身潛力，展示了才能。《皇帝的新裝》、《石壕吏》演得惟妙惟肖，《孫權(quán)勸學(xué)》、《三顧茅廬外傳》、《范進(jìn)中舉續(xù)集》編得新奇，深受師生歡迎。這樣，學(xué)生既品嘗到了成功的喜悅，又提高了思維的靈活性和口語(yǔ)表達(dá)能力。五、具象化訓(xùn)練法

具象化訓(xùn)練，是指導(dǎo)學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“明星”、“春風(fēng)”、“冬梅”等，轉(zhuǎn)化成直觀的、具體的、形象的語(yǔ)言表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。

比如講評(píng)學(xué)生習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸經(jīng)一年艱辛勞動(dòng)，承包的土地里蘿卜大豐收，玉米產(chǎn)量超千斤，糧食堆滿了

院子。父親臉上樂(lè)開(kāi)了花”。講評(píng)時(shí)老師指點(diǎn)“樂(lè)”會(huì)是什么樣子呢？要求學(xué)生展開(kāi)想象，將其“具體化”。同學(xué)們踴躍發(fā)言，一篇出色改文完成，“那天中午，爸爸把地里的莊稼顆粒歸倉(cāng)，院子里紅薯一大堆，綠瑩瑩的羅卜裝滿一大車，正要外運(yùn)，他嘴里點(diǎn)著煙，哼著小曲，數(shù)著一疊百元的人民幣。”。諸如此類緊密結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行具象化訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力，有力指導(dǎo)了寫作。

當(dāng)然，口頭作文不只限于上述幾種訓(xùn)練方法，說(shuō)是寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中矢志不移地訓(xùn)練學(xué)生口頭作文能力，讓他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，他們的寫作能力就得到極大的提高，離妙筆生花的日子也就不遠(yuǎn)了。

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加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練提高學(xué)生表達(dá)能力

口頭作文是口語(yǔ)與交際實(shí)踐的綜合運(yùn)用。根據(jù)不同階段學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的不同要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文能力有很大的幫助。為改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，克服學(xué)生“怕作文”的通病，很多教師都進(jìn)行了諸多方面的探索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中從加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練入手，通過(guò)口頭表達(dá)的訓(xùn)練提高書(shū)面表達(dá)能力，探索出一條改進(jìn)作文教學(xué)的行之有效的途徑。

一、明確要求，從貼近學(xué)生生活的話題說(shuō)起

口頭作文不同于課前幾分鐘的演講、復(fù)述，既然是作文，就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性和相對(duì)的獨(dú)立性。由此，我們提出了口頭作文內(nèi)容規(guī)范化的要求：確定一個(gè)明確的講述中心，然后圍繞中心條理清楚、合乎邏輯地表達(dá)自己的思想和感情或者表述事情的具體過(guò)程，并要求內(nèi)容完整，健康向上，而且話題要貼近學(xué)生實(shí)際。如：“河水污染了，我們的生活會(huì)受到哪些影響？”“某同學(xué)輟學(xué)了，他的未來(lái)將會(huì)怎樣？”一個(gè)學(xué)期下來(lái)，十次左右的口頭作文課，談及了十個(gè)學(xué)生關(guān)注的話題，經(jīng)過(guò)這樣不斷地練習(xí)，不斷地評(píng)價(jià)，不斷地總結(jié)提高，不但規(guī)范了學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，陶冶了學(xué)生的道德情操。

講故事也是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的另一有效切入點(diǎn)。通過(guò)觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，可以基本確定：從小喜歡把電視上看到的故事說(shuō)給別人聽(tīng)的孩子，講述能力的確很強(qiáng)。那么，不善言談的學(xué)生如何補(bǔ)上這一

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